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感悟新课标 ,走进新教材


感悟新课标,走进新教材
-----学生的发展是主要的教学目标

真正的教学目标只有一个: 学生的发展。
一,英语课程设计思路
… …从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本,系统而 持续渐进的英语课程体系。… …

二,新课标阐述的课程理念
注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。 语言即是交流的工具,也是思维的工具,学习一门 外语能够促进人的心智的发展。

教学设计方法
1,”英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生 学习成效的语言教学途径和方法”,…教学强调”过程与结果 并重的教学途径和方法”(基本理念四,实施建议二). 2,教学设计的原则:根据学生学习的需求确定活动 的主题,形式和过程。学生的需求即学生能学的, 该学的,想学的是什么。 3,教学活动设计的好不好,应根据学生的学习为依据,不是 根据活动本身确定.

4,“过程与结果并重”的教学途径和方法,要以学生的学习为依据 然后考虑教学内容 5,兼顾语言学习过程又有利于提高学生学习成效,要依据 学生的学习需求,明确教学目标,根据目标设计活动。

教学设计方法

1,”英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生 学习成效的语言教学途径和方法”,…教学强调”过程与结果 并重的教学途径和方法”(基本理念四,实施建议二).

2,教学设计的原则:根据学生学习的需求确定活动 的主题,形式和过程。学生的需求即学生能学的, 该学的,想学的是什么。

案例一
音标的学习
1,学习音标对学生学习英语有很大的益处,学生需要学习音标. 2,音标教学不是一股脑儿塞给学生关于pronunciation知识。学习 是需要循序渐进的。通过学习字母学习音标,通过给字母分类 帮助学生识别音,分音,拼音,再通过预备篇所呈现的学生基 本熟知的单词,帮助学生拼读单词,发现元音字母在开音节,闭 音节中的拼读规律。 3,利用音标拼读单词是一项技能,应该在七年级(上)每节课都有涉 及,所涉及的活动,应调动学生利用音标拼读单词,并使其认识到 好处,从而积极学习使用.

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt uu Vv Ww Xx Yy Zz
/ei/ /i:/

Gg

/e/
/ai/

/ ju:/

A

在开音节中读作/ei/ 在闭音节中读作 在开音节中读作/i:/ 在闭音节中读作 在开音节中读作/ai/ 在闭音节中读作 在开音节中读作

Dale Grace name jacket map black am and evening he me green red pen yellow Helen

E
元 音 字 母

I hi fine white
quilt it is list

I O U

OK no

go

在闭音节中读作

orange not dog
use ruler blue

在开音节中读作/ju:/或/u:/
在闭音节中读作

bus but up

A: What’s this in English? B: It’s a … / It’s an …

map

jacket orange

apple

/?/

ruler

A: What’s this in English? B: It’s a … / It’s an …

pen

bed

desk

/e/

key

/ i: /

quilt

/i/

m_p

J_ck_t

P_ _

qu_ lt

_r_ _ge

c_p

r_l_ _ k_ _ b_d

检查预习

Let’s have a try
/nais/ _______ /nain/ _______ /faiv/ ________ /siks/_______ /hi z/ _______ /midl/ ________

/neim/______ /la:st/______ /? nd/ ______

/n?u/ _______ /zir?u/ ______ /n?t/ ________

y_s s_v_ _ t_l_ph_ne fri_ _d sh_ h_ z_r_

I can fill the blank
thr_ _ m_ _t
t_ _ sch_ _l y_ _ _ f_ _ _ n_mb_ _ f_ _st

one two eight

3,教学活动设计的好不好,应根据学生的学习为依据,不是 根据活动本身确定.

案例二
Section A 2d的处理 Section A 2d是分角色表演对话。如果学生读的方面有欠缺, 我们可以安排跟录音机读,找学生示范读,大声朗读等朗读的 活动。如果学生对目标语的使用还不够灵活,缺乏语感,那就 可以利用2d做分角色表演,然后仿照2d编写新对话,既有利于 合作学习,又有利于分层学习。发挥No.1和No.2的学习优势, 而No.3和No.4又多了一次感受,体验,操练的机会。如果学生 以上两个目标都通过别的活动实现,则可以布置一些发展思维 能力的活动

Unit 1 Section B 2d

Fill the blanks
Are name’s His am meet her he

A : Good afternoon! My ____ Linda’s .___ you Helen? B : Yes,I __.Nice to ____you ,Linda . A : Nice to meet you,too. What’s ___ name? B :She is Jane. A :Is ___Jack? B :No,he isn’t.___ name is Mike.

Complete the conversations
A:______________________ B:Yes,I am. Nice to meet you ,Linda. A:_______________________? B:She’s Jane. A:_______________________? B:No,he isn’t. ______________. A.His name’s Mike. B. Nice to meet you ,too. What’s her name? C.Good afternoon! My name’sLinda. Are you Helen ? D,Is he Jack ?

Make a new convesations

I You She He

Amy Alice Meimei Jack Grace
×

Weihua
×

Mike
×

Unit 2 Section B 2d

2d,Role-play the conversation
Sally: Good moring ,Jane. Good moring Jane: ______________, Sally. This is my sister Kate Sally: Oh,Jane,____________________. this is my friend Jane Kate,____________________. Kate::Nice to meet you,Jane. Nice to meet you,too. Jane:_______________________. Are those your ________________parents? Kate: Yes, they are. Who’s Jane:And_______ he? Sally;He’s my brother,Paul. have a good day! Jane: Oh,I see.Well,________________________! You too Sally/Kate: Thanks!______,______.Bye!:

Unit 3 Section B 2d

2d Read quickly and what things are Bob’s,Helen’s and what about Anna’s.
pencils and a blue pen Bob’s_______________________ a dictionary and a green pen Helen’s__________________________ an eraser Anna’s____________________

2d Read carefully and give the right order
1,Thank you for your help,Anna. 2,Hi,Anna.Are these your pencils? 3,What about this dictionary? 4,It’s Helen’s.And the green pen is hers,too. 5,No,they’re Bob’s. 6,You’re welcome. 7,And the erasers? Is that yours? 8,Yes,it is. 9,No,it isn’t.The blue pen is his. 10,And is this his green pen?
2 5 10 9 3 4 7 8 1 6 ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

2d Read again and complete the conversations
Teacher:Hi,Anna.Are these your pencils? No,they’re Bob’s. Anna :___________________ Teacher:And is this his green pen? No,it isn’t.The blue pen is his. Anna :__________________________ What about this dictionary? Teacher:__________________________ Anna :It’s Helen’s.And the green pen is hers,too. Teacher:And the eraser?Is that yours? Yes,it is. Anna :___________________ Thank you for your help,Anna. Teacher:____________________________ Anna :You’re welcome.

Let’s try to speak pencils
green pen blue pen dictionary eraser

Bob’s

Helen’s

Anna’s

Unit 4Section B 2d

2d Role-play the conversation.

Mom: Come on, Jack! Jack: Oh, no! Where’s my bag? Mom: Hmm…is it on your desk? Jack: No. And it’s not under the chair. Mom: Oh! It’s on the sofa. Jack: Thank you, Mom. Err…where’s the map? Mom: I think it’s in your grandparents’ room. Jack: Yes, it’s on their bed! And my hat? Mom: It’s on your head! Jack: Oh, yeah! Haha!

on your desk
Jack’bag under the chair on the sofa Jack’s map
on his grandparens’room In their room

Jack’s hat

on his head

4,“过程与结果并重”的教学途径和方法,要以学生的学习 为依据,然后考虑教学内容。

案例三
先教还是后教
比如:对于I like…I don’t like…若这一结构学生学习很容易,而其 中单词学生很难,则可以先学单词、再学结构。但,若学生学会准 确掌握这一结构有很多困难,那我会选择先学结构、再学单词,因 为结构比单词难,而且学习准确运用结构才是重点。怎么先学结构、 再学单词呢?那就是用已经完全掌握的单词学习这一结构,待学生 完成掌握这一结构之后,再用这一结构带入新的单词,这样就是先 掌握结构再学单词。同时,若学生学会运用这一结构有困难,那我 会选择先学故事、再学结构、再学单词。因为先学故事可以让学生 先体验到这一结构是如何运用的,掌握这一结构如何运用之后,再 学习准确运用语法结构,之后再如前学习单词。总之,先教还是后 教,应该以学生的学习为依据,然后才考虑教学内容。

5,兼顾语言学习过程又有利于提高学生学习成效,要依据 学生的学习需求,明确教学目标,根据目标设计活动。

案例五
阅读课中的教学目标 七年级(下)Unit 12 SectionB 2b

是采取“先词汇再故事”,还是“先故事再词汇”,要从学生的学习目标和学习 困难来把握。关于如何从学习困难把握教学过程,案例四已经说明。从学习 目标出发,若我们把学习目标确定为:“阅读理解故事,理解故事中的词汇”, 以故事理解为主要目标,那么,显然我们应该先进行故事教学,在学生总体 理解故事之后,再理解故事中的词汇,这样学生理解这些词汇的困难就小很多。 若我们把学习目标确定为:“学习运用词汇在故事中的运用,形成词汇运用能力” 把故事当作词汇学习的材料,以词汇学习为主要目标,那么,我们显然可以先 进行词汇教学,再进行故事教学。

七年级(下)Unit 12 SectionB 2b

反思
1,要反复研读新课标,深刻领悟新课标。 2, 如何把40分钟的课上出过程与成效并重的效果, 短短5分钟,也许不起眼,但对于一堂完整的课 就像吃完一顿饭后,少了最后那润嗓,清口的一口水。 怎样让课一气呵成,需要思考。 3,对英语的批判,是不了解英语的教学目标。认清英语, 英语是一门外语,学习外语有利于促进学生心智发展。 教好英语,英语不是我们的第二语言,引导 学生合理利用自己时间与精力学好英语。实现英语课程 的教学目标。 4,既然在教学中强调老师的主导作用,学生的主体作用。那 应该如何在保姆式教师和教授型教师之间定好位。 5,”平时的教学要避免为考而教,不考不教,以考代教的倾向。 … …要始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。”


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