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高中数学概念课教学问题情境创设初探


高中数学概念课教学问题情境创设初探
【摘要】 “以问题为中心,以学生为中心”是新课程倡导的核心理念。 《新课标》中 明确指出高中数学数学应用和联系实际方面需经大力加强.教师应创设适当的“问题情境” , 鼓励学生发现数学的在规律和问题解决的途径,使他们历知识的形成过程。? 【关键词】 高中数学; 问题情境; 新课程

一. 背景?
数学在各学科之中以严谨著称, 其本身具有较强的抽象性和逻辑性, 这给学科的教学带来 了一定的困难和压力,按照传统的教学模式——给出数学基本概念,得出定理和性质,再加 例题,这样使得数学课枯燥乏味,学生只知道学习数学就是学习解题,使不少学生缺乏学习 数学的兴趣与爱好. 《新课标》明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强.高中数学课程应该 提供基本内容的实际背景. 那么新教材基本上也贯彻了这一思想,人教 A 版很多章节是以提 出实例开头.在新课程标准的实施过程中, 情境教学法应被教师所采纳,这是因为创设良好的 教学情境能把所学的数学知识具体化,使学生对所学内容产生兴趣,激发学生的求知欲和主 动参与学习动机,把所学知识掌握得更好,使学生主动学习习惯得到养成和发展

二.问题情境的含义
问题情境是近几年报刊、杂志上一个比较热门的话题。具体的说包含以下两个含义: 1.它是一种“气氛”——能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索,去解 决问题或发现规律, 并伴随着一种积极的情感体验.这种情感包括对知识的渴求,对于客观世 界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱,等等。不难想象,一成不变的授课模 式,干巴巴的讲解而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么问题情境的 .创设问题情境是为 了学生的情感,为什么要强调情感呢?现在有很多学者认为我们的学校教育的目标应由传统 的“知识——能力——情感”模式转化为“情感——知识——能力”模式,即把“情感”作 为首要的目标。 2.它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,即在呈现 概念之前,要把问题背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产 生,而不是教师和课本强加给学生的。 新教材在这一点上已吹响了号角,较之旧教材来说更注 重问题情境的创设,比如在学习数列之前给出印度国王与国际象棋的故事等等 ,这样做更符 合人的认知规律,使学生自然、牢固地掌握数学概念。在历年的高考中,应用题一向被学生 视为前进道路上的荆棘, 但若将其中的数学问题独立地拿出, 学生大多会很轻松地得出答案, 究其原因,很简单——在平时的教学中,大多教师强行灌输数学概念和知识,造成与实际的 脱离,使数学概念、数学问题成了无土之木,无源之水。

三.创设问题情境的重要性
新课程倡导的主动、探索、合作的观念已是深入人心。但有的教师仍摆脱不了传统观念 的束缚,一味追求升学率,以一张试卷定高低,还只是停在应试教育上。主要缺陷是教师以 传授知识为主,把知识与能力、觉悟割裂开来,忽视过程、方法,更谈不上情感、态度、价 值观的培养。这种封闭式的教学模式扼杀了学生的自主创造性。课堂应该是师生共同合作, 表演出精彩的节目。 《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出: “教师在教学过程中 应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立 性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有

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个性地学习。 ”在新课程改革理念的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间显得很重要。 而创设问题情境, 实现师生互动是营造这一空间的有效方法, 也是提高课堂教学效率的良策。 古训道: “学起于思,思源于疑” ,学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培 养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情 境进行教学,让学生在情境中思考、探索、合作,养成主动学习的习惯,以达到师生之间的 互动。辩证唯物主义告诉我们:人的认识是从感性认识上升到理性认识,又将理性认识具体 化回到实践的过程。而创设问题情境进行教学是符合这一规律的。

四.概念教学中问题情境创设的原则
1. 问题情境创设的情感性 组织和指导学生的学习活动,使他们真正参与到教学过程中,是在启发的基础上,又进 一步的教学状态,问题情境的创设,应利于激发学生的求知欲和思维的积极性,有利于学生 面对适当的难度, 经受锻炼, 尝试成功。 借此达到激发学生学习兴趣, 激发内在的学习动机, 使学生经常处于愤悱的状态之中,提高学生参与教学过程的积极性和主动性。 2. 问题情境创设的建构性 建构主义认为,学习是一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境或通过多 媒体创设的实际情况下进行学习, 可以利用生动、 直观的情境激发联想, 实现知识的 “同化” 与“顺应” 。为此要把握好两点:一是要栓住学生,促使学生进入情境,通常把教学建立在 引起认知冲突的问题上,在学生的“最近发现区”内,通过具有一定困难的克服,而又力所 能及;二是要在学生原有知识和所要完成目标搭建“支架” ,使问题序列形成台阶,以便学 生拾级而上。 3. 问题情境创设的探究性 培养学生的创新意识, 并使他们在学习中学会学习, 最有效的方法是使学生实践数学知 识的再创造。为此,应以学生的数学现实为基础,创设问题情境让学生经过观察、比较、归 纳进行大胆地猜想,并努力证明。 总之,在高中数学概念课的教学中我们还需要多探索,多研究,争取在新课改的教学 中更有效的把握教学,引导学生主动、创新、发现。

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