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思想政治习题(试卷)讲评课模式探讨


思想政治习题(试卷)讲评课模式探讨 1 基本模式(步骤或基本环节) 1.1 宣布在本次习题中(试卷)学生作答的基本情况。 在讲评课开始 先向学生简要介绍这次习题(试卷)中学生作答的基本情况,学生作 答时存在的主要问题。 1.2 针对错误进行评讲。在讲评过程中绝不能面面俱到,眉毛胡子 一把抓。教师要清楚地了解到学生在作答中存在的最突出、最主要 和最想知道的是什么问题,应有针对性和侧重性地在习题(试卷)评 讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。 1.3 摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来,让学生自己独 立思考或通过小组讨论,进行自主探究,自己解决。因为这样做印 象会更深刻,不易忘记。可见,习题评讲课应以学生为主体,应将 学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题 这条主线贯穿讲评课的始终,教师要多一点启发引导,少一点告诉 讲解。 1.4 提供模拟训练。 教师应当围绕着习题练习(试卷)中所出现的一 些问题再设计一些针对练习与变式练习,让学生练习以便及时巩固 与提高。只有这样,习题讲评(试卷评讲)课才能收到良好的效果。 可见,习题(试卷)评讲课上就有关问题研讨处理之后,教师要针对 该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法,多角度、 全方位地精心编制一些变式练习,使学生从各个角度来加深对该问 题的理解和掌握。 1.5 引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会,引导总结原 来做错的原因。 2 习题(试卷)评讲课的一般策略 要上好习题(试卷)评讲课,提高讲评的教学效果,应采取以下措 施。 2.1 讲评及时准确,分析错例及原因。练习(测验)是学生独立思考 最好的实践。练习(测试)后应做到及时反馈,及时讲评。然而,讲 评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为,讲评课不可 能从头到尾,面面俱到,而应该是有所选择,有所侧重。教师在每 次阅卷后,讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的 错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错 得较多,错在哪里,学生需要何种帮助,等等。这样,习题(试卷) 评讲课建立在学生知识缺漏的基础上,建立在学生思维遇到阻碍的 基础上,集中了学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思 维,加深印象,从而提高课堂效果。 2.2 注重学生心理,分析思路和规律。习题(试卷)评讲课的教学过 程中,表扬激励应贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的 闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好 学的愿望。同时,教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练 上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误,而要指导学生进行 思考分析,即思考试题在考查什么知识点?这些知识点在理解和运 用时有哪些注意点?该题是怎么考的?解题的突破口在哪里,最佳解 题途径又是什么?这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评 时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。 2.3 狠抓典型试题、总结发散和变化。习题(试卷)讲评前,教师应 把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评、分析 的题目必须有所选择,遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础 知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上 独到见解的题;三是选择出错较多的题等来进行讲评。 总之,习题(试卷)评讲课要充分发挥学生主体作用,注重反馈和 总结。教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自 主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会,增加 教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价” 做出

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