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浅谈高职应用写作课程改革方法


浅谈高职应用写作课程改革方法 摘要:就如何提高应用写作课的实用性 ,激发学生的学习兴趣 ,提高学习效率, 提出了六种课程改革方法“启发反思法、目标管理法、情景模拟法、案例教学法” 等,试图破解应用写作课枯燥、乏味的教学现象,探寻一条适合高职学生的应用写 作教学途径。 关键词:应用文写作 教学现状 课程改革方法 随着信息时代的到来,应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理 事务中的使用频率越来越高,使用范围也越来越广泛,发挥的作用也越来越大。它 不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具,也是现代社会进行管理的 重要手段,是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能,同时也 培养学生的一种工作思维能力。 1、应用文写作教学现状 在应用文写作教学中,高职学生对应用文写作课程的内容并不了解,只是简单 的理解为“写作文、写东西”,所以学习兴致不高,产生消极情绪,甚至把应用文写作 练习当作一种精神负担 ,不仅没有体会到写作的乐趣 , 而且还被当作苦差事 , 教师 又按照传统的模式进行教学,导致课堂气氛不活跃,所以始终难以突破高质量和高 效率的教学瓶颈。究其原因,恐怕主要在以下几个方面: (1)在学生方面 , 高职学生总体上文化基础课不是太好 , 语言能力尤其是文字 表达能力普遍较弱,学习主动性较差, 再加上职业学校比较重视专业技能的学习 , 而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强,而 学生从学校到家庭,自身的阅历和社会实践缺乏,使得学生无从入手、无“话”可说, 因而也无法组织应用文的语言。 (2)在教学方面 , 传统的应用写作教学模式基本是 “理论 +案例+训练”, 这种教 学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式 , 学生一学就懂 ,一放就忘 ,遇到实 际问题根本不知该如何下笔。在施教时,应用文文种的选择基本凭着教师的想当 然而进行, 没有调研 ,也没有从学生的角度来考虑 , 到底哪些文种学生在学习和工 作中是经常要用到,因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使 得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系,学生觉得学习应用文没有多大的实 际用处,于是消极应付。 (3)在教材建设方面,从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常 多,但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂,追求教学 内容的系统性和完整性,大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、 “礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交 往文书”等七大模块的内容编排,其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理 论、轻视训练,许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识,而对写作规范与技法的 介绍则停留在简单的格式加例文层面,写作训练方面的内容极少。 2、应用文写作课程改革方法 (1)启发反思法 : 即在进行理论讲授之前 ,先用学生以前写过的应用文体检测 学生,让学生自己意识到:这些文体虽写过多次,但仍存在问题,从而引导他们自我 反思,启发学生领悟到:写不好应用文的关键不在智慧、技能,而在于认真深思的学 习态度,进而,激发学生主动学习的积极性。 (2)目标管理法:在学生明确了学习态度的后 ,指导学生制定学习目标,并明确 提出实现目标的具体方法和措施 ;在学习过程中, 再借助调查报告的学习 ,敦促学 生进行自我检查,及时调整学习轨迹;最后,通过总结这一文体的学习,让学生系统 而全面地进行本学期的学习总结 ,必须明确写出学习经验和效果 , 这样, 学生心中 就有一个大体的构架,制定

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