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浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养 作者:蔡玉琨 来源:《读写算》2013 年第 29 期 数学学习活动中的心理成分不仅有感知、注意、思维、想象等智力因素,而且有兴趣、动 机、情感、意志等非智力因素。课堂教学过程的本质是一个特殊的认识过程,是一个充满心理 活动的过程。教师应在这个过程中,依据学生的认识、心理特征,利用数学知识本身的魅力, 激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,增强学生的求知欲望,促使学生的思 维进入最佳状态。通过近几年的教学,认为要想培养小学生学习数学的兴趣,可以从以下几方 面进行尝试。 一、创设和谐教学氛围,引导学生参与。 教师在教学中应努力营造轻松、民主、平等、和谐的教学氛围。要经常以会心的微笑、宽 容的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生,尽量缩短学生和老师之间的距 离。例如我在教学时,常与同学们打成一片,与他们一起实践,一起探讨,引导多方验证。对 表现出色的学生以“你真行!”、“很了不起! ”、“很好!”等来表扬他们。对学困生不嫌弃、不 指责,而是以更温和的口气鼓励说“不要紧,慢慢来,相信你一定行,好好想一想”等。使学生 感到老师和我们一起动脑,一起学习,是我们学习的亲密伙伴。感到数学学习是人人都可以参 与的,并在老师引导下及与同学的争论中,使自己的见解得到肯定、补充和纠正,从而体验到 了成功的喜悦,也感到学习数学有一种轻松感,自己是学习的主人,促使学生参与学习、主动 学习。 二、通过直观教学,创设操作性情境,激发学习兴趣 在教学中要坚持直观性,启发性原则,尽可能利用现有教具,自制教学教具,给学生恰当 的直观演示或通过学生亲自动手操作,将抽象的内容具体化、形象化。让学生动手操作,与学 生的心理,思维特点相吻合,能充分激发他们的学习兴趣,发展他们的思维能力。例如教学 “圆的面积”公式推导中。我让学生拿出事先分割 16 等分的圆形纸片,运用割补、拼凑、转化 等方法,把手中的 16 等分的圆形纸片转化成已学的图形,并写出了计算方法,学生自主动手 兴趣很高,有的学生摆出了类似课本例题的长方形,有的却摆出了三角形、梯形、平形四边 形。最后简化得出面积的计算公式,这样,使学生充分动手、动脑,在动中学习、动中思考、 动中发现,激发了学生的学习兴趣,让学生更为自觉,主动地获取知识。 三、精心设疑,诱发兴趣 “学贵知疑”,疑是思之始,学之端,疑是点燃学生思维探索的火种。古人云:“小疑则小 进,大疑则大进”,可见,“疑”是打开思维的大门,是激发学习兴趣的“金钥匙”,在教学中平 铺直叙地讲解,一般不会引起学生的学习兴趣。如果老师在教学中能根据学生已有的认知结 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 构,抓住学生思维活动中的热点和难点,将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,让学 生在“疑”中产生问题,在“疑”中产生兴趣,必将不断激起学生学习新知的欲望。例如,我在教 学“三角形内角知”时,先出示一个三角形,两角分别标有 50 度、85 度,我说:同学们,已知 三角形两个角的度数,谁能说出第三个角是多少度?全班同学有的凭感觉说:“70 度”,有猜测 说“60 度”、“40 度”,等等,大家讨论后觉得这样的胡乱猜想方法不妥,于是个个陷入沉思。 此时,我饶有兴趣地说:老师能很准确地知道第三个角的度数!接着让学生量课前准备好的三 角形纸板,当他们报出其中的两个角的度数,我就随口答出第三个角的度数,并让学生测量验 证。同学们测量后都感到惊讶不已

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