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浅谈高职应用写作教学效果提高的方法与途径


浅谈高职应用写作教学效果提高的方法与途径 [摘要] 长期以来,高职院校应用写作教学重讲轻练、学用脱节的教学模式, 抑制了学生主体作用的发挥, 扼杀了学生学习的欲望和兴趣,导致应用写作教学 效率低、效果差。本文通过分析高职院校学生应用写作学习中存在的主要问题, 提出如何在教学中针对学生的心理需求,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。 [关键词] 高职院校;应用写作;学习兴趣;激发及培养 应用写作是一门工具性、实用性很强的的课程,我国各级各类高校从 20 世 纪 80 年代开始就普遍开设应用写作课。高职院校开设应用写作这门课程,目的 是为了提高学生写作技能、提升综合素质,使之能成为技能型、实用型、复合型 高素质的职业人才。 然而长期以来, 高职院校应用写作教学僵化呆板、 陈旧老套、 重讲轻练、学用脱节的教学模式,抑制了学生主体作用的发挥,扼杀了学生学习 的欲望和兴趣,导致学生学习不感兴趣,教师教学没有乐趣,应用写作教学效率 低、 效果差。 针对这种现状, 笔者认为, 应该从激发和培养学生的学生兴趣入手, 通过调动学生学习的积极性与主观能动性,提高应用写作教学效果。 一、高职院校学生应用写作教学存在的主要问题 毋庸讳言, 封闭僵化的传统教学模式长期以来在高职院校应用写作教学中占 据了主导地位,可说是积习已久,根深蒂固,主要表现为以下三点: 1.重讲轻练,学用脱节 应用写作本是一门技能课, 但不少教师把它当做一门理论课,大部分教学时 间都用来讲写作理论知识,理论知识满堂灌,但学生动手训练的时间却很少。其 结果势必导致学用脱节, 写作理论知识无法转化成学生实际的写作技能,学生认 识不到学习的意义,对课程的兴趣不断淡化。 2. 僵化呆板,窒息心智 应用写作具有程式性的特点,在结构上、写法上有个大致的模式、基本的格 局。 应用写作教学当然需要让学生熟悉这套基本格局,才有助于写出规范的应用 文体。不少教师应此把应用写作教学等同于教会学生套格式、懂结构。这种 “依 样画葫芦”程式化的教学方法,误导学生忽视思维训练,窒息了学生的心智能力, 束缚了学生的创造活力。 3. 教与学的消极心理相互影响,恶性循环 教与学在应用写作教学系统中是相辅相成、相互影响的。应用文体本就不如 文学作品那样具有引人入胜的艺术魅力,容易让学生产生枯燥乏味之感。再加上 传统教学理论知识讲授过多,枯燥无味,抑制了学生主体作用的发挥,扼杀了学 生学习的欲望和兴趣, 甚至产生厌烦抵触的情绪。同时使教师体验不到教学的乐 趣,缺乏成就感。教与学的消极心理相互影响、感染,恶性循环,是应用写作教 学效率低、效果差的主要原因之一。 二、激发和培养学生应用写作学习兴趣的方法与途径 1. 从学生自身需求出发,明确课程意义,提高学习的兴趣和积极性。 叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工 作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可”。可见,应用写作能力在 培养应用型人才中的重要地位。 由于文章写得好,应用写作能力强而使事业有成 并不断攀登高峰的人才比比皆是。 应用写作能力在提高毕业生就业竞争力中的作 用尤其明显。因此,应用写作的重要性在开课及课程中一定要反复强化,而且要 从从学生自身需求出发,催发学生学习的热情并不断感悟课程学习的重要意义。 2. 建设人文环境,凸显人文关怀,使教与学形成良好互动。 (1)教学互动,情感维系。要做到寓教于情。传统教学方法往往容易忽视 与学生的情感交流,教师以为只要做到知识讲清、讲懂就是完成了任务、尽到了 责任。其实不然,教学过程也是师生情感交流的过

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