当前位置:首页 >> 高一数学 >>

对数函数优秀教案


《对数函数》优秀教案 对数函数》
一、教材分析 对数函数是在学习指数函数、 对数的基础上引入的, 由此我制定了这样的教学目标。 1、通过指数与对数的联系,掌握对数函数的概念、图象、性质并能简单应用。 2、在教学过程中,通过数形结合、分类讨论等数学思想方法,发展学生的逻辑思维 能力,提高他们的信息检查和整合能力。 教学重点 教学重点:对数函数的概念、图象和性质. 重点 教学难点:由对数函数与指数函数互为反函数的关系,利用指数函数图像和性质得到 教学难点 对数函数的图像和性质。 二、指导思想和教学方法 利用多媒体辅助教学, 通过讨论启发学生归纳对数函数的概念图像及性质, 同时在教 学中渗透“类比联想”、“数形结合”及“分类讨论”的数学思想方法。 三、教学过程 1、提出问题 我们来看下上节课的 2.1.2 的例 8:截止到 1999 年底,我国人口约 13 亿,如果今后 能将人口年平均增长率控制在 1%,那么经过 20 年后,我国人口数最多为多少? 1999 年底,我国人口约 13 亿; 经过 1 年(即 2000 年) ,人口数为 13+13*1%=13*(1+1%)(亿) 经过 2 年(即 2001 年) ,人口数为 13*(1+1%)+13*(1+1%)*1%=13*(1+1%)2(亿) 经过 3 年(即 2002 年) ,人口数为 13*(1+1%)2+13*(1+1%)2*1%=13*(1+1%)3(亿)
。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。

所以经过 x 年,人口数为 y= 13 * (1 + 1%) x = 13 *1.01x (亿) 当 x=20 时, y = 13 *1.0120 ≈ 16 (亿) 所以经过 20 年后我国人口数最多为 16 亿。 咱们上节课的例题,我们能从关系式 y = 13 *1.01x 中,算出任意一个年头 x 的人口总 数,那反之,如果问,哪一年的人口数可达到 18 亿,20 亿,30 亿,该如何解决? 上述问题实际上就是从
18 20 30 = 1.01x , = 1.01x , = 1.01x ,...中分别求出 x,即已知底 13 13 13

数和幂的值,求指数这是我们这节课将要学习的对数函数问题, 通过我们学习的对数表示方法,咱们可以把上面的式子表示成: log1.01 y = x ,其中 y=人口数/13,y 是自变量, 是 y 的函数, x 但习惯上, x 表示自变量, 表示它的函数, 用 y

因此对上式进行改写: y = log1.01 x 。 说明:这里,以学生熟悉的问题为背景,以旧有知识为基点,顺利切入学生的最近 发展区,使学生亲历了对数函数模型的形成过程,初步理解对数函数的概念,感受研究对 数函数的意义。 2、探究新知 根据上面的讨论,引出对数函数的定义。 (一般地,函数 y = log a x(a > 0, a ≠ 1) 叫做对 数函数,它的定义域是 (0, +∞) ) 在类比联想的基础上,进行以下探究:
x 探究 1:函数 y = log a x 与函数 y = a (a > 0, a ≠ 1) 的定义域、值域之间有什么关系? 的定义域、值域之间有什么关系?

说明:定义域、值域是函数的两大要素,再加上对数函数和指数函数的关系,因此, 有必要对此问题进行讨论。这里,让学生探究并汇报问题的结果( y = log a x 的定义域和 值域分别是 y = a x 的值域和定义域。(显示)通过比较,进一步感受指数函数与对数函数 ) 的内在联系。 描点作图,画出下列两组函数的图象,并观察各组函数的图象, 探究 2:描点作图,画出下列两组函数的图象,并观察各组函数的图象,给出它们之 间的关系. 间的关系.
(1) y = 2 , y = log 2 x;
x

?1? (2) y = ? ? , y = log 1 x. ?2? 2

x

说明:图像是研究、验证性质的工具之一,也是函数的表示方法之一。这里,要求学 生自主绘出 y = log 2 x , y = log 1 x 的图像(指数函数的图像给出) 。目的有三:一是培养
2

学生的动手能力, 二是让学生进一步感受指数函数与对数函数的关系, 三是为下面学生探 索对数函数的性质奠定基础。 在学生观察、 讨论或动手翻折的基础上得出图像之间的关系: 对称, :当 a > 0, a ≠ 1 时,函数 y = a x 与 关于直线 y = x 对称 , 并由特殊到一般,得出(显示)
y = log a x 的图像关于直线 y = x 对称。

根据探究 1、2 的讨论,适时给出反函数的概念(不展开讲述) ,指出指数函数和对数 函数互为反函数。 (我们把 y = a x 称为 y = log a x 的反函数,y = log a x 称为 y = a x 的反函数, 即它们互为反函数。 ) 一般地,函数 y = f ( x) 的反函数记作: y = f ?1 ( x) . 观察图形,类比联想指数函数的性质,你发现了对数函数的那些性质? 探究 3:观察图形,类比联想指数函数的性质,你发现了对数函数的那些性质?

说明:这是本节课的重点。教学中,我准备这样处理: (1)留给学生足够的时间进行探索、交流、讨论。探索性质可以借助学生自己绘制 的图像,也可利用老师给出的图像。 (显示) (2)引导学生在类比联想指数函数的图像特征和函数性质基础上,由特殊到一般, 充分发表意见,并与周围的人交流思维的过程和结果。通过观察、分析、类比、交流讨论, 使原来相互矛盾的意见、模糊不清的知识得以明朗、一致。 (3)让学生把自己总结出的结果和图像“整合”成知识图表,使学生头脑中的知识 整合” 整合 进一步条理化、系统化。 表:对数函数的图像与性质
a >1 0 < a <1

y

y

图象
0

(1,0)

x

0

(1,0)

x

图 象 特

1、图象的位置: 在y轴的右侧; 2、图象过定点: (1,0) 3、 图象向上无限延伸, 向下无限接近y 3、图象向下无限延伸,向上无限接近y



轴. 4、随着x增大,图象是上升的 5、 x > 1 时,函数图象在x轴的上方;
0 < x < 1 时,函数的图象在x轴的下

轴. 4、随着x增大,图象是下降的 5、 x > 1 时,函数图象在x轴的下方; 当 0 < x < 1 时,函数的图象在x轴的上 方;
(0, +∞)

方; 函 数 性 质 定义域 值 域 单调递增

R 单调递减 非奇非偶

单调性 奇偶性

再仔细观察对数函数图象,你还有其他新的发现吗? 探究 4:再仔细观察对数函数图象,你还有其他新的发现吗? 在学生深入观察、讨论、交流的基础上,总结自己的发现,这里主要指出两点发现: (1)从特殊到一般,得出:函数 y = log a x 与函数 y = log 1 x 的图象关于 x 轴对称;
a

(2)(2)底数 a 的变化对对数函数图象的影响:当 a>1 时,a 越大,图像在第一象 限内曲线越靠近 x 轴;在第四象限内的曲线越靠近 y 轴。 当 0<a<1 时,a 越小,图像在第四象限内曲线越靠近 x 轴;在第一象限内的曲线越靠 近 y 轴。 对第二个发现,在学生充分发言后,教师通过课件演示,进一步印证学生的发现,并 给学生更加直观的感受。 3、例题讲述 例 1 求下列函数的定义域 (1) y = log 0.2 (4 ? x); (2) y = log a x ? 1(a > 0, a ≠ 1).

说明:通过例 1 要让学生明确,求解对数函数定义域问题的关键是要抓住“真数大 真数大 于零” 当真数为某一代数式时,可将其看作一个整体单独提出来求其大于零的解集即该 于零” , 函数的定义域 例 2 利用对数函数的性质,比较下列各组数中两个数的大小 ⑴ log 23.4 , log 28.5 ⑵ log 0.31.8 , log 0.32.7 ⑶ log a5.1 , log a5.9 ( a>0 , a≠1 ) 例3 比较下列各组中两个值的大小:

⑴ ⑵

log 67 , log 7 6 ; log 3π , log 2 0.8 .

说明:例 2 例 3 考察学生利用对数函数性质解决问题的能力,讲解时,先让学生回顾 利用指数函数比较大小时的处理方法,然后引导学生采用类似的方法解决本题。即:如 即 果两个对数值同底,应构造一个同底的对数函数,利用它的单调性直接判断; 果两个对数值同底,应构造一个同底的对数函数,利用它的单调性直接判断;如果底不 同,应构造两个对数函数,借助两个对数函数的单调性和中间值“1”或“0”进行判断。 应构造两个对数函数,借助两个对数函数的单调性和中间值“ 进行判断。 本题解决后,让学生反思明白,要想利用性质解决问题,关键要做到“脑中有图” , 以“形”促“数” ;同时,形成这类问题的一般解题流程: 识别――判断――比较” ――判断――比较 。其 “识别――判断――比较” 中,识别,指“模式识别” 这也是波利亚所提倡的一种重要数学解题思想。在教学中渗 “模式识别” , 透这样的数学思想,是发展学生数学素质的一项重要的基本训练。 4、巩固练习 根据课堂具体情况,处理课后相关练习题。 5、课堂小结 主要请学生总结并说出本节课学到了什么?还有哪些需要加强的地方? 6、布置作业 (1)P69 2,3.

(2)课后思考题: (p70,ex9)如图,已知函数 y = log a x, y = log b x, y = log c x, y = log d x 的 图 像 分 别 是 C1 , C2 , C3 , C4 ,试判断 1,1,a,b,c,d 的大小。 说明:设置这样的两道课后思考题,使得课堂教 学得以很好的延续与深入。


赞助商链接
相关文章:
全国一等奖对数函数及其性质教学设计
四、教学目标 1.通过具体实例,直观了解对数函数模型所刻画的数量关系,初步理解对数 函数的概念,体会对数函数是一类重要的函数模型; 2.能借助计算器或计算机画出具体...
高中数学优质课-对数函数及性质教学设计
《对数函数及其性质 1》教学设计一、教学分析 1、教学内容 教学内容为对数函数的概念、图象及性质.本节是学习指数、指数函数和对数的后继内 容,根据描点法,作出...
对数函数及其性质教案
2.2.2 对数函数及其性质(1)教案 罗绍章 一、教学目标 1、知识技能 (1)理解对数函数的概念。 (2)掌握对数函数的图像和性质,并进行简单的应用。 2、过程与...
对数函数教案
全国最大个性化品牌辅导 机构龙文教育个性化辅导教案 教师 授课层次 张紫玉 高一 学生 授课课题 王东昊 对数函数 授课时间 课型 2012.11.11 新授课 1、 知识目...
对数函数教学设计
对数函数教学设计_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《对数函数》教学设计河北定州实验中学 一、教材分析 本节课是新课标高中数学必修①中第三章对数函数内容的第...
高中数学对数教学设计
篇一:高中数学对数与对数运算教案 《对数与对数运算》 教案 xx 大学数学与统计...四、教材分析 本节讲对数概念和运算性质主要是为后面学习对数函数做准备。 这...
对数函数公开课教案与学案_图文
对数函数公开课教案与学案_数学_高中教育_教育专区。高一数学必修一对数函数公开课教案与学案 2015-10-13 兆麟中学 2015-2016 学年度公开课教案授课教师 时间 段...
《对数函数》教学设计
五、教学重点与难点 重点是掌握对数函数的图象和性质,难点是底数对对数函数值变化的影响. 六、教学过程设计 教学流程:背景材料→ 引出课题 → 函数图象→ (一)...
对数函数教学设计与反思
对数函数教学设计与反思_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。教学设计名称 基本信息 执教者 所属教材目录 对数函数及其性质 张淑秋 课时 1 必修一第二章第二节 ...
对数函数的性质及其应用教学设计
示范教学(导学案、教学设计教学反思) 府谷中学 冯彩 对数函数的性质及其应用教学设计府谷中学 课题:对数函数的性质及其应用 教材:北师大版数学必修一第三章第五...
更多相关标签: