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《数据的分段整理》说课稿


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《数据的分段整理》说课稿
一、说教材 “数据的分段整理”是苏教版小学数学四年级上册第九单元《统计与可能性》 中的内容。分段整理数据是基本的统计活动,在第一学段,学生已经能够按统计对 象的某些属性,如品种、形状、颜色、用途……进行分类统计。本单元继续教学把 一组数据按大小分成若干段进行统计,并把统计获得的数据填入相应的统计表里。 本课时是初步教学分段统计数据, 所以例题和习题都明确了数据以及各段的数值范 围,不要求学生独立设计分段。本课时内容主要是数据的分段整理。教材通过创设 学校准备为鼓号队员购买服装, 想请全体学生出谋划策的教学情境, 引出怎样购买 鼓号服这一学习任务。 使学生能想到要按身高数据分段整理, 感受分段整理的必要 性。然后引导学生自主分段整理数据,完成统计表,分析整理后的数据,根据分析 结果解决实际问题。 《数学课程标准》指出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该做教材的开 发者和建设者,要学会创造性地使用教材。为了更加贴近每个学生生活经历,让学 生有话可说,我对教材进行了重新开发,把购买鼓号队服改为购买校服。围绕购买 校服而产生的一系列问题, 引导学生经历“收集数据——分段整理——制作统计表 ——分析数据”的全过程, 而学习重点放在分段整理数据上, 整理的方法采用多种 方法,在交流比较的过程中逐步优化,突出画“正”字的方法 ,得到的数据仍然 采用单式统计表描述。 所以教学中应突出数据分段的必要性、 分段方法以及如何分 段整理,使学生在活动中掌握这部分知识,形成相关的统计技能。为今后更进一步 学习统计图表、概率等知识打好基础。 二、说学情 四年级的学生由于在第一学段中对数据统计过程已有所体验, 并学会了一些简 单的收集,整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简单的问题。在此基 础上,再次经历统计过程,让学生进一步体会收集和整理数据的必要性,感受统计 是解决问题的方法之一。 根据小学儿童好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征,在教学中,我注 重创设与学生生活的环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。从 学生熟悉的事物出发,有效地组织、引导学生进行观察、交流、反思等活动,并使 全体学生参与到实践活动之中。 三、说教法与学法 《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的过程。 传统的严格意义上的教师教和学生学, 应该不断让位 于师生互教互学,彼此形成一个“学习共同体”。 根据教材内容的特点,结合学生实际,在教学中我灵活采用谈话法、观察法、 讨论法、练习法等多种教学方法。引导学生通过搜集全班同学的身高数据、根据服 装型号分段、用画“正“字等方法整理、绘制统计表、利用统计数据到服装厂定做 校服等。 用统计方法解决问题。 学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下, 对

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本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感,每个学生都能自觉地参与到学习 中。 学生能自然而然地根据已有的生活经验, 通过调查访问、 探究尝试、 合作商讨、 交流反思等多种学习方法,真实经历用统计解决问题的全过程 ,特别是学会了分 段整理的方法,从而获得了成功的愉悦体验。 A、重视激活学生的生活经验 、 本课的导入,给学生做校服的情境,使学生能想到要按身高数据分段整理,感 受分段整理的必要性。 然后引导学生自主分段整理数据。 学生经历了统计的全过程, 感受到统计表与身边的人和事是息息相关的。最后,布置学生写一份建议书,也是 深有教育价值的。 B、重视引导学生进行分析 数据统计的全过程有数据收集,数据整理,统计制表,分析数据,得出结论五 个环节,其中分析数据是重要的环节,也是课程标准中强调的内容。在“女生 1 分钟跳绳检测” 一题中, 我引导学生尝试分析 “你看了这张统计表, 你知道了什么?” 在“空气质量”一题中,我让学生说“ 看了这些数据,你觉得常州市的空气质量 情况如何?为什么?作为一个常州的小市民,你觉得能为改善常州的环境做些什 么?”学生的分析是推己及人,丰富多彩的,是符合孩子心理实际的。设计这样的 分析, 我认为是统计中必不可少的环节, 也是对学生进行行为习惯教育的良好载体。 说板书设计 四、说板书设计 好的板书,应是课堂上所讲内容的简缩,简单明了、富有条理性,使学生能够 利用板书清楚地了解到本课所讲的内容,我的板书设计如下: 数据的分段整理 收集数据 分段整理 不重复 制成统计表 分析数据 不遗漏


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