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探析认知结构理论视角下的二语习得研究


2012 年第 06 期 第 28 卷 ( 总 282 期) 吉林省教育学院学报 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE No. 06, 2012 Vol. 28 Total No. 282 探析认知结构理论视角下的二语习得研究 郑 通 ( 吉林师范大学 大学外语部, 吉林 四平 136000) 摘要: 认知语

言学是语言学的一个重要分支, 近年来认知理论在解决语言习得以及语言教学方面起到了重要的作用。本 文通过对认知结构理论的研究, 对二语习得进行认知层面的分析, 并且针对影响认知结构的三个变量分析二语习得中的诸多 问题。 关键词: 二语习得; 认知结构; 文化认知; 跨文化交际 中图分类号: H09 文献标识码: A 文章编号: 1671—1580( 2012) 06—0092—02 一、 认知结构的定义以及影响其发展的变量 奥苏贝尔( David P. Ausubel) 认为, 认知结构是 指个体观念的全部内容和组织。 所谓“个体观念的 就是指学习者在长期的认识与改 全部内容和组织” 造客观世界的过程中, 在其大脑内逐渐形成并按一 定组织结构存储的全部知识与经验系统 。原有的认 知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素 , 即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认 知结构的状况, 随学习者的认知结构而变化。 经过长期实验和研究, 奥苏贝尔发现在认知过 程中有三个重要特性影响着学习者有意学习的效 果, 而且这三个特性不是恒量而是变量 , 奥苏贝尔将 这三个特性定为认知过程中的三个变量 。 1. 可利用性: 即学习者原有认知结构中是否存 在可用来对新观念 ( 即新概念、 新命题、 新知识 ) 起 固定、 吸收作用的观念, 这个起固定、 吸收作用的原 有观念必须在包容范围、 概括性和抽象性等方面符 合认知同化理论的要求。 2. 可分辨性: 即这个起固定、 吸收作用的原有观 念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨 。 新旧观念之间的区别愈清楚, 愈有利于有意义学习 的发生与保持。 3. 稳固性: 即这个起固定、 吸收作用的原有观念 是否稳定、 牢固。原有观念愈稳固, 也愈有利于有意 义学习的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构 就是要确定学习者的认知结构。 变量, 二、 文化认知与二语习得的关系 语言是文化的载体, 文化的诸多方面的体现都 所以语言和文化是密不可分的。 要靠语言来完成, 语言的差异是文化差异的外在体现, 因此对于语言 也就是 的学习必须重视对该语言相关文化的了解 , 说在重视语言认知的前提下, 需要同样重视文化认 知, 文化认知与语言认知是相互影响, 相互作用的。 认知结构则是认知过程中最重要的环节, 所以在研 究文化认知的过程当中需要着重研究认知结构的作 用。对于认知结构的研究, 需要主要研究的是影响 认知 结 构 的 三 个 变 量, 可 利 用 性、 分 辨 性、 即 可 稳 固性。 首先, 二语文化是对原有文化认知的改变 , 通过 , 对原有文化认知的改变 进而更加有效地了解二语 产生的文化背景。所以对于文化认知的改变其实就 是改变二语习得者本身固有的认知模式, 使得二语 习得者能够通过对文化环境的了解来判定在学习过 程中哪些知识、 概念或命题是有益于习得本身的 。 这也体现了认知结构中的可利用性的特性 。当今社 会, 由于教学设备、 教材编辑以及教师素质方面的巨 大进步, 我国的二语教学较比多年前已有突飞猛进 的发展, 但是效果仍不尽人意。

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