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浅谈提高初中思想品德课教学的有效性


浅谈提高初中思想品德课教学的有效性
《思想品德》新课程标准强调,学生的发展应该是多领域的发展,包括知识、情感、人 生观。在教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,更要关注学生接受信息 过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养,这样才能使知识通过情感、能力 这个媒介更好地为学生所接纳和内化为自身的知识。因此,关注学生的学习兴趣、方式、情 感、方法是非常必要的。在这个“必要”的过程中,课堂学习氛围的营造创设、对于问题的 思考与讨论,就显得非常重要。那么,怎样激发学生学习兴趣,引导学生思考并讨论相关问 题,以加深理解,提高初中《思想品德》教学的有效性呢?下面笔者就这个问题,结合自己 的教学实践谈点体会。 一、激发兴趣,引发动力,积极参与 激发兴趣,引发动力, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”。 在初中政治课教学 中应千方百计调动学生学习政治的积极性,使学生有兴趣去读、去学。这样就能收到事半功 倍的教学效果。 1. 氛围营造 美国心理学家罗杰斯说: “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖 于一种和谐安全的课堂气氛。 ”可以说, 人们在心理上往往趋向于轻松愉快而躲避紧张压力。 只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中,学生才会有安全感和愉悦感,才敢于真实地表现 自己,充分地展示自己的个性,自由地深入思考问题,创造性地发挥自己的潜能。因此,老 师要改变思想观念, 转换角色, 从神圣不可侵犯的知识传授者转变为一切为了学生的促进者、 指导者、组织者、援助者,放下架子,要学会热爱、尊重学生,学会蹲下来欣赏学生,建立 民主、平等、和谐的新型师生关系,以营造一种宽松的、愉快的教育氛围,激发学生学习政 治的热情。 2. 图片展示 “良好的开端是成功的一半”。 好的开头是让课堂活跃起来的前奏, 它影响着一堂课的 成败。因此在每堂课教学之前,要针对学生实际和教学内容,善于利用情景教学法,创设各 种教学情景,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的注意力集中起来,引发学生兴趣,激 发求知欲,使学生想听下去,急于听下去,这样才能充分调动学生的主观能动性,使之进入 最佳求知欲的亢奋状态。比如说,可以进行图片展示,如“理解他人”一课主要是要教育学

生克服“以自我为中心”的心理和行为方式,懂得尊重他人,能将心比心,体谅他人。在课 堂教学伊始,展示图片“少女还是老妇”“酒杯还是人像”让学生观察。这种图片的展示, 形象直观,不但激发学生学习的兴趣,还让学生明白,同样的画,从不同的角度看,有不同 的结果。世界上的人也都有自己的个性、爱好,看问题也有各种各样的差异,所以要相互理 解。 二、创设问题,引导思考,提高能力 创设问题,引导思考, 问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题有助于锻炼学生勇于探索、追求真理 的精神和创造能力;有助于学生掌握有效的学习方法,提高学习能力。从某种角度来说,教 学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,而培养学生的问题意识是 开启学生心智的大门,使之从有疑到无疑再产生新疑。与教学的这一过程相一致,问题意识 的培养也在于发展学生的智力,丰富学生的知识。那么,在教学中应如何渗透、实现对问题 意识的培养呢?教学中,我注意做示范,引导学生揭示知识间的矛盾,理论与现实的矛盾。 同时也要求学生遵循其方法,自己找出矛盾,发现问题并解决问题。例如,八年级上册“自 尊自信”要达到的能力目标主要是要让学生明白自尊心与羞耻心的关系, 懂得做人必须有羞 耻心,能够识别什么是卑下无耻的行为,学会节制自己,拒绝卑下,维护自尊。自尊对于健 康人格形成的意义:自尊心是人进步的动力。自尊能够推动青少年蓬勃向上、力争上游、不 甘落后。 自尊也会阻止人去做损害自尊的卑下的事情。 自尊对于健康人格形成的意义需要从 正反两个方面说明,即自尊使人有所为,有所不为。在此,教师可以引导学生思考,什么样 的人格是健康人格,什么样的人格是不健康的,健康人格为什么必须通过有所为、有所不为 才能形成。这样示范引导,久而久之,就能使学生从中学到提出问题的一点方法。总之,让 学生有“问题”,就是要培养学生的思维能力。学习政治课,也要“思维”。没有思维,就 不能很好地理解教材内容,从而导致生吞活剥、囫囵吞枣抑或死记硬背、“消化不良”。 三、引导讨论,促进理解,加深感悟 引导讨论,促进理解, 讨论是思维碰撞出火花的基石, 是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。 合理 的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解, 而且能够培养学生合作研讨意识, 在学习中更 能体现学生学习的主体地位。特别是在初中政治课的学习中,引导学生讨论,可以促进学生 思考,促进体验,加深学生明辨是非曲直,获得道德认知,形成道德素质。 比如, 八年级上册“将心比心, 与人为善”一课要让学生认识与人为善的思维方式和行 为方式,懂得“将心比心”的道理,主动体谅他人、理解他人、关爱他人,帮助他人,做到

“己所不欲,勿施于人”,在生活、学习中能够换位思考,与人为善。为了让学生深刻理解 “己所不欲,勿施于人”的道理,教师课前布置四组同学分别表演一个情境,然后再组织其 他各组的同学一起来讨论。如情境一:A 和 B 是同桌,一次数学测试的试卷发下来了,A 考 了 62 分,他急忙问 B 考了多少,B 没有告诉他。课间时间,A 偷偷看了 B 的试卷,原来他只 考了 59 分。A 于是很骄傲地对 B 说:“哈哈,原来你考了个不及格啊!”这时,C 对 A 说: “我考了 95 分,你和他差不多啊,才及格有什么好骄傲的啊!”假如你是 A,你会怎样想? 怎样做?……学生在讨论的过程中学习,智慧的火花相互碰撞,思维层面、思维的方式得以 相互补充,从深层次上体现了教学的互动。学生就从实质意义上成为了学习的主人,反映出 的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围,课堂教学会变得更加有活力和生 机。 总之,在政治课教学中,我们要根据教材特点,运用灵活的教学方法,激发学生的学习 兴趣,引导学生思考并讨论相关问题,帮助学生理解掌握教材内容,提高思想品德的教学效 果

浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性
作者:钱宗杏 文章来源:八桥初级中学 点击数:852 第9期 文章录入:gyyq

一、实施思品课的有效教学要关注教学设计,突出“实效性” 1.教学期望要合理。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。首先,思品课的教 学期望要紧紧围绕“情感、态度、价值观”这一德育主题与学生的认知水平相适应。其次,教 学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。 再次, 教学期望要符合学生的最近发展区。 因此, 教学设计时,教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。 2.教学内容要精选。教材是选择教学内容的主要依据,但教材不等同于教学内容。因 此,教师应从思品课学科价值观的高度出发,从学生的学习需求出发,从教材中精选出教学 内容,并做出适当的信息处理,在有限的教学时间内,实施有效的教学。 3.教学结构要优化。优化教学结构,应综合考虑这样几个因素:一是学科特点和学科 教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和 核心的因素。优化教学结构,着重要符合学生孵学习动机、学习顺序和学习方法,体现教学 设计和策略。

4.预设生成要兼顾。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。 学生装是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一 种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么 课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。 二、实施思品课的有效教学要关注学生活动,突出“生活性” 在教学实践中,我们在抓好常规知识教学的同时,应关注教材中各单元的活动与探究, 一定要因地制宜地组织开展好活动教学。 同时我们还可以结合具体的教学实际, 利用身边素 材、生态资源适时开展探究与活动。在这里,我们要对新课标下思品课的活动探究有个正确 和全面的认识。就我的教学体验来说,有这几方面的体会: 1. 开展探究活动的目的是为了充分挖掘生活素材, 让学生在实践活动中阐述某种体验、 提出某些问题, 并带着疑问走进课堂。 这样, 学生学习政治课的兴趣和热情就会被调动起来, 从而避免了过去那种教师在讲台上兴高采烈,学生在座位上昏昏欲睡的尴尬现象。 2.思品课的探究活动是学生独自探索的过程,而不是教师“一言堂”、“填鸭式”灌输的 过程,学生装不处于被动的接受状态,而是建立在民主、平等、合作的新型师生关系。这要 求我们不仅把课堂时间还给学生,让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手,而且 平等地进行交流,鼓励学生大胆创新。让政治课成为学生生活的课堂、实践的平台。如在教 学实际中,我在七年级曾开展过“体验盲人生活,关爱残疾人生活,树立坚强意志”为主题的 体验活动,在八年级开展过“道德和法律”的辩论会,要求全班学生全部参加,都动起来,在 准备阶段走进学生,帮助出谋划策,提建议出主意,客观上收到了良好的效果。 3.思品课的活动形式多种多样。可以通过新闻调查、模拟法庭、辩论会、等活动,开 展情境教学。 在活动中制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围, 引导学生进行情感体验, 帮助学生迅速而准确地理解教学内容。人的意识、情绪和思维是受他所处的环境影响的,作 为课堂教学主体的学生也不例外。我们教师可以运用恰如其分的语言、实物、画面、音乐等 渲染课堂气氛, 创设出与教学要求相吻合的学习情境, 让学生“身临其境”, 去参与、 去感悟、 去理解、去体验,从而进一步增强趣味性,提高实效性。 课堂,既是学生学习的主渠道,也是学生生活的方式之一。课堂教学应贯彻生活化原 则.创设具体的生活情境,让我们的学生在思想品德课的学习中进行探究式学习和活动,以 体验生活的方式,最终达到指导学生生活的目的

思想品德课堂教学有效性探究 2010-12-22 21:48:05

一、有效教学问题的提出 经过广泛调查了解,在当前初中思想品德课堂教学过程中,普遍存在的问题 有: 1.教学导入缺少情境创设。教学导入简单直接,形式单调缺少情境变化, 甚至没有导入环节,难以激发学生的浓厚兴趣。导入环节缺少新旧知识之间的衔 接过渡,制约了学生系统掌握运用知识的能力的养成。 2.教师满堂灌,学生缺乏活动空间。教师的讲解充斥课堂,很少关注学生 的感受和需求,忽视了学生思考、表达、书写等过程,多采用强化训练和重复操 练来提高学科成绩,加重了学生的负担。 3.教学流程简单、随意,设置问题过于简单。低效互动多,部分教师在课 堂教学中,追求表面上的课堂活跃,搞形式互动,忽视教学活动的效果和教学目 标的落实。 4.作业设计不够科学,缺乏针对性和有效性。整齐划一的作业多,供学生 选择的难度不同的分类作业少。 课堂教学是素质教育的主阵地,因此,提高课堂教学的有效性成为实现新课 程改革的重要途径。 上述现象表明, 新课程改革还只是停留在部分教师的口头上, 有效教学的理念和策略还没有真正运用到初中思想品德课堂教学的各个环节中。 笔者认为,探究思想品德教学的有效性有利于改变教师的陈旧观念,提高教师的 教学水平,促进学生的全面发展,有利于真正落实初中思想品德新课程改革的总 体要求。 二、有效教学的基本特点 “有效教学”一般应该具备以下特点: 1.有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,学生有无进步或 发展是教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果,并不是指教师有没有教完 内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学 生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学 生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 2.有效率。指教学时间利用的高效率,在单位时间内教学造成最佳的教学 效果。一般来说,完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高; 在一定的课时内,学习的内容越多,学生的收益越大,课堂教学效率越高。教师 能不能高效利用时间是区分有效教学和无效教学的一个重要指标。 3.有效益。实施有效教学并不是不要教学质量,并不是不要升学率,而是 要使教学质量更高, 教学行为更加规范, 教学时间更加经济, 教学结果更加显著。 作为思想品德教师, 应该在了解当前初中思品课堂教学现状和有效教学的基 本特点的基础上,坚持以人为本的教学观点,运用有效教学的教学基本理念和教 学策略,让学生成为学习的真正主人,培养自主学习的能力和习惯,养成良好的

情感态度和价值观,做一个负责任的公民。 三、有效教学基本理念 针对当前初中思想品德课堂教学过程中普遍存在的问题, 结合有效教学的特 点和自身教学实践经验,我认为应该树立科学合理的有效教学理念,主要内容如 下: 1.激发学生浓厚的学习兴趣 激发学生学习兴趣,促使学生把学习当成一种需求,这是以人为本的教学 观念的关键,也是课堂教学能否真正有效高效的基石。 2.让学生有明确的学习目标 学习目标是学习的方向,思想品德学习目标通常分为知识目标、能力目标 和情感态度价值观目标三大类。思想品德课程的学习目标,既可以在正式上课前 由教师明确提出,也可以在学生自学的基础上师生共同归纳总结。 3.注重学生良好学习品质的培养 在思想品德课堂教学中,有些学生缺乏认真、耐心、细致、持之以恒等品 质,教师在思想品德课堂教学中要加强对学生学习品质的培养,从而增强教学的 有效性。教师要让学生在阅读、思考、表达、听说、练习、辩论等过程中提炼信 息、掌握方法,学会运用和创造,不断发展自己,培养自信心和成就感。 四、有效教学的基本策略 提高初中思想品德教学的有效性也是一种教学策略。根据课堂教学过程可 分为教学准备策略、教学实施策略等。 (一)实施有效的教学准备策略应该注意的问题 1.精心设计课堂教学导入环节 教师要运用多种方式方法研究导入的技巧,为一堂课创造良好的开端。故 事、案例、格言、设问、小品等都可以尝试作为课堂的开始,再根据实际效果选 择最佳的方式方法。 讲到九年级《五十六个民族是一家》,我制作了一个展示少数民族风俗习 惯和民族团结为主题的幻灯片,涉及到衣着打扮、语言文字、参政议政等方面, 学生普遍对于少数民族的衣着打扮很感兴趣,课堂气氛非常活跃。有几位学生结 合旅游见闻自愿介绍了维吾尔族、藏族、苗族、土家族的生活习惯、风俗等,课 堂笑声绵绵,大家积极交流自己的感受,整堂课老师学生都感到轻松愉快。 2.合理确定教学目标 教师在目标确定上要更新旧观念,重视学生的能力形成、情感培养、态度 转变和价值观教育,注重教学形式与学习内容的统一。思想品德课程本身是一门 德育课程,更要注重坚持德智统一的教育教学方针。 学习《实现祖国和平统一》章节时,在了解“一国两制”的前提下,学生 应该先通过自学解决如下问题:实现祖国完全统一、和平统一有什么重要意义? 香港澳门高度自治等不等同于完全自治?海峡两岸关系和平发展的政治基础是 什么?通过对课本 P43 页香港澳门区徽含义的解析, 让学生明确认识到香港澳门 是中华人民共和国领土神圣不可分割的一部分, “一国两制”符合中华民族的整

体利益。 本节课堂教学的重点应该是台湾和平统一问题, 核心是我国政府遵循 “和 平统一、一国两制”的方针,坚持一个中国的原则不动摇,争取和平统一的努力 决不放弃,反对“台独”分裂活动决不妥协,坚决维护国家领土和主权完整,维 护中华民族的根本利益。教师在确定教学目标时候,最后应该归结到:作为一个 中国公民,维护祖国统一我们应该怎么样去做? 3.合理加工教学内容,突出重点,培养学生能力 教师要对教材作出合理、适度的加工与改造。理清教材中各个内容的编排 体系,梳理知识点之间内在的联系。 例如,在《我国正处在社会主义初级阶段》教学准备过程中,社会主义初 级阶段的特点、 我国改革开放以来取得的主要成就等内容完全可以让学生自学完 成。在学生了解我国基本国情、主要矛盾、根本任务的基础上,我将学生分为四 个小组,讨论三者之间的联系,每个小组派学生代表发言交流。在课堂上让每个 同学都积极参与讨论,锻炼思维,加深对教材的整体把握。 4.关注学生的学习状态 传统的课堂教学,教师首先考虑教什么、怎样教。而对学生缺乏必要的理 解与关注。教师应充分尊重学生的学习起点,关注学生的学习状态,促进学生的 有效学习。 对学生的学习状态进行调查了解是思想品德教师教学准备策略的重要环 节。观察、谈心、问卷等方法都可以尝试,选择比较好的适合自己的调查方法坚 持下去,对促进教师教学的有效性是有明显作用的。 (二)实施有效的课堂教学策略应该注意的问题 1.灵活运用教材,调控教学流程 教学流程有许多环节组成,各环节互相关联,有着一定的先后次序,环节 可以预设,但课堂教学如果一味地按照固定环节进行,不考虑动态的变化,那么 必定僵化。灵活应用教材,合理取舍流程中需要用到的知识,调控课堂教学向着 有利于学生发展的方向纵深推进,是也有利于提高课堂教学效率。 例如,在讲《对外开放的基本国策》时候,传统方式教学流程的两个重要 环节是先讲为什么要对外开放?然后讲怎么样对外开放?这两个问题能够直接 在课本上找到答案,因此平淡的讲授难以激发学生的兴趣,影响教学效果。 为了增强学生参与学习的积极性,我安排的教学流程如下: 谈谈中国成功举办奥运会感受→列举全面对外开放的典型事例→讨论对外 开放应该注意的问题→通过辩论明确对外开放既是机遇也是挑战→展望我国未 来美好前景,贯彻对外开放基本国策。 在这个教学流程中,我着力锻炼学生的语言表达能力、搜集整理资料的能 力、全面分析问题的能力、思考辩论能力和想象能力。 该流程的主要要点如下: 首先,以中国成功举办第 28 届奥运会的典型事例引出我国在文化体育方面 对外开放取得了重大的成就,让学生谈谈切身感受,加强爱国主义情感体验,同 时初步感受对外开放的必要性。 其次, 从文化体育方面的对外开放拓展学生视野, 由点及面,指出对外开放不仅仅限于文化体育方面,让学生列举我国在经济、政

治、教育等方面对外开放的典型事例,感受我国的对外开放是政治、经济、文化 等全面的开放。接下来,讨论全面对外开放是不是要全面引进外国的东西?通过 讨论得出合理结论, 让学生明确我国对外开放既要积极敞开国门又要维护自身安 全,既要借鉴一切先进的东西又要抵制一切腐朽的东西。辩论阶段,结合我国加 入 WTO 以及 2008 年中国经济社会状况和美国金融危机现状,分正反两方辩论: 对外开放对于我国来说到底是机遇还是挑战?最后一个环节是, 联系九年级学生 的思想认识实际,让学生展望我国对外开放的前景,以及如何通过自身努力用实 际行动贯彻我国对 外开放的基本国策。展望我国对外开放的前景方式不限,图画、短文、诗歌、对 联、顺口溜等都可以让学生大胆尝试,激发学生的学习热情和创造性。 事实证明,采用这样的流程教学,学生愿意主动广泛地参与,互相交流, 取长补短,既增加了趣味性,又提高了学习效果。 2.灵活选择教学方法,问题设置讲求实效,不搞形式 教学方法包括教师的教法和学生的学法。教法与学法都可以预设,但不一 定要恪守。 随着课堂教学流程推进, 要灵活选择教学方法。 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教师事先预设的教法,只能作为备案走进课堂。教师面对的是一个个 鲜活的生命体,只有根据教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自 身的素质与能力以及学校现有的客观条件等选择合适的教学方法, 才能保证教学 取得最佳的效果。 思品教师要鼓励学生主动总结学习方法,让学生在探究中去思考、去发现、 去解决问题。教师要结合学生喜欢采用的学习方法,促进学生主动学习,优化课 堂知识结构和互动形式,提高课堂学习效益。 教师设置问题的时候不要为了设问而设问,应该注意几点:必须是需要设 问时候才设问;设置问题不能够太简单,要有不同难度的问题供不同水平的学生 选择;设置问题语言应该简洁,不能够有歧义;设置的问题有利于激发思维想象 和创造;设置的问题要健康,紧密联系学生生活学习实际和社会热点等。 3.合理设计课堂练习,灵活调整运用 课堂练习是巩固与运用知识的重要环节,也是学生理解所学内容、运用新 知识解决实际问题的有效途径。 初中思想品德课本上的练习数量较少, 难度偏低, 科学合理的设计课堂练习就成为教师必须完成的教学任务之一。 在教学中,教师应根据学生掌握新知识的情况与练习时间的长短,增减练 习的数量和题型。准备一些备用练习题,来调控课堂练习的量,满足不同学生发 展的需要。针对不同的学生布置不同难度的练习,尽可能达到因材施教的目的。 对于不同班级的学生,课堂练习的要求也不尽相同。 根据课堂教学状况灵活调控练习的要求,有的题目可让学生进行小组合作 共同完成,师生尽量探讨不同的解题思路方法并加以推广。 在设计多样化练习的同时,应依据课堂教学过程实际情况,适时调控,交 换练习形式。如有时可以将判断题改为改错题,并指出错误地方加以改正。有的 独立练习, 可改为竞赛性练习, 增加趣味性等。 练习题目的难度可以成阶梯分布, 以满足不同层次的学生的需要。

课堂练习题目的设计也可以由学生自己独立完成,教师可以规定学生设计 的题型题量和基本要求,让学生尝试填空题、单项选择题、简答题、连线题、论 述题的编写设计技巧,体会不同题目的特色,以及答题的不同要求。教师将可以 部分学生设计得比较好的题目组合成测试试卷等,让这些学生体会到成功的快 乐。 提高初中思想品德课堂教学的有效性是一项复杂的工程,需要思品教师在 长期的教学实践中不断总结经验教训,虚心学习新课程改革理论,领悟思想品德 新课程标准的主旨,结合教材、学生和学校的实际探索前进。教师不墨守成规, 不迷信权威,树立终身学习观念,承认教学过程中的缺点和不足,并逐步改正完 善,这是提高初中思想品德教学有效性的前提。

浅谈初中思想品德课堂教学的有效性
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作者: 安健兴 (通识 甘肃平凉静宁二期通识一班 )

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发表日期: 2010-04-27 08:14:46

当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”,关注学生的 发展已成为课改的热点问题。文章分析了新课改下实现思想品德课堂教学中有效性的基本措施。

浅谈初中思想品德课堂教学的有效性

[摘要]当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体 实现。追求“有效教学”,关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章 分析了新课改下实现思想品德课堂教学中有效性的基本措施。 [关键词]思想品德; 新课改; 有效性

在全面实施新课改后, 中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了 变化:学生在课堂上变得敢于举手,敢于质疑;教学手段的现代化、教学 资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷,取得了不少令人欣慰 的成绩。但是欣喜的背后,不难发现,确实存在着一些令人担忧的问题。 由于在某些程度上受 “传统课堂教学模式”的深刻影响,很多思想品德 课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿着新鞋子,走 着老路子”,课堂教学缺少生气, 学生感到枯燥乏味,甚至产生逆反心 理, 影响了思想品德课的教。总的说来,在课堂上,师生做了很多的“无 效劳动。课程改革的核心环节是课程实施,可以说,没有科学有效的课堂 教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上 谈兵。因此,当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂,追求 “有 效教学”,提高课堂教育的质量。 “有效教学” 是 20 世纪 80 年代形成的一种教育理念。所谓“有 效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进 步或发展。 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 大量的成功教学案例已经证明,课堂有效性是教学的“命脉”,提升教学 的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么,如何提高一向被 学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢?怎样才能使初中政治 课教学充满生机与活力,提高初中思想政治课的实效呢?有效教学是一种 理念,它可能涉及到方方面面,结合本人的一些实践体会,笔者认为可以 通过下面一些措施来达到思品课堂教学的有效性。

一、了解学生是课堂教学有效性的关注点 新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下,学生不是 教师表演的道具和观众,而是学习的主体。教师应该以新课标为指导,发 挥主导作用,通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个 体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。 第一、调动积极性,由“要我学”转变为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,“要我学”同是 基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,学生 一旦具有某种兴趣,就成为主动性得以发挥的动力源泉,学生就会主动、 深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任,在学习中,要培养学生 主人翁的责任感,主动承担起学习的责任。如:我在上“初中思想品德” 法律部分知识时,一改过去以讲为主的做法,让学生明白“公民的生活离 不开法律”,“国家的治理离不开法律”,“依法治国是我国的治国方 略”,“学习法律知识,养成守法习惯”四个问题,结合事例分小组展开 讨论,课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生 学习的积极性和主动性。同时也让学生意识到学习的责任,下决心学好法 律常识,用法律武器维护自己的合法权利。 第二、培养独立性,由“我不能学”转变为“我能学” 传统教学低估、漠视学生独立学习的能力,课堂变成“讲堂”, 教师变成了“讲师”,学生则成“看客”、“听客”。这样学生独立性不

断消失,依赖性越来越强,其实每个学生都具有相当强的潜在的独立学习 能力。我们要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,从而让学 生发挥自己的特长,培养学生独立学习的能力,由“我不能学”转变为 “我能学”。如:我在上初思想品德《自我负责》时,打破常规一框题定 讲的模式,按“自学-讨论、质疑-演讲”的教学模式,教师引导学生独立 学习。共用三课时,第一课时:学生自学,提出问题,教师把学生提的问 题收集归类。第二课时:组织学生讨论,提出疑难问题,适当地点拨归纳。 第三课时:教师让学生以“如何做一个有责任感的中学生”为题撰写小论 文,由学生组织演讲,教师做听众,从而达到共识、共享、共进。师生间 的互动、互联、互促,调动了学生学习的积极性,培养了独立性,使学生 明白,我能学并觉得很好。 第三、发现独特性,由“一刀切”转变为“因材施教” 传统教学中忽视学生的差异, “一刀切”现象十分普遍, 这种“齐 步走”式的教学,严重束缚了学生的手脚,禁锢了学生的头脑,压制了学 生个性.在新课程改革中,思想品德课要因材施教,根据学生的不同特点, 从而发现学生学习的独创性,使不同资质的学生都有自己的努力方向,体 验到成功的喜悦.这样,学生才能对学习产生兴趣,才能发挥主动性、积极 性和创造性。 二、注重目标的全面性,提高教学目标达成的有效性

美国教育学家布卢姆认为,“有效的教学始于知道希望达到的目 标是什么”。 教学目标,它是教师专业活动的灵魂,也是判断教学是否 有效的直接依据。新课程教学目标提出了“三维”课程目标.我们应根据 思想品德学科的特点和学生的实际有机整合来确立教学目标。 第一、知识目标的确立与落实 新课程背景下教学与应试教育对知识的要求丝毫没有降低。就我 们思想品德学科来说,有很多概念、观点学生也要掌握如:了解我与他人、 我与社会、我与自然的规范;知道基本的法律知识,了解基本的法律知识, 了解法律的基本作用和意义;了解我国的基本国情、基本路线、基本国策 和世界概况。为此,确立落实知识目标,首先,一定要确立每一框题的知 识目标。实践证明知识目标任务越明确、具体,学生对知识目标的掌握效 果就越好。其次,发挥教师在知识目标落实中主导地位和作用。 1、深入挖掘教材,理清知识体系,确定知识的重、难点。 2、将知识目标融入生活,注重基本观点与生活的结合。 3、采用灵活的教学策略,对知识目标的达成起到事半功倍的效 果。 1)、充分挖掘学生潜能,利用学生的各种感官实现知识目标。

2)、精心设计课堂教学,采用多种形式和手段。如:强化自主 探究,实现知识内化。课堂师生双边互动和生生多边活动,适度采用多媒 体辅助教学等。 3)、紧扣知识目标即学即练。 第二、能力目标的确立与落实 能力目标是建立在知识目标基础上。学生的能力是多方面的, 为 此,教师应根据课程目标的要求,从实际出发,确立基本的相关的能力目 标。同时确立适合学生实际的能力目标。落实能力目标一定要把理论和和 实践相结合。教师要引导学生列出“知识清单”;确定收集知识和信息的 渠道、途径和方法,指导学生对知识和信息进行分析和处理,最后利用这 些知识和信息解决问题。如粤教版初中《思想品德》中许多富有启发性的 探究问题和情境,让学生主动探究,归纳总结,发言交流,并适时点拨引 导学生,提高参与和合作能力、自我学习能力。 第三、情感、态度、价值观目标的确立与落实 首先,教师应根据学生年龄特点制定基本的情感态度与价值观目 标并根据学科特点挖掘教材中蕴含的情感态度、价值观目标。例如:《生 命宝贵》 中我先让学生谈自己最喜欢的生命是什么及为什么, 在此基础上, 调动学生的积极性和对大自然生命的喜爱,紧接着追问,假设你们所喜爱 的生命突然离你们而去了,你感觉如何。通过种种的设问,让学生珍爱生 命,树立人与自然和谐相处的价值观。

其次,情感态度与价值观目标的实现。通过运用英雄人物、模范 人物、先进人物的榜样作用来引导学生正确地领悟情感;通过创设情境来 加强情感培养。使学生情感、态度价值观朝我们预期的方向发展。如:在 学习《与人为善》时结合汶川地震,引用了许多先进人物事迹和灾后全国 上下对灾区的无私支持和帮助,争献爱心感人事迹,让学生在情感上得以 升华。 三、重视政治教师的人格示范作用 古人云:亲其师,则信其道。如果每个政治教师在枯燥无味的政 治课前能够很好地提升了自己的能力,我想也会对思想品德课堂有效性提 供很好的帮助。思想品德课的威力是靠品德和真理的力量。真理和品德的 力量是巨大的,课堂有效性是必需的,然而只有通过思想品德教师的人格 示范才能得到充分发挥由此可见,政治教师的人格示范作用十分重要。 第一、 政治教师要具有优良的政治品格

在人格因素中,政治品格居于第一位。 有人说: “教师个人的范例, 对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”例如, 教师讲社会责任时,自己却不求上进,做一天和尚撞一天钟;讲诚实守信, 自己却极其虚伪;讲遵纪守法,自己却常常上课迟到早退,这样学生就会 怀疑教育和教学的真理性,怀疑教师的人格和修养,这样的课堂也是在 “演戏”。可见,教师必须以身作则,为人师表,学生才会有法可效。 第二、 政治教师要具有扎实的理论知识

黄宗羲曾说过:“闻之未闻、业之未精,有惑而不能解,则非师 矣。”当今世界科学技术突飞猛进,新信息、新观念迅速传播。政治教师 必须善于不断认识,提高素质;必须积极探索新的教学方法和教学艺术, 活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣;等等。只有这样,讲起课来才能深入 浅出,旁征博引,得心应手;才能使学生产生敬重感,自觉自愿地接受教 育和指导;也才能达到思想品德教学的有效性。 第三、政治教师要具有无限的爱生之心 “感人者,莫过于情”。我国教育家曾说过:“教育之没有情感, 没有爱,就没有教育。”如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱,就等 于抽掉了政治课教学的灵魂,政治教师只有发自内心的真情实感去打动学 生,感染学生,学生教会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其 道”。 总之,在提倡和谐社会的今天,如果我们的课堂能让教师和学生 都愉悦其中,学生有不同程度的提高,教师舒畅地完成教学,这样的和谐 课堂提高课堂教学的有效性,应该是追求和谐课堂的一个方面。课堂教学 有效性直接影响到新课程的推广,是教学的生命,.我们要认真分析其存在 的问题,找出问题的关键所在,并加以解决,为新课程的顺利进行添砖加 瓦。


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