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浅谈新课标下高中数学的教学目标


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈新课标下高中数学的教学目标 作者:张先伟 来源:《文理导航· 教育研究与实践》2014 年第 07 期 高中数学教学如何贯彻好三维目标,从而达到完善教学目标的任务,本人结合多年的高中 数学教学经验以及对新课程理念的理解,谈谈新课标下对数学教学目标的一些看法。 一、教学目标设计的理论 课程标准借鉴布鲁姆的教育目标分类思想,结合我国的教育教学实际,基础教育课程标准 中,将课程目标分为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.知识与技能:“知识”分三个学习水平,一是了解水平,二是理解水平,三是应用水平。 “技能”也分三个学习水平,一是模仿水平,二是独立操作水平,三是迁移水平。 2.过程与方法:是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标 水平的过程中获得能力。 3.情感态度与价值观:分三个学习水平。一是经历(感受)水平,二是反应(认同)水 平,三是领悟(内化)水平。 二、教学目标的分类 我们在教改实践中所采用的是教学目标三级分类,即“识记”、“理解”、“运用”。我们认为 对认知领域课时教学目标这样分类,有利于与教学大纲建立比较吻合的关系,具有实用性和适 用性,便于制定和操作。其分类体系是: (一)识记 识记是指把某种意识到的数学信息,按其原本的形态或初步加工改组之后的形态,储存在 大脑之中,以保证在需要的时候,能再认或再现这些信息。简单地说,就是记住和识别事实材 料,使之再认或再现,不求理解。它是学习行为表现的最低水平。它又可分为认知和识别两 级。 1.认知:指反复感知事物并记住事物特征的过程。它表现为对事物和表象原型的记忆,它 只涉及“是什么”,这是一种最低级的“刺激——反应”过程。主要行为表现有:(1)写出或说 出各种定义、定理、法则、方法、步骤等。如写出数列的定义,说出数学归纳法的证题步骤。 (2)画出各种明确要求的简单的几何图形、函数图象和方程的曲线。(3)写出各种常用的数 学符号,如各种集合符号,基本初等函数的解析式,排列数、组合数符号等等。(4)写出各 种公式或各种关系式等。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.识别:是指在反复感知事物的过程中,能对事物与记忆中的其它相似或不相似的事物进 行比较、对照和鉴别。在该过程中,能准确地找出其相互间的异同点,这种异同点应局限在 “外部特征”上。主要行为表现有:(1)能指出各种具体的几何图形之间的差异,如球与球 面、正弦曲线与余弦曲线等。(2)能说出各种关系式之间结构上的异同,如幂函数的解析式 与指数函数的解析式,椭圆的标准方程与双曲线的标准方程。(3)能指出概念间在定义上的 异同,如反正弦函数的定义与反余弦函数的定义、等差数列与等比数列的定义、排列与组合的 定义、椭圆与双曲线的定义等。 (二)理解 理解是指抓住材料的实质,把握材料的组成要素,能准确地叙述材料的结构特征,熟悉其 适用范围和应用条件,掌握其应用模型,并能在规范或相似的环境中进行一定的发展和推理, 它注重“为什么”,也就是知其所以然。理解可分为说明性理解和探究性理解两级。 1.说明性理解:就是对知识、技能的实质性领会,能用自己的语言表述出来或换一种形式 表述出来,能说出其结构的组成要素及相互关系。主要行为表现有:(1)能把定义概念分解 成几种不同的要素,如说明集合的三个特征,(2)能将一种形式(文字、符号、式子、图象 等)的数学表示转化为它种形式表示,如将等差数列的定义用数学式表示出来,根据给定的曲 线方

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