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论邓小平优先发展教育的思想


论邓小平优先发展教育的思想 党的十一届三中全会以来,党和国家的工作重点转移到了以社会主义经济建 设为中心的轨道上来。科学和教育事业同经济建设有着密切联系。科学和教育事 业必须在经济建设的基础上才能得到发展,同时,科学和教育事业又为经济建设 服务。邓小平说,科学技术是第一生产力。科学技术的基础是教育,所以邓小平 优先发展教育的思想具有有科学依据和高瞻远瞩的意义。 邓小平同志十分重视科学技术在社会主义建设中的作用,同时,他明确地认 识到,科学技术的源泉在教育,因此,他多次把科技和教育工作提到同等重要的 位置,提出“抓科技必须同时抓教育” 四个现代化,关键是科学技术的现代化。 。 没有现代科学技术,就不可能建设现代农业、现代工业、现代国防。 由于科学技术上的差距,使得我国生产力水平还不够高。具体表现在现代化 劳动手段比重小和劳动生产率低两个方面。全国截至 2010 年总人口 13 亿 7 千 万人口中,8 亿在农村,现代化水平很低。现代化工业与国外先进水平相比还有 较大差距,导致我国能源利用率等都比较低。造成上述两方面问题的根本原因在 于我国科学技术力量薄弱,现有科研人员数量少,远远比不上那些发达的大国, 这点我们要承认。经过中外种种情况对比,邓小平感到建设科技队伍的重要性, 他指出: “我们向科学技术现代化进军, 要有一支浩浩荡荡的工人阶级的又红又专 的科学技术大军,要有一大批世界第一流的科学家、工程技术专家。造就这样的 队伍,是摆在我们面前的一个严重任务。科学技术人才的培养,基础在教育。科 “ ” “ ” 研是靠教育输送人才的,一定要把教育办好。 ” 为了适应新技术革命对经济、社会产生的这种冲击,世界各国特别是工业发 达国家纷纷提出对策, 而且都不约而同地把眼光瞄准了教育。 如加拿大提出了“对

策的基础是教育” 美国政府在《科学技术 1982 年报告》中写明: ; “就质量而言, 国家的教育制度必须培养出第一流的科学家和工程师” “强调拥有世界上领先的 , 大学的重要性” 日本的经济在战后迅速崛起并赶上其他主要资本主义国家的原因 ; 是多方面的,但最重要的原因恐怕是大力发展教育事业。这些事实说明了经济发 展、科技进步和教育的紧密联系,正如邓小平同志所说: “发展科学技术,不抓教 育不行。 可见,邓小平优先发展教育的思想由来已久,并且必须很快落实和发展。而 教育的场所通常是学校,学校要把好教育最重要的一道关卡。学校是从事教育活 动的主要场所。学校的根本任务或基本职能是通过有目的、有计划的教育活动, 使受教育者成为社会所需要的人才,为社会服务。这是教育的基本常识。但就是 这样这样一个常识性问题,在实践中常常被忽视。在文化大革命中,更被四人帮 搅得混乱不堪。他们打着坚持所谓无产阶级教育革命路线的旗号,大肆鼓吹“学 校是阶级斗争的场所”。其结果是用阶级斗争取代学校的教育职能;别有用心地 挑起学生斗学生、学生斗教师的全面内乱;培养出头上长角,身上长刺,文盲加 流氓式的“人才”。“文化大革命”所造成的恶果,使一代青年被耽误了,被带坏了。 因此,粉碎“四人帮”后邓小平同志大声疾呼,要“尊重知识,尊重人才”,重申“我 们的学校是为社会主义建设培养人才的地方”。这一命题的重申,有着重要的理 论与实践意义。 打着马克思主义旗号,进行歪曲和篡改马克思主义的活动是林彪、江青反革 命集团惯用的伎俩。在“文化大革命”中,他们一直是以列宁的“学校应该成为无产 阶级专政的工具”这一论断,作为其推行¨学校是阶级斗争场所”的根据。这是对列 宁思想的肆意歪曲。十月革命后,列宁曾提出:“在国民教育方面,俄共给自己

提出的任务是:把 1 9 1 7 年十月革命时开始的事业进行到底,把学校由资产阶 级的阶级统治工具变为摧毁这种统治和完全消灭社会阶级划分的工具。 学校应当 成为无产阶级专政的工具,就是说,不仅应当成为一般共产主义原则的传播者, 而且应当从思想上、组织上、教育上实现无产阶级对劳动群众中半无产的和非无 产的阶层的影响,以利于彻底镇压剥削者的反抗和实现共产主义制度”。可见, 列宁的这一命题根本没有使学校成为阶级斗争场所的意思。 邓小平同志关于“我们学校是为社会主义建设培养人才的地方的命题,对于 我们全面地认识教育的功能,克服在实际工作中由于对学校功能简单化、片面性 的理解而产生的偏向有着重大的意义。 马克思主义认为,教育是由社会关系,即占统治地位的政治、经济关系决定 的,同时,教育又为一定的政治、经济服务。因此,既要反对否认教育与政治、 经济的决定与服务的关系,认为教育可以脱离政治、经济的错误观点,同时又要 反对把教育与政治、经济混同起来的错误观点。 教育具有政治、经济、文化等多种社会功能,同时又具有发展人的功能。首 先,不能把教育的社会功能和发展人的功能对立起来。教育的发展人的功能,是 为了促进社会的发展,而社会的发展又为人的发展创造条件。所以教育的这两大 功能是互为目的,又互为手段的。其次,教育的诸种社会功能和发展人的功能是 一个整体,不能片面的强调教育的某种功能而忽视其他功能。再次,在分析教育 的诸功能时,不能把他们并列起来,它们是处于不同层次的。教育的对象是人, 培养人是教育的直接目的。因此,作为教育的主体的学校,应该把学生培养人才 作为自己的任务。我们社会主义学校是通过把学生培养成“有理想、有道德、有

文化、有纪律”,德、智、体诸多方面都得到发展的新一代,来发挥它巩固和发展 社会主义制度和人民民主专政的政治功能。同样,学校主要通过文化科学知识的 教育,使学生获得一定的生产技术和技能,来实现其经济的功能。 总之,社会主义学校只有通过培养人,使之具有无产阶级的思想、立场,掌 握一定的科学文化知识和技能,在德智体诸方面都得到生动活泼主动的发展,成 为社会主义的建设者和接班人,来为社会主义的政治、经济、文化等服务。邓小 平同志关于我们的社会主义学校是培养人才的地方的论述, 正是一个极其平凡丽 又极其深刻的真理性的论断。 但是,现实情况却不容乐观。 一方面,有不少学校在市场经济的大潮中迷失了自我,一切向“钱”看。这导 致学费居高不下,优秀的、家境贫困的学生无力接受高等教育;也导致一些有钱 人、名人、有地位的人轻而易举就进入高等院校,占用高等教育资源。 另一方面,不少教师也难以抵挡金钱的诱惑,马马虎虎对待正常的教学,却 热衷于各种补习班、热衷于校外的社会活动、热衷于通过各种方式提高自己的名 誉和地位。这样的局面发展下去,后果堪忧。 现代社会分工赋予了学校培养人才的使命,这也是一个社会发展的动力之 源。只有学校源源不断地培养人才,源源不断地向社会输出人才,我们的社会经 济才会健康正常发展。这个道理并不深奥。教育是百年大计,是一个民族的立身 之本。我们的教育,应该在市场经济的大潮中奋力搏击、引领潮流,而不要随波 逐流、迷失方向。

科学知识在未应用于生产之前,只是一种潜在的生产力,要使这种潜在的 生产力能为人们所掌握并应用于生产中,必须依靠教育。没有教育,前人所积累 的科学知识就无法被后人所掌握,科学知识也就无从继承和发展。所以教育是实 现科学知识再生产的重要手段,通过教育可以高效地扩大科学知识的再生产。教 育使得原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握, 从而 提高劳动生产率,促进生产力的发展。 学校,特别是高等学校,人才荟萃,知识密集,它往往在基础性研究中发 挥着重要作用。同时,各级各类学校还是宣传和普及科学知识、传播和推广科学 技术成果的园地和桥梁。多年来,全国许多高校充分发挥高层次人才培养、高科 技研制等方面的优势,通过教学、科研、生产三方面结合等形式为经济和社会发 展服务。 虽然邓小平优先发展教育的思想理论依据相当科学,但在实际实行中却面 临着各种严峻的考验和问题,还需要当代人的不懈努力,使现代化教育能朝着更 健康的方向发展。


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