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初高中数学教学衔接初探


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初高中数学教学衔接初探 作者:黄春娜 来源:《学校教育研究》2016 年第 08 期 我经历了从初中到高中的这种一条龙的教学体制,亲眼目睹了一批初中数学成绩优秀的学 生,由于不适应高中数学学习,在高一阶段就逐步变为数学学困生的过程,心中替他们感到遗 憾和痛心。为此,我结合高一实际,对初高中数学衔接存在的问题及如何采取

有效措施搞好初 高中数学教学衔接,谈谈自己的体会和做法。 一、初高中数学教学衔接存在的问题 1.教材衔接问题 由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质,新课程标准下的初中数学教材在内容 上进行了大幅度的调整,难度、深度和广度大大降低了。且九年义务教育教材偏重于知识的基 础性、普及性,缺乏对概念的严格定义和对定理的严格论证。相对而言,新课程标准下的高中 数学,概念抽象,定理严谨,逻辑性强,抽象思维和空间想象明显提高,各种数学思想极其繁 多,且习题类型多,解题技巧灵活多变,计算繁冗复杂,不仅注重计算,而且注重各种数学思 想的综合运用。同时高中数学新课标在基本概念、设计思路、课程目标、内容标准,以及数学 评价等方面较以前的数学有较大的变化,新教材融进了近代、现代的数学内容,教材变厚,与 义务教育阶段的初中课程相比,其教学容量与难度大为提高。这样,不可避免地造成学生不适 应高中数学学习。 2.教学方法衔接问题 在初中,由于内容少,题型简单,课时较充足,因此,课堂容量小,教学进度慢,教师对 重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑;而高中教师在处理高中教材时没有充 裕的时间去反复强调教材内容,对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后,难以适应高中教 师的教法。另外,初中教师在知识点的处理上侧重记忆,而高中教师在教学中,不仅要对教材 中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解,还要重视各种能力的培养,加上其他原因,要求 教学中不但重视书本上的内容,还要补充课外知识。对习惯于“依样画葫芦”缺乏“举一反三”能 力的高一新生显然无法接受。 3.学习方法的衔接问题 在初中,教师讲得细,类型归纳得全,学生练得熟。考试时,学生只要记准概念、公式、 定理、法则及教师所讲的例题类型,一般都能取得好成绩。因此,学生习惯于围着教师转,不 需要独立思考和对规律进行归纳总结,这导致部分学生在初中三年已形成非常机械的学习方 法。到高中,由于内容多时间少,教师不可能把知识应用形式和题型讲清讲细,只能讲一些具 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有典型性的题目,这就要求学生勤于独立思考,勇于钻研,善于总结归纳规律,掌握数学思想 方法,做到举一反三、触类旁通。所以,刚入学的高一学生往往沿用初中的学法,沿袭初中的 思维方式,致使学习出现困难。 二、搞好初高中数学教学衔接采取的一些措施 (一)做好准备 开学第一课,我不是直接进入新课学习,而是结合学生上了一节“预热”课。主要讲清以下 三点:高一数学在整个高中数学中所占的位置和作用;结合实例,给学生讲清高中数学内容体 系和特点;高中课堂教学的特点和初高中数学的区别。让学生初步了解高中数学的难度、深度 和广度,在心理上有思想准备,同时让学生知道学好高中数学的一些方法,学习数学不仅要 学,还要会学、巧学、善学等。 (二)优化课堂教学 1.立足《课标》和教材,尊重学生实际 高中数学有很多难理解和掌握的知识点,如集合、函数等。在教学中,我从学生实际出 发,采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法,将教学目标分成若干个递进层次,逐步 落实。在速

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