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《分数的初步认识》信息化教学设计


中小学教师信息技术应用能力提升工程 信息化教学设计参考模板
作者信息 姓名 学科 邮件 单位 教学设计 教学主题 一、教材分析 本课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级数学上册内容。注重应用意识和 实践能力的培养,是数学课程改革的重要目标。 本课重点是让学生加深理解分数的意义, 体验生活中处处有数学, 从而培养学生从实际 生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意

识, 引导学生小组合作、 讨论交流、 动手实践, 使每个学生都有机会发表自己的观点, 从而获得对分数的直观认识, 也领悟到了分数所表示 的实际含义。 本节课最突出的特点是实现了教材的重组。 学生在认识几分之一后, 教师并没有急着让 学生比较分子是1的分数的大小,而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。 二、学生分析 从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶。本课开始就 创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果”, 分物品是学生生活经常遇到的实际 问题,教师就从学生的生活经验和已有知识出发,充分利用现代教学技术,再现生活中“分 苹果”的场景,让学生从感性上认识了“平均分”,为下面教学几分之一的意义作了铺垫, 同时让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为“我要学”。 学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着 积极的促进作用。本节课,为学生创设了主动参与学习活动的情境,提供了探究的材料和充 分动手实践的机会,让学生在动手、动口、动脑的过程中,感悟分数的含义。如:在认识几 分之一时,让学生折出一张正方形的 ,进一步体会几分之一的含义。 三、教学目标 1.知识与技能目标: 初步认识几分之一的意义,会读写几分之一,知道分数各部分的名称。能正确用分数 表示图中一份占整体的几分之一。 2.方法与过程目标: 在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培养观察能力、 动手操作能力、语言表达能力; 3.情感目标: 《分数的初步认识》教学设计 数学 电话 年级 三年级

培养学生创新意识和自主探究意识。

四、教学环境

?简易多媒体教学环境
移动学习 □其他

□交互式多媒体教学环境

□网络多媒体环境教学环境



五、 信息技术应用思路 (突出三个方面: 使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术? 使用这些技术的预期效果是?)200 字 1.本节课我采用多媒体辅助教学利用生动的图片、符号激发学生的学习兴趣,加深自己对分 数的理解和掌握,也能促使学生积极思考、探索问题,培养学生的能力。让孩子愉快主动参 与课堂、提高学生探究问题的能力是这节课的设计理念。 2. ppt 课件设计将实现趣味化教学。枯燥的讲解不如感性的体验指导,让学生自己在直观的 感受中发现问题,探索问题,解决问题,提高了数学的趣味性。 3.本节课多媒体技术将应用于课题的导入,知识的呈现,以及知识的巩固环节。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如:导入、 讲授、复习、 训练、实验、 研讨、探究、 评价、建构) 讲述: 老师想问同学们一 个问题, 在生活中, 你分过东 西吗?看来同学们都有分东 西的经历, 现在, 老师想请你 们帮我分分东西。请看大屏 一. 创设 情境, 引出问 题。 幕。 1.(课件出示6个苹果 和3个盘子) 从屏幕上你知道 了什么?你能提出什么数学 问题?难能解答?你是怎样 分的?我们把这种称为什么 分法? 2.(课件出示4个苹果 和2个盘子) 师: 4个苹果平 学生参与 分苹果的活 动。思考老师 提出的问题并 以 “拍手击掌” 的形式回答。 课件出示引出问题: 6个苹果和3个盘子。 创设学生所熟悉并感兴趣的 现实情境, 激发学生的兴趣, 让学生以饱满的热情投入到 探究之中。 教师活动 学生活动 信息技术支持 (资源、 方法、 手段等)

均分装在2个盘子里, 每盘装 几个?用击掌的方法告诉老 师好不好? 师:预备——开始 生:(拍手击掌) 3.(出示1个苹果和2 个盘子) 师: 把1个苹果平均装在 2个盘子里,每盘装几个? 师:预备——开始 (教师应观察学生的表情, 灵 活处理) 师:怎么不拍了? 生1:半个。 师: 用我们以前学的数能 表示吗? 生2:不能。 师: 那么, 用一个什么样 的数来表示呢?这就是我们 今天要认识的一个新朋友 ——分数。 揭示课题: 分数的初步认 识 学生不拍手, 并思考解答教 师的问题,从 而引出分数。

(一) 认识二分之一 ( ) 1. 师:请同学们看大 屏幕 (课件) 电脑博士是怎样 分的?(平均分)。 师:把这个苹果平均分 成了——(生:2 份) 师:这样的一分也就是 二. 动 手操作, 探索 交流。 ——(生:一半),这样的一 半怎样表示呢? (生: ) 师:两个半块苹果,哪 一半是 ,是谁的 ? 师: 是什么意思? (指 名说) 师: 想一想, 还有什么可 以用 表示? (教师强调: 只 有平均分, 每份才是它的二分 之一。) 多媒体动画演示具体情景。 学生观看大屏 幕:电脑博士 的平均分。思 考并理解“平 均分”这一概 念。 充分调动学生学习的积极 性,给学生提供充足的从事 数学活动的机会,激发创新 动力,在动手实践、交流讨 论中探究新知,理解并掌握 分数的意义,培养学生的探 究能力和探究意识。

2. 大家弄清了“ ”的 意义,怎样写?怎么读呢? 教师边示范边解读: “——”表示平均分, 叫分数 线, “2”表示把一个苹果平 均分成2份, 表示总份数, 叫 分母, “1”表示任取其中的 1份叫分子, 这个数读作: 二 分之一。 3. 动手操作。 1.折长方形的 1/2。 (1)认识了月饼的 1/2 , (师出示长方形纸片)那这个 动手操作,加 长方形的 1/2 又该怎样表示 呢?请看要求: 先折一折, 然 深理解。 后把它的 1/2 用斜线涂上颜 色, 拿出长方形纸, 折一折涂 一涂。 (学生操作、 交流: 折好的 同学互相说说你是怎么折 的?哪部分是长方形的 1/2? 也可以跟后面的老师说说。 ) (2) 汇报: 你是怎么折的? 哪部分是长方形的 1/2?谁来 介绍。 学生汇报: (同时贴在黑 板上) 多媒体动画演示具体情景 既引导学生有条理地思考和 表达,培养学生的逻辑思维 能力,又引导学生通过小组 合作参与数学学习活动,共 同分享学习成果。

(3) 提问: 同样的长方形, 折法不同, 得到每一份的形状 也不同, 为什么涂色的部分都 能用 1/2 表示呢? 小结:折法不同没关系, 只要是把长方形平均分成 2 份,每一份就是它的 1/2。 2.判断 1/2。 老师还给大家带来了一 些图形, 这些图形中的涂色部 分都能用 1/2 表示吗?

提问: 2 号和 4 号同样分 的 2 份,涂色的也是 2 份中 的 1 份,为什么涂色部分不 是它的 1/2? 小结: 判断图形中涂色部 分能不能用分数来表示, 首先 要看它是不是被平均分的。 总结过渡:从刚才的学 习,我们知道不管是一个月 饼、一个图形,还是其他的, 只要是把它平均分成 2 份, 每 赛一赛,看谁 份就是它的 1/2。 能利用手中的 (二)发现分数 刚才, 小精灵悄悄的给我 提了一个建议,让我们比一 比, 赛一赛, 看谁能利用手中 的材料,发现一个新的分数。 (把学生的作品在黑板上展 示出来, 并让学生把发现的分 数写下来) (1)展示作品。 (2) 交流成果: 这个分 数, 你是怎么发现的? (与众 不同的折法, 教师不仅要给予 鼓励, 还可以用学生的名字命 名为“XX 折法”。) 同学们发现了这么多分 数, 都是把一个物体平均分成 若干份, 任取其中的1份, 就 是几分之一。 1. P93做一做: (1)填一填。 (2)组内交 流,你是怎样想的? 2. P96 2: (1) 让学生仔细观察思 三. 巩固 练习, 拓展深 化。 考:涂色部分的表示方法对 吗?为什么? (2) 你在操作过程中想 到了什么? 3. 拓展与延伸: 我们今天认识了这么多 的分数,其实,只要你留心, 生活中处处有分数。 把你知道 实战演练: P93做一做 P96 2 拓展与延伸 材料,发现一 个新的分数。 (1)展示作 品。 (2)交流成 果。

多媒体动画演示具体情景 动手操作是学生必须具备的 数学能力。在这个环节设计 “折一折”,就是让学生进 一步理解 的意义,为后面 让学生动手操作,发现新的 分数作了铺垫。

多层次的练习,帮助学生巩 固新知,活跃思维。伴随着 学生情感参与的开放题“找 身边的分数”,调动了学生 学习的积极性和主动性,再 次激起思维高潮,让学生获 得愉悦的情感体验。

的告诉大家好吗? 四. 总结 反思, 评价体 验。 这节课你们有哪些收 获?还有什么疑问? 说一说,议一 议。 帮助学生梳理知识,反思自 己的学习过程,领会学习方 法,获得数学学习的经验。

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的 设计,教与学方式的创新等)200 字左右 1、创造性、开放性地使用教材。 教学过程要充分发挥了信息技术不可替代的优势, 有效运用了课前收集资料、 课中交流汇报 和课后运用知识的多种学习方式,为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。 2、操作性强,学生的参与度高。借助一些图形和学生所熟悉的具体事例,通过演示和操作, 使学生逐渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念。 3. 解决问题与拓展应用。 在拓展与延伸这一环节中,本节课注重理解与运用。让来源于生活的数学问题,又回归到生 活中去。真正让学生学数学,用数学的教学目标。 总之现代化信息技术的应用,能更好的帮助学生理解 比较抽象的数学感念,同时还能引起 学生的学习兴趣,起到事半功倍的作用。


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