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项目教学法在高职应用写作教学中现状论文


浅论项目教学法在高职应用写作教学中的现状 【摘 要】在当今就业形势日趋严峻的环境下,学生的应用写作 能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的标准之一。要确保学 生应用写作能力的提高,必须提高应用写作课堂教学质量和效率。 实施项目教学法,最大限度地调动学生主动学习的积极性,培养学 生的合作能力,挖掘学生的学习潜能。 【关键词】项目教学法 高职 应用写作 应用 近年来,随着高职教育的飞速发展,开设专业都以社会需求为导 向, 以培养学生的职业能力为核心。 而应用写作作为一门基础课程, 对高职院校学生应用写作有了更高的要求,而应用写作能力已成为 社会用人单位衡量学生职业能力的标准之一。为进一步提高应用写 作教学方法和教学模式,提高学生职业能力,是高职应用写作急需 探讨和解决的首要任务。 一、当前高职《应用写作》的教学现状 据本人的教学实践,概括以下三个方面的特点。 1、教材陈旧 无论是本科院校、大专院校还是高职院校除中文专业以外应用写 作课程都会作为一门基础性科目开设。各种各样的教材版本沿袭着 传统的教育理念, 注重纯理论知识的堆积, 忽略了实践环节的设计。 2、学生学习态度不端正,学习效果不明显 应用写作作为基础性课程,大多院校都不太重视。加之高职院校 学生对纯理论知识不感兴趣,又对应用性知识学习比较茫然,加上 对社会不太了解,对自己所掌握的知识也缺乏正确的认识,总以为 已经学了十几年语文,应用写作不过是用母语将思想表达出来而 已,所以对应用写作课程往往掉以轻心,敷衍了事。因而学习效果 可想而知。 3、教学方法单一,师资力量薄弱 目前应用写作教学方法主要采用传统的教学方式:纯知识的灌输。 这在很大的程度上制约了应用写作的发展。加之,高等院校的教学 体制不利于培养真正的“复合型”人才到高职院校任教,尤其是那 些设在小城市里的高职院校。因此,大多应用写作课程都采用传统 教方法。 更有甚者, 可能有些老师自己并没有应用写作的实践经验。 因此教得吃力,学生学的费劲!谈何教学效果? 二、项目教学法在高职应用写作中的应用 项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博 士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一 种以学生为本的活动教学法,是当今国际教育界十分盛行的一种教 学法。在职业教育中,项目教学法是指通过师生共同实施一个完整 的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立 完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由 学生具体负责,教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的 作用。项目教学法的目的是在教学中把理论和实践有机的结合起 来,充分发挥学生的创造潜能,在实践的第一线培养学生的动手能 力和解决问题的综合能力。 三、项目教学法在《应用写作》中的应用 我们在进行“市场调查报告”教学中,按照以下五个教学阶段进行 教学设计:首先是明确项目任务:通常由教师提出市场调查问卷,并 分组作好“市场调查报告”写作训练这一项目任务设想,然后同学 生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;第二,制定计划,由学生 制定调查报告的工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师 的认可;第三,实施计划,学生根据调查问卷的进程,撰写调查报告; 第四,检查评估,先由学生对自己的写作结果进行自我评估,再由教 师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学 生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因;第五,巩固应用,调查报告写作训练结果 应该得到巩固应用,在学习和工作中强化提高。通过

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