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绿色大学教育理念


绿色大学教育理念 绿色大学教育理念 教育
摘要:本文以科学发展观为指导,坚持以人为本, 摘要:本文以科学发展观为指导,坚持以人为本,对高职绿色教育理念进行
了深入研究。提出了绿色教育是“天人合一”的和谐教育观, 面向人人” 了深入研究。提出了绿色教育是“天人合一”的和谐教育观,是“面向人人” 的人本教育观, 君子不器”的素质教育观。依据高职教育人才培养目标, 的人本教育观,是“君子不器”的素质教育观。依据高职教育人才培养目标, 确立绿色教育为高职人才培养的导航标,使高职学生健康、协调、可持续发展。 确立绿色教育为高职人才培养的导航标,使高职学生健康、协调、可持续发展。

关键词: 关键词:绿色教育 正文: 正文:

可持续发展 素质培养

绿色大学是开展绿色教育,传播绿色思想与绿色文化、 绿色大学是开展绿色教育,传播绿色思想与绿色文化、培养绿色人才的教 育机构,其基本职能的实现主要依赖于绿色教育的展开,正因为如此, 育机构,其基本职能的实现主要依赖于绿色教育的展开,正因为如此,绿色教 育成为学者研究的焦点内容。那么什么是绿色教育呢 绿色教育是创建绿色大 绿色教育呢? 育成为学者研究的焦点内容。那么什么是绿色教育呢?“绿色教育是创建绿色大 学的伴生产物,也是环境教育发展到现代阶段产生的新概念、新事物” , 绿 学的伴生产物,也是环境教育发展到现代阶段产生的新概念、新事物 [6],“绿 色教育是一种利用学校教育、社会教育、家庭教育、 色教育是一种利用学校教育、社会教育、家庭教育、社区教育及媒体教育等方 式来宣传绿色文化的活动”[7],“绿色教育就是全方位的可持续发展与环境保护 式来宣传绿色文化的活动 , 绿色教育就是全方位的可持续发展与环境保护 意识的教育,即将可持续发展和环境保护的原则与指导思想渗入到自然科学、 意识的教育,即将可持续发展和环境保护的原则与指导思想渗入到自然科学、 技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中, 技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中,使其成为全校学生的 基础知识结构和综合素质培养的重要组成部分”[1],由以上这些概念可见,绿色 ,由以上这些概念可见, 基础知识结构和综合素质培养的重要组成部分 教育的出现不是偶然的,它是社会、教育、文化发展到一定阶段的必然产物 定阶段的必然产物, 教育的出现不是偶然的,它是社会、教育、文化发展到一定阶段的必然产物, 虽然人们对绿色教育概念的理解与表述各异,但他们的基本思想是一致的, 虽然人们对绿色教育概念的理解与表述各异,但他们的基本思想是一致的,即 从实践的角度来讲,对大学生进行绿色教育, 从实践的角度来讲,对大学生进行绿色教育,应该成为大学教育的重要组成部 无论其教育形式如何,这种教育的最终目标不仅是知识与技能的教育, 分,无论其教育形式如何,这种教育的最终目标不仅是知识与技能的教育,同 时也是价值观、道德观、发展观的教育。 时也是价值观、道德观、发展观的教育。 绿色教育是绿色大学建设的核心,那么,对于开展高等教育的大学来说, 绿色教育是绿色大学建设的核心,那么,对于开展高等教育的大学来说, 应该如何实施绿色教育?通常,人们认为绿色教育应该通过两种形式展开, 应该如何实施绿色教育?通常,人们认为绿色教育应该通过两种形式展开,一 是课堂教学,另外是课外实践。这是两种最基本的绿色教育形式, 是课堂教学,另外是课外实践。这是两种最基本的绿色教育形式,但对于应该 制定怎样的课程体系、教授哪些课程内容等一系列问题 问题, 制定怎样的课程体系、教授哪些课程内容等一系列问题,不同学者持有不同的 观点,不同高校也有不同的实践方法。 观点,不同高校也有不同的实践方法。 绿色教育,就是使环境保护、可持续发展课程等有关环境的课程,象数、 绿色教育,就是使环境保护、可持续发展课程等有关环境的课程,象数、 化那样成为学生的必修课、基础课。培养学生的环境意识和相关知识, 理、化那样成为学生的必修课、基础课。培养学生的环境意识和相关知识,使 学生毕业后无论赴何种工作岗位,都能具备环境意识,具有基础的环境知识, 学生毕业后无论赴何种工作岗位,都能具备环境意识,具有基础的环境知识, 绿色的种子”播撒在中国的大地 象“绿色的种子 播撒在中国的大地,为改善中国的环境、继续可持续发展事业 绿色的种子 播撒在中国的大地,为改善中国的环境、 打下基础。在中国的多所大学高校、中小学都有了建设绿色校园的尝试。 打下基础。在中国的多所大学高校、中小学都有了建设绿色校园的尝试。 绿色教育具有艺术性、综合性、前展性;绿色教育具有强大的生命力; 绿色教育具有艺术性、综合性、前展性;绿色教育具有强大的生命力;绿 色教育富有时代感、责任感,科学、高效;绿色教育以人为本、以能力为中心、 色教育富有时代感、责任感,科学、高效;绿色教育以人为本、以能力为中心、 已综合育人为己任;绿色教育激励、引导学生夯实基础,吃苦耐劳、 已综合育人为己任;绿色教育激励、引导学生夯实基础,吃苦耐劳、养成良好 的习惯, 形成正确的价值观 人生观、世界观; 价值观、 的习惯 形成正确的价值观、人生观、世界观; 绿色教育引导学生树立远大的 服务于社会的人身目标,积极 乐观,责任明确,主动健康发展。 积极、 健康发展 服务于社会的人身目标 积极、乐观,责任明确,主动健康发展。 绿色教育的入口是师生要建立民主、平等、和谐的特殊伙伴关系; 绿色教育的入口是师生要建立民主、平等、和谐的特殊伙伴关系;绿色教 育的基础是保证教育的方向性、健康性、民族性 育的基础是保证教育的方向性、健康性、民族性;绿色教育的关键是突出时代 特色,适应社会转型,培养适应社会的人;绿色教育的重点是传承文明、 特色,适应社会转型,培养适应社会的人;绿色教育的重点是传承文明、教书

育人、习惯养成、务实创新,把书本世界和社会实际、生活实际结合起来; 育人、习惯养成、务实创新,把书本世界和社会实际、生活实际结合起来;绿 实际结合起来 色教育的转折点是克服形式主义,克服保守主义,克服急功近利; 色教育的转折点是克服形式主义,克服保守主义,克服急功近利;绿色教育的 主渠道是有效的课堂教学,课堂教学是一切教育的保障; 主渠道是有效的课堂教学,课堂教学是一切教育的保障;绿色教育的保证是双 基并举、能力中心、全面育人;绿色教育的突破口是把学习的自主权、 基并举、能力中心、全面育人;绿色教育的突破口是把学习的自主权、发展权 还给学生,学会合作、学会探究、学会创造;实施绿色教育的过程是由“重教到 还给学生,学会合作、学会探究、学会创造;实施绿色教育的过程是由 重教到 重学”, 再把品位提高到全方位宏观育人,特别要关注人文素养的培养, 重学 再把品位提高到全方位宏观育人,特别要关注人文素养的培养,精神境 界的培养。 教 融为一体, 界的培养。“教、学、育”融为一体,既是目标又是过程。绿色教育的目标就是 融为一体 既是目标又是过程。 让学生自主学习、自我构建、自我约束、自我评价,愉快学习、快乐成长、 让学生自主学习、自我构建、自我约束、自我评价,愉快学习、快乐成长、乐 中发展,男生绅士化女孩淑女般。 中发展,男生绅士化女孩淑女般。 绿色教育中教师就是“导师 导师”。 绿色教育中教师就是 导师 。 绿色教育是时代赋予人们的重任。 绿色教育既是目标又是方式。 要不断反思、 绿色教育是时代赋予人们的重任。 绿色教育既是目标又是方式。 要不断反思、 善于调整 勇于实践。 善于调整、勇于实践。 绿色教育的核心理念包括以下八点: 绿色教育顺应儿童的自然天性, 儿童的自然天性 强 绿色教育的核心理念包括以下八点 1、 、 绿色教育顺应儿童的自然天性, 调天人合一; 2、绿色教育注重儿童的全面发展,强调和谐均衡; 调天人合一; 、绿色教育注重儿童的全面发展,强调和谐均衡; 3、绿 、 色教育尊重儿童的个体差异,强调个性张扬; 、 色教育尊重儿童的个体差异,强调个性张扬; 4、绿色教育关注儿童的精神世 界,强调心理健康; 5、绿色教育倡导自主探究式学习,强调主体意识; 6、 强调心理健康; 、绿色教育倡导自主探究式学习,强调主体意识; 、 绿色教育体现儿童的愉快与欢乐,强调寓教于乐; 、 绿色教育体现儿童的愉快与欢乐,强调寓教于乐; 7、绿色教育力求突破学校 的围墙,与社会 家庭融为一体,强调开放整合; 、 的围墙,与社会、家庭融为一体,强调开放整合; 8、绿色教育的最高目标是 追求儿童成长的生态平衡,强调可持续发展。 追求儿童成长的生态平衡,强调可持续发展。 发展论——学生的发展就是教育的发展,教育的发展就是社会的发展。判别教 学生的发展就是教育的发展,教育的发展就是社会的发展。 发展论 学生的发展就是教育的发展 育是否成功的标志之一就是看,每一个学生的“发展 状况。 发展”状况 育是否成功的标志之一就是看,每一个学生的 发展 状况。绿色教育就是让每 一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望,实现全面发展、最佳发展、 一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望,实现全面发展、最佳发展、可 持续发展。鼓励全面发展,倡导单项冒尖。评价教育 评价教师 教育、 教师、 持续发展。鼓励全面发展,倡导单项冒尖。评价教育、评价教师、评价学生必 须要多维,要相信每一个学生都能成才。人人有才,人无全才,取长补短, 须要多维,要相信每一个学生都能成才。人人有才,人无全才,取长补短,全 是英才。 是英才。 服务论 教育就是“服务 生命发展服务 服务论——教育就是 服务 。绿色教育就是为学生的生命发展服务,当好 教育就是 服务”。绿色教育就是为学生的生命发展服务, 参谋,既要导航又要护航。正确处理、协调、 参谋,既要导航又要护航。正确处理、协调、发展教师主导与学生主体的关系 是实施绿色教育的艺术。单方面夸大 主导 主导”或 主体 的作用都是错误的, 主体”的作用都是错误的 是实施绿色教育的艺术。单方面夸大“主导 或“主体 的作用都是错误的,不能 追求形式上的“主体 主体”。 追求形式上的 主体 。 育人伦——从宏观上讲, 从宏观上讲, 让学生养成良好的学习习惯、 生活习惯, 善于协作、 育人伦 从宏观上讲 让学生养成良好的学习习惯、 生活习惯, 善于协作、 探究、感悟,勇于承担责任、积极向上、敢于创新、敢于竞争,良好的心态, 探究、感悟,勇于承担责任、积极向上、敢于创新、敢于竞争,良好的心态, 正确的世界观、价值观、人生观比“分数 更重要。从重视知识点、 分数”更重要 正确的世界观、价值观、人生观比 分数 更重要。从重视知识点、考点的教学 到培养学生的自学能力。绿色教育就是通过“主导 主导”对 主体 主体”利用非智力因素进 到培养学生的自学能力。绿色教育就是通过 主导 对“主体 利用非智力因素进 行情商的培养, 完成教学任务的过程中实施育人, 育人的过程中养成良好的行为 行情商的培养, 完成教学任务的过程中实施育人 习惯,从而达到“德育为首教学为主育人为本 人文培养是我们的缺憾。 德育为首教学为主育人为本”。 习惯,从而达到 德育为首教学为主育人为本 。人文培养是我们的缺憾。绿色 教育要以课堂教学作为一个平台,教学、育人互为目标互为过程, 教育要以课堂教学作为一个平台,教学、育人互为目标互为过程,改变知识结 构,改变思维方式、行为方式乃至整个生存方式。这是提高教育品位的突破口。 改变思维方式、行为方式乃至整个生存方式。这是提高教育品位的突破口。 教师的业务水平、教育技巧、自身素质是做好这项工作的关键。 教师的业务水平、教育技巧、自身素质是做好这项工作的关键。育人的过程既 要成就学生也要成就教师。 要成就学生也要成就教师。

绿色环境——环境育人固然非常重要,但更重要的是教师要诱导、保护教育的 环境育人固然非常重要,但更重要的是教师要诱导、 绿色环境 环境育人固然非常重要 有效“情场 教师要不断提高、不断发展、不断创新,让学生时时刻刻欣赏你。 情场”。 有效 情场 。教师要不断提高、不断发展、不断创新,让学生时时刻刻欣赏你。 你更应该时时刻刻赏识你的学生。没有赏识就没有教育 赏识导致成功, 有教育。 你更应该时时刻刻赏识你的学生。没有赏识就没有教育。赏识导致成功,抱怨 导致失败。相互赏识,实施民主化教学、情感化教学。 导致失败。相互赏识,实施民主化教学、情感化教学。 绿色语言——教育中的体罚现象有了较大好转,但有时出现 语罚 现象, 教育中的体罚现象有了较大好转, 语罚”现象 绿色语言 教育中的体罚现象有了较大好转 但有时出现“语罚 现象, 有时从语言中仍表现出师道尊严的迹象。 有时从语言中仍表现出师道尊严的迹象。绿色语言应该激励起学生心目中渴望 成功的那团火,让学生感到我能行,从失败走向成功,从成功走向自信, 成功的那团火,让学生感到我能行,从失败走向成功,从成功走向自信,从自 信走向辉煌,从辉煌走向伟大。绿色语言是现代教育的强大助力器, 信走向辉煌,从辉煌走向伟大。绿色语言是现代教育的强大助力器,是成就人 才的必备武器。 才的必备武器。 绿色媒 网络、 是绿色教育的有效媒介, 绿色媒介——网络、多媒体、电视、报刊是绿色教育的有效媒介,但我们 网络 多媒体、电视、报刊是绿色教育的有效媒介 的利用率很差。大部分人还是善于一支粉笔、一本书、一块黑板打天下。 的利用率很差。大部分人还是善于一支粉笔、一本书、一块黑板打天下。如果 不能够正确地运用现代教育设备,教学效益就差, 不能够正确地运用现代教育设备,教学效益就差,而且还会使好奇的学生在利 用网络中陷入误区, 网络游戏、聊天等。有好多学校、 用网络中陷入误区,像网络游戏、聊天等。有好多学校、地区千方百计购置了 电教设备,但我们的利用率很不尽人意,这是最大的浪费,说严重一点就是犯罪。 说严重一点就是犯罪 电教设备,但我们的利用率很不尽人意,这是最大的浪费 说严重一点就是犯罪。 要赶超世界先进教育,要从教育现代化做起。 要赶超世界先进教育,要从教育现代化做起。 绿色设计——我们中大部分人主要精力集中在设计怎样突破知识点、考点 我们中大部分人主要精力集中在设计怎样突破知识点、 绿色设计 我们中大部分人主要精力集中在设计怎样突破知识点 分数”就是目标 转变; 上。“分数 就是目标;一小部分人重在设计怎样由 “教”向 “学”转变;很少有 分数 就是目标; 教 向 学 转变 人考虑“教 的有机统一、 大器”。 德 寓 教 人考虑 教、学、育”的有机统一、和谐发展。德才兼备才是 大器 。“德”寓“教、 的有机统一 和谐发展。德才兼备才是“大器 中最自然、 学”中最自然、最有效 最具有生命力。 中最自然 最有效, 最具有生命力。 教育理念、教学行为决定着人才培养的品质,决定着社会的未来。 教育理念、教学行为决定着人才培养的品质,决定着社会的未来。人人都 应该把眼光放远一点、大度一点、艺术一点从自身做起实施绿色教育 从自身做起实施绿色教育。 应该把眼光放远一点、大度一点、艺术一点从自身做起实施绿色教育。 跨入新世纪,社会变革日新月异,教育改革波澜壮阔, 绿色教育 绿色教育”应运而 跨入新世纪,社会变革日新月异,教育改革波澜壮阔,“绿色教育 应运而 生。 与应试教育迥然不同, 绿色教育 坚定不移地秉持“以人为本 的育人理念, 绿色教育”坚定不移地秉持 以人为本”的育人理念 与应试教育迥然不同,“绿色教育 坚定不移地秉持 以人为本 的育人理念, 遵循人才成长的客观规律,积极适应现代社会文明、进步的发展需求, 遵循人才成长的客观规律,积极适应现代社会文明、进步的发展需求,努力促 进学生素质的全面、和谐、自由、可持续发展。 进学生素质的全面、和谐、自由、可持续发展。 “绿色教育 , 摒弃片面发展的应试追求,以促进学生知识技能、过程方法、 绿色教育”, 摒弃片面发展的应试追求,以促进学生知识技能、过程方法、 绿色教育 态度情感价值观 个性特长、创新精神与实践能力的全面发展为己任。 态度情感价值观、个性特长、创新精神与实践能力的全面发展为己任。 价值 “绿色教育 ,拒绝畸形、病态,追求健康、和谐,努力实现知识与能力、 绿色教育”,拒绝畸形、病态,追求健康、和谐,努力实现知识与能力、 绿色教育 认识与实践、科学与人文 理性与情感、健康体魄与健全人格的高度和谐统一。 人文、 认识与实践、科学与人文、理性与情感、健康体魄与健全人格的高度和谐统一。 “绿色教育 ,坚决反对育人目标的千篇一律、格式化,积极倡导人才标准 绿色教育”,坚决反对育人目标的千篇一律、格式化, 绿色教育 的多元化,努力为学生个性、特长的充分、自由的发展开辟空间和舞台。 的多元化,努力为学生个性、特长的充分、自由的发展开辟空间和舞台。 “绿色教育 ,着眼于学生终生可持续发展,关注学生的发展后劲,努力为 绿色教育”,着眼于学生终生可持续发展,关注学生的发展后劲 学生的发展后劲, 绿色教育 学生终生健康、持续发展奠基。 学生终生健康、持续发展奠基。 “绿色教育 ,着眼于提高全民素质,不分阶层、地位、贫富与智愚,充分 绿色教育”,着眼于提高全民素质,不分阶层、地位、贫富与智愚, 绿色教育 尊重每一个学生的个人发展权,将实现真正的教育公正、民主视为神圣的使命 尊重每一个学生的个人发展权,将实现真正的教育公正、民主视为神圣的使命 和责任。 和责任。

“绿色教育 是在与应试教育长期反复较量中孕化形成的,体现了新世纪教 绿色教育”是在与应试教育长期反复较量中孕化形成的 绿色教育 是在与应试教育长期反复较量中孕化形成的, 育改革发展的必然趋势, 素质教育历经磨砺后脱胎换骨 历经磨砺后脱胎换骨、 育改革发展的必然趋势,是素质教育历经磨砺后脱胎换骨、不断完善提升的世 纪宠儿。 纪宠儿。 封建科举教育把教育当作谋求个人功名仕途、封妻荫子的 敲门砖 敲门砖”。 封建科举教育把教育当作谋求个人功名仕途、封妻荫子的“敲门砖 。当代 应试教育则以“读书改变命运 为蛊惑口号,竭力误导学生以个人升学为目标, 读书改变命运”为蛊惑口号 应试教育则以 读书改变命运 为蛊惑口号,竭力误导学生以个人升学为目标, 两耳不闻窗外事,一心苦读苦学,甚至不惜采取卑劣的竞争手段践踏别人, 两耳不闻窗外事,一心苦读苦学,甚至不惜采取卑劣的竞争手段践踏别人,实 现自己狭隘自私的人生追求。二者一脉相承,同样都是采取急功近利的手段, 现自己狭隘自私的人生追求。二者一脉相承,同样都是采取急功近利的手段, 实现个人狭隘、自私、短近的人生目标,是人类文明教育的本质异化。 实现个人狭隘、自私、短近的人生目标,是人类文明教育的本质异化。 绿色教育”则植根于 化民成俗”的优秀历史传统 而“绿色教育 则植根于 化民成俗 的优秀历史传统,继承历代鸿儒志士“齐 绿色教育 则植根于“化民成俗 的优秀历史传统,继承历代鸿儒志士 齐 家治国平天下”的高尚情怀 融入崇尚民主科学、张扬自由个性、 的高尚情怀, 家治国平天下 的高尚情怀,融入崇尚民主科学、张扬自由个性、激励实践创新 的时代精神,努力为新世纪培养心胸开阔、志向高远、基础扎实、特长突出、 的时代精神,努力为新世纪培养心胸开阔、志向高远、基础扎实、特长突出、 素养全面、个性鲜明、富有自主意识和独创精神、勇于探索实践的现代英才。 素养全面、个性鲜明、富有自主意识和独创精神、勇于探索实践的现代英才。 “绿色教育 的理论渊源是马克思主义关于人的全面发展的科学理论,其核 绿色教育”的理论渊源是马克思主义关于人的全面发展的科学理论 绿色教育 的理论渊源是马克思主义关于人的全面发展的科学理论, 心指导思想是科学发展观。 心指导思想是科学发展观。 “绿色教育 的最终理想,是实现 人的自我异化的积极地扬弃 ,“通过并且 绿色教育”的最终理想 是实现“人的自我异化的积极地扬弃 人的自我异化的积极地扬弃”, 通 绿色教育 的最终理想, 为了人而对人的本质的真正占有”, 人的自身向社会的 即人的)人的复归”, 人的自身向社会的( 为了人而对人的本质的真正占有 ,是“人的自身向社会的(即人的)人的复归 , “这种复归是完全的、自觉的而且保存了以往发展的全部财富”。它将努力使 个 这种复归是完全的、自觉的而且保存了以往发展的全部财富 。它将努力使“个 这种复归是完全的 人的独创的和自由的发展不再是一句空话”,将在保证“一切社会成员有富足的 人的独创的和自由的发展不再是一句空话 ,将在保证 一切社会成员有富足的 和一天比一天充裕的物质生活”的同时 保证“他们的体力和智力获得充分的自 的同时, 和一天比一天充裕的物质生活 的同时,保证 他们的体力和智力获得充分的自 由的发展和运用”。(以上引文见《马恩选集》 由的发展和运用 。(以上引文见《马恩选集》第 42 卷第 120 页,第 3 卷第 51 。(以上引文见 6 页、第 322 页) 胡锦涛总书记提出的科学发展观, 总书记提出的科学发展观 胡锦涛总书记提出的科学发展观,继承了马克思主义关于人的全面发展的 理论精髓, 人的全面发展 的美好理想具体转化为“以人为本 的治国思想: 人的全面发展”的美好理想具体转化为 以人为本”的治国思想 理论精髓,把“人的全面发展 的美好理想具体转化为 以人为本 的治国思想: “坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出 坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标, 坚持以人为本 发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要, 发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人 民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。 ( 民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。”(胡锦涛在中 和文化权益 央人口资源环境工作座谈会上的讲话) 要始终把实现好 维护好、 资源环境工作座谈会上的讲话 要始终把实现好、 央人口资源环境工作座谈会上的讲话)“要始终把实现好、维护好、发展好最广 大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点, 大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点,尊重人民主体地 发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路, 位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路,促进人的全面 发展,做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。 发展,做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。” 绿色教育的主体是科学教育和人文教育的交融,培养科学和人文的精神, 绿色教育的主体是科学教育和人文教育的交融,培养科学和人文的精神, 育的主体是科学教育和人文教育的交融 追求教育的灵性。绿色教育更重要的应该要关注于人,关注学生的素质发展, 追求教育的灵性。绿色教育更重要的应该要关注于人,关注学生的素质发展, 培养良好的教育生态环境,促进学生的不断持续发展。 培养良好的教育生态环境,促进学生的不断持续发展。绿色学校的建设不仅仅 包括环境建设和环境教育,还与学校教育教学的过程相结合, 包括环境建设和环境教育,还与学校教育教学的过程相结合,在新一轮课改的 今天还要与课改的精神及素质教育的理念相结合,互相渗透进去。 今天还要与课改的精神及素质教育的理念相结合,互相渗透进去。在绿色学校 的建设实践过程中, 赋予“绿色学校 以崭新的理念, 绿色学校”以崭新的理念 把创建 绿色学校 、 把创建“绿色学校 实施 绿 绿色学校”、 实施“绿 的建设实践过程中, 赋予 绿色学校 以崭新的理念, 色教育”作为落实整体素质教育 推进可持续发展教育的切入点,从绿色管理、 作为落实整体素质教育、 色教育 作为落实整体素质教育、推进可持续发展教育的切入点,从绿色管理、 绿色校园、绿色教学、绿色德育几个方面对师生进行富含新理念的绿色环境教 绿色校园、绿色教学、绿色德育几个方面对师生进行富含新理念的绿色环境教

保护自然环境, 作为师生的共同愿景, 育,将“保护自然环境,培育人文生态,创建绿色学校 作为师生的共同愿景, 保护自然环境 培育人文生态,创建绿色学校”作为师生的共同愿景 激励师生与自然共和谐,与学校同发展, 激励师生与自然共和谐,与学校同发展,把可持续发展和环境保护思想落实到 学校各项活动中去,融入到学校教育的全过程,从而推动课内外教育教学改革, 学校各项活动中去,融入到学校教育的全过程,从而推动课内外教育教学改革, 形成了实验高中的教育特色,创造了学校的教育品牌。 形成了实验高中的教育特色,创造了学校的教育品牌。 绿色教育不仅是生态环境教育,更是一种民主、人文、和谐的现代教育观, 绿色教育不仅是生态环境教育,更是一种民主、人文、和谐的现代教育观, 是通过师生民主公平参与的系列行为实践活动来提高全体师生的环保素质的综 合性实践活动。因此, 提高校园生活质量 提升学生生命状态”为出发点和 提高校园生活质量, 合性实践活动。因此,以“提高校园生活质量,提升学生生命状态 为出发点和 归宿点,以课堂教学为绿色教育主阵地,课内外相结合,通过环境熏陶、 归宿点,以课堂教学为绿色教育主阵地,课内外相结合,通过环境熏陶、学科 教学为绿色教育主阵地 渗透、社会实践、道德践行等途径,开展绿色教育,增强环境意识, 渗透、社会实践、道德践行等途径,开展绿色教育,增强环境意识,培养提高 了人文素养和绿色行动能力,实行四个结合,拓宽绿色教育途径。 了人文素养和绿色行动能力,实行四个结合,拓宽绿色教育途径。 一是环境教育与绿色教学相结合。 一是环境教育与绿色教学相结合。把课堂教学作为对学生进行绿色教育的 主阵地,强调教学应与学校环境和社会环境协调发展,追求师生与学校教育生 主阵地,强调教学应与学校环境和社会环境协调发展,追求师生与学校教育生 学校 态的和谐。学校还制定学科教学渗透环境教育的制度,把在教学中培养学生的 态的和谐。学校还制定学科教学渗透环境教育的制度,把在教学中培养学生的 环境保护意识、爱护美好自然的情感作为新课程态度、 自然的情感作为新课程态度 环境保护意识、爱护美好自然的情感作为新课程态度、情感与价值观的目标要 求,把环境教育渗透作为教学常规进行检查。 把环境教育渗透作为教学常规进行检查。 二是环境教育与班团活动相结合。学校充分利用世界环境日 世界地球日、 世界环境日、 二是环境教育与班团活动相结合。学校充分利用世界环境日、世界地球日、 世界卫生日、世界水日等环境纪念日开展教育活动, 世界卫生日、世界水日等环境纪念日开展教育活动,让全校师生通过对环境纪 等环境纪念日开展教育活动 念日主题的了解、学习,增强师生环保意识。 念日主题的了解、学习,增强师生环保意识。 三是环境教育与学生行为规范教育相结合。道德教育与环境教育 教育与环境教育, 三是环境教育与学生行为规范教育相结合。道德教育与环境教育,有许多 共同的交叉点,两者相辅相成。 共同的交叉点,两者相辅相成。 学校积极为学生提供各种活动载体,鼓励学生利用掌握的知识去服务社会, 学校积极为学生提供各种活动载体,鼓励学生利用掌握的知识去服务社会, 组织学生到社区和工厂开展环保宣传、保洁、护绿等活动, 组织学生到社区和工厂开展环保宣传、保洁、护绿等活动,利用寒暑假开展社 会实践活动,受到社会的广泛好评。 会实践活动,受到社会的广泛好评。学生参加上级举办的各类竞赛均取得优异 成绩。 成绩。 绿色教育是生命的教育,是以人为本、充满生机活力的教育,是具有可持 绿色教育是生命的教育,是以人为本、充满生机活力的教育,是具有可持 续发展的教育。在实施绿色教育的过程中,把绿色管理作为主渠道, 续发展的教育。在实施绿色教育的过程中,把绿色管理作为主渠道,把构建绿 的教育 色课堂作为突破口,处处营造自然、和谐、民主的氛围,努力达到育人的目的。 色课堂作为突破口,处处营造自然、和谐、民主的氛围,努力达到育人的目的。 绿色教育的基础是保证教育的方向性、健康性,绿色教育的关键是突出时代性、 绿色教育的基础是保证教育的方向性、健康性,绿色教育的关键是突出时代性、 发展性,绿色教育的重点是传承文明、教书育人,把学习的主动权、 发展性,绿色教育的重点是传承文明、教书育人,把学习的主动权、发展权还 给学生,真正使教育达到健康、无污染的境界。 给学生,真正使教育达到健康、无污染的境界。 (一)追求尊重与民主和谐的绿色管理 学校管理重在诚信,经营学校就是经营民心。在学校这个生态环境中, 学校管理重在诚信,经营学校就是经营民心。在学校这个生态环境中,面 对的是一个特别看重民主和自由的团队 管理上的尊重与民主就显得尤为重要。 重民主和自由的团队, 对的是一个特别看重民主和自由的团队,管理上的尊重与民主就显得尤为重要。 这了更好地实施绿色教育,实行了教师岗位聘任制, 奖勤罚懒 奖勤罚懒”, 这了更好地实施绿色教育,实行了教师岗位聘任制,“奖勤罚懒 ,制定教 师合理化建议奖励制度,同时我们也通过教代会,广泛征求教师意见, 师合理化建议奖励制度,同时我们也通过教代会,广泛征求教师意见,认真面 对教师的提案,进行解答,实现学校的人文化管理。 对教师的提案,进行解答,实现学校的人文化管理。

为了进一步深化教学改革,学校提出了以人为本,制度先行的治校方针, 为了进一步深化教学改革,学校提出了以人为本,制度先行的治校方针, 建立了民主管理体制,使学校教师逐步达到自我管理、自我约束。 建立了民主管理体制,使学校教师逐步达到自我管理、自我约束。 追求“无声教育 无声教育”的绿色教育 (二)追求 无声教育 的绿色教育 在绿色教育理念的引领下,学校提出了 全面育人 无声育人、以身育人” 全面育人、 在绿色教育理念的引领下,学校提出了“全面育人、无声育人、以身育人 的德育目标,不断加强德育工作管理 倡导在完成教学任务的过程中育人, 作管理, 的德育目标,不断加强德育工作管理,倡导在完成教学任务的过程中育人,在 育人的过程中养成良好的行为习惯,从而达到德育为首、教学为主、育人为本。 育人的过程中养成良好的行为习惯,从而达到德育为首、教学为主、育人为本。 1、以《学生日常行为规范》为依据,重视学生道德品质和良好行为习惯的 、 学生日常行为规范》为依据, 养成,培养学生的绿色意识。 养成,培养学生的绿色意识。 每周一的升旗仪式,确定不同的教育主题,并在全校范围内开展了“创建绿 每周一的升旗仪式,确定不同的教育主题,并在全校范围内开展了 创建绿 色班级”活动 使每个班级都形成了自己的育人特色。学校还通过“我长大了 活动, 我长大了”、 色班级 活动,使每个班级都形成了自己的育人特色。学校还通过 我长大了 、 “我在绿色教育中成长 等主题鲜明的班队会,让学生真正受到了教育。少先队 我在绿色教育中成长”等主题鲜明的班队会 让学生真正受到了教育。 我在绿色教育中成长 等主题鲜明的班队会, 大队部向全校同学发出了“绿色倡议 各班同学针对倡议做出了“绿色承诺 绿色倡议”, 绿色承诺”。 大队部向全校同学发出了 绿色倡议 ,各班同学针对倡议做出了 绿色承诺 。 绿色使学校绿地 花坛成为学生心中的最爱; 绿色使学校绿地、花坛成为学生心中的最爱;绿色承诺使学生的环保意识变成 了自觉行动,弯弯腰、捡捡纸在我校已经成为了学生的自觉行为。同时, 了自觉行动,弯弯腰、捡捡纸在我校已经成为了学生的自觉行为。同时,还指 导每个班级形成自己的班训、班风, 无声教育 在孩子心中生根发芽。 无声教育”在孩子心中生根发芽 导每个班级形成自己的班训、班风,让“无声教育 在孩子心中生根发芽。 2、以《公民道德建设实施纲要》为准则,加强和落实未成年人思想道德建 、 公民道德建设实施纲要》为准则,加强和落实未成年人思想道德建 未成年人 引导学生树立正确的荣辱观。 设,引导学生树立正确的荣辱观。 在构建绿色德育的过程中, 在构建绿色德育的过程中,深切地感受到要切实加强未成年人思想道德建 首先要从培养学生的良好感情入手, 为此提出了绿色德育的“我 设, 首先要从培养学生的良好感情入手, 养学生的良好感情入手 从基础抓起, 从基础抓起, 为此提出了绿色德育的 我 爱我家”主题系列活动 通过“我爱我家 系列活动, 主题系列活动。 我爱我家”系列活动 爱我家 主题系列活动。通过 我爱我家 系列活动,让每个孩子都能用丰厚的情 感爱祖国、爱人民、爱世界上美好的一切。让每个孩子都能明白“爱 的真正意 感爱祖国、爱人民、爱世界上美好的一切。让每个孩子都能明白 爱”的真正意 为家辛劳、为家奉献、为家争荣,乃至为家献身。让孩子从小爱父母、 义,为家辛劳、为家奉献、为家争荣,乃至为家献身。让孩子从小爱父母、爱 老师、爱同学、爱学校、爱身边的人,从爱小家到爱大家,长大后爱祖国, 老师、爱同学、爱学校、爱身边的人,从爱小家到爱大家,长大后爱祖国,成 为祖国需要的人。在活动中,通过进行调查问卷、召开主题班队会、开展学生、 为祖国需要的人。在活动中,通过进行调查问卷、召开主题班队会、开展学生、 家长及教师的大讨论活动,让学生在实践中体验和加深对 家 的情感 的情感, 家长及教师的大讨论活动,让学生在实践中体验和加深对“家”的情感,从而树 立正确的荣辱观、世界观和人生观。 立正确的荣辱观、世界观和人生观。 3、树立绿色心灵的理念,增强绿色教育的科学性。 、树立绿色心灵的理念,增强绿色教育的科学性。 在绿色文化创建中,坚持以人为本 要求各班建立“知心朋友信箱 以人为本, 知心朋友信箱”, 在绿色文化创建中,坚持以人为本,要求各班建立 知心朋友信箱 ,架起 了师生之间、生生之间沟通的桥梁;还以家长会为依托,实现家校共建。 了师生之间、生生之间沟通的桥梁;还以家长会为依托,实现家校共建。通过 家长会、家长学校,使学校教育向家庭教育延伸,相互渗透,建立起学校、 家长会、家长学校,使学校教育向家庭教育延伸,相互渗透,建立起学校、家 社会三位一体的教育网络,促进了学校的全方位发展。 庭、社会三位一体的教育网络,促进了学校的全方位发展。 (三)追求可持续性发展的绿色课堂 绿色教育是尊重人、 染人的教育。在实施绿色教育的过程中, 绿色教育是尊重人、感染人的教育。在实施绿色教育的过程中,努力创设 科学、民主、和谐的绿色课堂,让学生学会学习、乐于学习,能创造性地学习, 科学、民主、和谐的绿色课堂,让学生学会学习、乐于学习,能创造性地学习, 使教学过程成为师生的一段生命历程,一种切身的体验和深刻的感悟, 使教学过程成为师生的一段生命历程,一种切身的体验和深刻的感悟,并将各 项德育目标和任务贯穿于学科教学之中,始终坚持“以科学的方法培养人 以科学的方法培养人, 项德育目标和任务贯穿于学科教学之中,始终坚持 以科学的方法培养人,以人 文的精神塑造人,以绿色的环境熏陶人”,真正实现全方位育人。 文的精神塑造人,以绿色的环境熏陶人 ,真正实现全方位育人。

为了提高教师的综合素质, 学校在有限的资金内, 本着“学习是最大的福利 学习是最大的福利” 为了提高教师的综合素质, 学校在有限的资金内, 本着 学习是最大的福利 的理念,只要有外出学习听课、培训的机会,不管是县内的,还是县外的, 的理念,只要有外出学习听课、培训的机会,不管是县内的,还是县外的,都 派出老师去学习。这样的学习使一批教师受益匪浅,快速提升自己的教学素质 的教学素质。 派出老师去学习。这样的学习使一批教师受益匪浅,快速提升自己的教学素质。 通过不定期地开展学科研讨活动、教师的合作论坛、课题的研究等, 通过不定期地开展学科研讨活动、教师的合作论坛、课题的研究等,促进了教 师专业品质的提升。在教与学方面,实行推门听课, 师专业品质的提升。在教与学方面,实行推门听课,让老师在平时的备课中时 时认真,以提高自己的教学水平。 时认真,以提高自己的教学水平。 (四)追求内涵丰富的绿色文化 学校文化是一个学校的灵魂,是一种引领,虽不一定都看得见、摸得着, 学校文化是一个学校的灵魂,是一种引领,虽不一定都看得见、摸得着, 但学校的学风、教风、校风的积淀正是在这种引领下逐步形成的。 但学校的学风、教风、校风的积淀正是在这种引领下逐步形成的。让学生举目 所及、举足所进的不仅是知识的殿堂,更是美的熏陶和艺术的享受。 艺术的享受 所及、举足所进的不仅是知识的殿堂,更是美的熏陶和艺术的享受。在校园文 化建设上,注重有形文化建设和无形文化建设,从而达到育人环境优质化。 化建设上,注重有形文化建设和无形文化建设,从而达到育人环境优质化。在 有形文化建设上,注重美化、净化、绿化。徘徊于花桥中小, 有形文化建设上,注重美化、净化、绿化。徘徊于花桥中小,校园环境环境温 馨雅致,整洁一新,让人赏心悦目。在无形文化建设上,更注重人文性、 馨雅致,整洁一新,让人赏心悦目。在无形文化建设上,更注重人文性、实效 学校教师为学生营造了一片片健康的绿色成长氛围。近一年的实践与探索, 性,学校教师为学生营造了一片片健康的绿色成长氛围。近一年的实践与探索, 深刻感受到绿色教育真正体现了教育的本质,促进了每个孩子的发展, 深刻感受到绿色教育真正体现了教育的本质,促进了每个孩子的发展,促进了 学校办学品质的提升,同时也让人们产生了深深的思考: 学校办学品质的提升,同时也让人们产生了深深的思考:①绿色教育能否为学 校德育开辟更好的途径,在加强未成年人思想道德建设方面发挥更大的作用 校德育开辟更好的途径,在加强未成年人思想道德建设方面发挥更大的作用? ②如何让绿色教育更好地促进师生的成长,充分体现育人的功能和作用,体现 如何让绿色教育更好地促进师生的成长,充分体现育人的功能和作用, 教育的有效性……这些,还有待于深入研究和探索。 这些, 教育的有效性 这些 还有待于深入研究和探索。 面对过去,感受到收获的喜悦;面对未来,感受到希望无限。 面对过去,感受到收获的喜悦;面对未来,感受到希望无限。记得一位哲人 曾经说过,如果你想很快看到遍地绿色,你就种草;如果你想储备栋梁之材, 曾经说过,如果你想很快看到遍地绿色,你就种草;如果你想储备栋梁之材, 你就种树。人们选择了种树,因为人们知道绿色教育的形成真的非一日之功, 你就种树。人们选择了种树,因为人们知道绿色教育的形成真的非一日之功, 也远非一蹴而就,它还需要真功实效,根深叶茂。给孩子一片洁净的天空, 也远非一蹴而就,它还需要真功实效,根深叶茂。给孩子一片洁净的天空,让 孩子能享受到清新的绿色教育,将是花小人永恒的教育追求。 孩子能享受到清新的绿色教育,将是花小人永恒的教育追求。

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叶平;;环境伦理学走向实践的重要基地 创建绿色大学 叶平 环境伦理学走向实践的重要基地:创建绿色大学 环境伦理学走向实践的重要基地 创建绿色大学——兼汇报哈工大绿色大 兼汇报哈工大绿色大 学建设[A];中国伦理学会会员代表大会暨第 12 届学术讨论会论文汇编 届学术讨论会论文汇编[C];2004 学建设 中国伦理学会会员代表大会暨第 年 叶杏妹;;全面深化绿色教育 促进学校和谐发展[A];中国当代教育理论文献 中国当代教育理论文献—— 叶杏妹 全面深化绿色教育 促进学校和谐发展 中国当代教育理论文献 第四届中国教育家大会成果汇编 中国教育家大会成果汇编( 第四届中国教育家大会成果汇编(上)[C];2007 年 田发伟;清华 走向绿色大学[N];人民日报海外版 清华, 人民日报海外版;2001 年 田发伟 清华,走向绿色大学 人民日报海外版 黄丹;大学生绿色教育若干问题研究 大学生绿色教育若干问题研究[D];中国地质大学 中国地质大学;2006 年 黄丹 大学生绿色教育若干问题研究 中国地质大学 王大中. 创建“绿色大学 实现可持续发展 绿色大学” 持续发展[J]. 清华大学教育研究,1998(4). 清华大学教育研究, 王大中 创建 绿色大学 实现可持续发展 ( ) 王民.大陆地区绿色大学的建设案例与分析 大陆地区绿色大学的建设案例与分析. 王民 大陆地区绿色大学的建设案例与分析 http://www1.nttu.edu.tw/green/www/g05/pf/pf2/mainb.htm. 李久生,谢志仁.论创建绿色大学 江苏高教, 论创建绿色大学[J].江苏高教 李久生,谢志仁 论创建绿色大学 江苏高教,2003(3). ( ) 余谋昌.开展绿色教育 建设绿色大学. 叶平,武高辉主编: 余谋昌 开展绿色教育 建设绿色大学 叶平,武高辉主编:中国绿色大学研究进 吉林人民出版社, 展[M]. 吉林人民出版社,2001 年 7 月: 吴鼎福,诸文蔚.教育生态学 教育生态学[M],江苏教育出版社,2000 年 10 月. 吴鼎福,诸文蔚 教育生态学 ,江苏教育出版社, 叶平.绿色大学的概念及其定位 叶平, 绿色大学的概念及其定位. 武高辉主编: 中国绿色大学研究进展[M]. 叶平 绿色大学的概念及其定位 叶平,武高辉主编:中国绿色大学研究进展 吉林人民出版社, 吉林人民出版社,2001 年 7 月. 唐魁玉.绿色教育 绿色大学.绿色生活方式 叶平,武高辉主编: 绿色教育.绿色大学 绿色生活方式. 唐魁玉 绿色教育 绿色大学 绿色生活方式 叶平,武高辉主编:中国绿色大学研 吉林人民出版社, 究进展[M]. 吉林人民出版社,2001 年 7 月. 究进展 吴敏生.清华大学全方位 绿色教育”计划 叶平, 清华大学全方位“绿色教育 计划. 主编: 吴敏生 清华大学全方位 绿色教育 计划 叶平,武高辉 主编:中国绿色大学研 吉林人民出版社, 究进展[M]. 吉林人民出版社,2001 年 7 月. 究进展 胡承孝.大学绿色教育的目标与课程 叶平, 大学绿色教育的目标与课程. 主编: 胡承孝 大学绿色教育的目标与课程 叶平,武高辉 主编:中国绿色大学研究进 吉林人民出版社, 展[M]. 吉林人民出版社,2001 年 7 月. 贾金平,吴旦.从环境保护到可持续发展 从环境保护到可持续发展——浅议上海交通大学的环境教育,叶 浅议上海交通大学的环境教育, 贾金平,吴旦 从环境保护到可持续发展 浅议上海交通大学的环境教育 主编:中国绿色大学研究进展[M]. 吉林人民出版社,2001 年 7 月. 吉林人民出版社, 平,武高辉 主编:中国绿色大学研究进展 王子彦,郝世栋.东北大学的绿色教育及其思考 叶平,武高辉主编: 东北大学的绿色教育及其思考. 王子彦,郝世栋 东北大学的绿色教育及其思考 叶平,武高辉主编:中国绿色 大学研究进展[M]. 吉林人民出版社,2001 年 7 月. 吉林人民出版社, 大学研究进展 李 训 贵 . 为 创 建 绿 色 的 广 州 大 学 而 努 力 —— 绿 色 教 育 行 动 计 划 . 王 子 彦 , B.Raninger 主编:环境教育 主编:环境教育——21 世纪大学的责任 世纪大学的责任[M].辽宁教育出版社,2001 辽宁教育出版社, 辽宁教育出版社 年 8 月. 王子彦.对大学环境教育课内容及其相关问题 环境教育, 对大学环境教育课内容及其相关问题[J].环境教育 王子彦 对大学环境教育课内容及其相关问题 环境教育,2001(5). ( ) 赵维俊等.大学进行环境教育的理念与思考 王子彦, 大学进行环境教育的理念与思考. 主编: 赵维俊等 大学进行环境教育的理念与思考 王子彦,B.Raninger 主编:环境教 世纪大学的责任[M].辽宁教育出版社,2001 年 8 月. 辽宁教育出版社, 育——21 世纪大学的责任 辽宁教育出版社 林宪生等.环境教育的概念 内容和方法. 王子彦:环境教育——21 世纪大学的 环境教育的概念、 林宪生等 环境教育的概念、内容和方法 王子彦:环境教育 责任,辽宁教育出版社, 责任,辽宁教育出版社,2001 年 8 月 张远增.绿色大学评价 教育发展研究, 绿色大学评价[J].教育发展研究 张远增 绿色大学评价 教育发展研究,2000(5) ( ) 陈文荣,张秋根.绿色大学评价指标体系研究 浙江师范大学学报( 绿色大学评价指标体系研究[J].浙江师范大学学报 陈文荣 , 张秋根 绿色大学评价指标体系研究 浙江师范大学学报 ( 社会科学 版) , 2003(2) ( ) 。 创建绿色大学,实施全面发展教育 - 福建农林大学学报(哲学社会科学 版)2004,7(1) 普通高校绿色大学建设理论与实践探索 - 钦州学院学报 2006,21(5) 绿色大学建设研究 南昌航空工业学院学报(社会科学版 社会科学版)2002,4(4) 绿色大学建设研究 - 南昌航空工业学院学报 社会科学版 我国绿色大学运行机制研究 - 社会科学家 2008,""(3)

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