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普通高中科研型教师队伍建设策略探索(一)


普通高中科研型教师队伍建设策略探索(一) 我校是辽宁省普通示范性高中, 现有在岗教师 211 人, 学生 2558 人, 个教学班, 48 学校占地 6.6 万平方米, 建设面积 4 万余平方米。 近几年来,学校实现了科学、健康、可持续地发展,其中最重要的 原因之一,就是我们一直在探索和研究科研型教师队伍建设的策 略。这是实现学校科学、优质发展的动力源泉。 确定和落实科研型都队伍

建设的策略,第一要正确理解和掌握什 么是科研型的教师。科研型教师概念的界定是关键。 “科研型的教 师简单地说,是指教师不仅具有较强的专业知识和技能,还具有较 高的教育科研素质。教师的科研素质是一个综合概念,它是教育者 进行教育科研所必备的各种素养的要求(包括科研的道德、科研的 精神、知识、技能、科研的意识与能力等方面的基本要求) ,是教 师在教育科研方面各种素养的集合体,它的作用是各种素养的有机 结合在一起的综合反映。 ” 教师的教育科研素养是一个时代性很强的命题,因为不同时代, 不同社会,不同国家对于教师的素质要求是不一致的。从世界范围 看,人们对于教育科研素质的关注不过只有几十年的历史,如美国 佛罗里达州为合格教师规定的能力最主要一条,就是具有研究教育 问题的教学试验和教育实验的能力。近年来国际上对教师的“扩展 能力”进行了多次探讨。所谓“扩展能力”主要是非常灵活地适应 科学技术和时代迅速变化的综合性能力(信息处理能力、解决问题 的能力、创新能力、决策能力)“扩展能力”方案的着眼点涉及到 。 了教师教育科研素质提高的问题,它对创新能力等方面的强调实际 上就是对教师科研素质方面的要求,因为教师教育科学研究的过程 实质就是一个创新的过程。 第二要深刻理解把握提出“科研型”教师命题的宗旨就是如何办 好新世纪中小学校的教育,构建具有中国特色的中小学教育体系。 “科研型”教师是中小学教师角色的最高升华,有高素质的教师队 伍,是全面推进素质教育的根本, “振兴民族的希望在教育”“振 , 兴教育的希望在教师” 。教师的素质是实施素质教育和教育创新的 关键。提出“科研型”教师意味着中小学教育,不仅要出人才—— 一届届毕业生走出学校,成为祖国所需要的人才;而且要出队伍— —一批批素质精良、忠于教育事业的教师;还要出教育家——能够 从我国国情出发,从本地实际出发,按教育规律办学的千千万万中 小学教育家。 第三, 要重点突出以下几个方面: 树立教师是科研主体的观念, 1、 教会教师搞科研,以培养科研型的教师为目标;2、坚持教学与科 研相结合的原则,以提高教育教学质量为终极目标;3、用与时俱 进的教育理念武装教师,并作为教师科研行为的基本理性支柱,将 其融汇到教学实践中。 第四,构建可行性教师科研素养培养模式或制定策略。关键要把 握可控性的因素。对可控性的因素既要考虑到宏观因素,又要考虑 到微观因素,教师的成长与发展需要一定的条件和环境。如果把培 养科研型的教师作为实验所追求的目标,对教师实施科学的培养并 创造有益于教师科研素养提高的环境,如果我们所创设教师提高科 研素质的条件被实验所证实,就会提高教师的科研素质,就能培养 出科研型教师队伍,就能使素质教育得到真正的落实。教师教育科 研素养可控因素,至少包括以下逐项,其结构如下图: 可控因素是相对的和发展变化的。在相对稳定的状态下,应把定 性分析和定量描述相结合,能量化的量化,定性的东西必须经上级 鉴定、并把集体讨论与个人参与相结合。 就科研型教师水平而言: 至少包括三个层次: 专业人员水平 1、 (特 别是学校科研室的负责人或分管的

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