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重视解剖高中化学教材,促进教师专业化成长


解剖新课标高中化学教材,促进教师专业化成长
摘要:当前,由于多媒体课件的普及使用,教师对于教材和教学参考书的研 读比较欠缺。 有的年轻教师甚至直接从网络上下载有关课件,并将其照搬到课堂 上,然后复述给学生,教师没有对新教材文本进行科学的解读,缺乏根据教师和 学生的实际情况,对教学知识进行合理的加工的过程,教学失去了针对性,教学 效果大打折扣, 也不利于教师的专业化成长。 我们有必要让老师们重新回归教材, 解剖教材, 在研读教材的基础上促进教师的专业化成长。本文从合理使用课程实 验等几个方面详细论述了化学教师应如何研读教材来促进教师专业技能的提升。 关键词:解剖教材 专业化成长 实验技能 同课异构 知识系统化 探究

教师作为新课程改革实施的主体,教师能否深入的贯彻实施新课程改革,将 直接关系到新课程改革的成败 。新课程理念对教师的教学技能提出了较高要 求, 而新课程理念就体现在教材的设计中。 高中化学教材以新课程标准和教学规 律为指导, 为实施高中化学新课程发挥重要作用。 教师只有在认真阅读和深刻解 剖教材的基础上, 才可能理解课程改革的思想,并寻找到合适的途径去实践新课 程理念。 在这一过程中既让学生掌握基础知识和基本技能, 促进了学生全面发展, 提高学生的科学素养, 同时也增强了教师创新精神和实践能力,提高了教师的教 学水平和研究能力,促进了教师自我的专业化成长。
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中学化学教师专业化发展应具备的基本技能有以下方面:1.教材分析重组 的能力。教师要对中学化学教材上通下达,对小学自然课中的化学知识熟悉,对

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与中学化学有关的新知识、新技术要了解。对中学化学的课程标准、教学要求、 教材内容以及高考考试说明的理解要准确、熟练,能融会贯通,运用自如 。 2.教学设计和实施的能力。如:教学设计;课内外教学活动的组织管理;举办 讲座;组织运用和设计实验等。 3.教学手段、教学方法的运用能力。能选择和 运用传统及现代的各种教学工具和手段,做到信息技术和化学学科的有机整合。 4.具有改革意识,富有创造精神。教学是一种创造性活动,一个高素质的化学 教师能自觉把先进的化学思想和科学的化学方法渗透融合到化学教学中去。 5. 动 手实验能力。化学教师应能熟练完成教材中所有演示实验,并能保证成功,能研 究创造性实验等等。 以上能力都是建立在化学教师对化学教材有深刻的理解的基 础之上的。
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一、合理使用课程实验,提高教师化学实验设计能力
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学教学的基础,也是进行科 学探究的主要方式,是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。加强实验 教学是提高化学教学有效性的重要环节,也是体现一位化学教师专业能力的重要 方面。 教材中实验的演示是化学教师实验技能的重要体现。 精心设计合理布局的演 示实验具有高度的艺术性, 是化学教学的重要组成部分,是培养学生规范的操作 的主要方法,是激发学生兴趣和求知欲的重要手段,是发展学生能力、培养学生 创新思维、掌握化学思想的重要环节。它可以帮助学生学习正确、规范化的操作 技术和方法, 并能受到良好的实验习惯的教育。 在化学实验中, 应注意以下问题: 不能仅仅只是实验的演示,教师还应教给学生观察现象或事物的方法,明确观察 的目的, 还要指导学生学会抓住重点,培养实事求是的科学态度并通过现象认识 本质。同时,教师应适时加以引导,设置疑问,学生在兴趣未尽时会积极思考, 解决问题,激发学生学习化学的兴趣。 教师应该具有创新实验的意识和实验为课程服务的思想。 实验设计和实施是 化学教师实验能力的重要方面,因为有效的实验能够更好地完成实验设计的目 的,更加生动、直观地展示实验的现象,学生更容易得出实验结论,也能更好地

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说明化学问题。教材中的实验是固定的,但教师的创意却是无限的。由于学生不 同,教学的目的不同,一成不变的教材实验就有一定的局限性,教师对教材实验 的改进和重新设计就有较大的开放性。教师要注意改进传统的实验教学,精心设 计各种探究性实验,促使学生主动地学习,逐步掌握研究问题的方法。 教师钻研教材实验的可行性,评估教材提供的实验的教学效果,努力尝试, 在改善实验的过程中提高自己的实验能力。当然,对于部分没有提供实验的难点 内容, 教师也可以从实验的角度去思考, 如果能够以演示或探究实验的方式呈现, 也许可以轻易的突破难点。创意新颖、构思巧妙、操作规范的实验,能够反映化 学教师具有较高的实验能力。 教师钻研化学实验的相关问题,有助于化学教师实 验教学水平的提高。 案例:苯的物理性质探究改进

案例:碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性探究

二、研究教材内容的设置,处理好依循教材与“改造”教材的关系
一节成功的化学课,不仅仅应该让学生学得化学学科的基础知识和基本技 能,反映化学与科学、技术及社会实际的密切联系,还要体现化学学科的思想、 观念及研究方法。 教师们常说教材是教学的指南,其实课程标准才是教材和教学 的指南。教师带着新课程理念的眼睛去研究、挖掘教材,尊重教材但不盲目的只 讲教材, 做到用教材而不是教教材,在分析教材知识的过程中教师也会有新的体 验和进步。
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“该不该讲,讲到什么程度?”这是在教学实践中听到最多的一句话,这里 包含两层含义,一是这个内容该不该讲,讲还是不讲,二是如果要讲,讲到什么 程度。这需要教师认真研究教材内容的设置,处理好依循教材与“改造”教材的 关系。新教材的使用,我们既要避免那种完全照搬教材的教条主义,更要避免那 种完全脱离教材内容的偏执,片面地关注教材知识的思想性,忽略了基本知识、 基本技能, 基本线索也是不妥当的。任何先进的教学策略都要有实践的针对性和 适用性 ,虽然不同的学校用相同的教材,但由于学习的主体学生不同,完全一 样的照搬教材会让有的学生吃不饱,有的学生消化不良,缺乏教学的针对性,教 学效果不好,也没有体现教师的创造价值。 由于模块设置的原因,同样一个知识内容在《必修 1》中讲到的,在《必修 2》、选修模块中还要不要继续学习?有的教师不了解基于模块组织的高中化学必 修教材的内容设置, 不知道后面的课程中将会学习什么, 受长期形成的 “老经验” 的影响, 教师可能在内容处理上出现偏差, 不该讲的作为重点去讲, 该讲的却 “一 步到位”地去讲,习惯于采取“深挖洞”式的教学,在教学中对各知识点试图一 直挖到高考要求为止。其实,由于在不同的课程模块中课程内容既具有连续性, 又具有层次性,教师要依据课程标准的要求和学生的认知发展水平,分阶段、循 序渐进地构建系统的知识体系,促进学生科学素养的全面发展 。 案例: 《化学 1》第三章 金属及其化合物 必修 1 第三章对每种物质并没有全面介绍, 对物质的化学性质的介绍也不要 求面面俱到,而是突出重点,强调物质的一些特性反应,教师不能随意的拓展和 延伸。这和老教材相比发生了很大变化。 物质 钠 铝 铝的两性 钠盐 铁盐
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重点性质 钠与水的反应

碳酸钠、 碳酸氢钠的化 三价、二价的 学性质, 忽略了与石灰 氧化还原性 水的反应

必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面的发展, 进一步提高学生未来发展所需的科学素养,同时也为学生学习相关学 科课程和其他化学课程模块提供基础。教师要明确教材的编写意图,化学必修内
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容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容, 而课时却大大减少。 正确处理这对矛盾, 关键在于依据课标的要求,根据教材的内容,结合学生的状况,摆脱传统的教学 观念, 把握教学节奏和教学内容的难度和深广度,讲究螺旋式上升不要求一步到 位。因此,化学教师在实施教学的过程中,必须有明确的课程意识,要站在整个 中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。 即不仅要考虑 “怎么教” 的问题, 而且要考虑“为什么教”、“为什么要这样教”、“教到什么程度”等问题,这 就要求对化学课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。

三、思考章节知识联系,促进教师知识系统化
新课程理念对教师的知识系统化提出了更高的要求。 教师除了要具备普通文 化知识、学科专业知识、教育教学知识,还要具备个人的实践知识,这是教师建 构和完善知识体系的基本前提,是教师专业发展的基础。研究教材知识体系,是 其中最基本的要求,它可以促进教师知识体系的构建,让学科专业知识网络化, 系统化,避免出现不关注学生的认知水平,讲解知识“一步到位”的情况。我们 给学生一杯水, 我们要有一桶水。 高中化学教师不仅要知其然, 还要知其所以然, 既要了解必修部分化学教材的内容设置,还要了解选修教材内容的安排,甚至学 生所具备的初中化学基础也是教师有必要关注的。学科知识的网络化、纵深化, 为教师的专业发展提供了有力的支持。 案例:化学反应与能量知识关联

四、开展同课异构活动,提高教师教学设计和实施能力
教师是新课程实施的关键, 课堂教学效率的高低取决于教师。同课异构活动 是教师为了共同求索最好的,最适合学生的教学方式。开展“同课异构”活动有

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利于教师更好的理解课程标准和教材文本,提高教师教学设计能力。它要求教师 精心研究教材,潜心钻研教法和学法;它是教师提高教学水平和教学能力,总结 教学经验的一条有效途径。 同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容,根据学生实际、现实的 教学条件,立足于教师自身的特点和教学经验,遵循教育教学的科学规律,在同 伴的帮助之下,进行不同的教学设计并付诸实践,从而发现问题、解决问题,最 终优化课堂教学, 使自己对课堂教学的认识、 对教学规律的把握经历一个不断的、 螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建 构过程。听课教师反思自己的课堂,能够发现和改进不足,将利于学生发展,利 于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。它不但能解 决教师教学上的个性问题, 还能解决教师群体中的共性问题, 它立足于课堂教学, 从课堂教学实际问题出发,发挥集体智慧和力量,共同研究、分析、解决课堂存 在的真实问题, 提高了教学有效性, 真正实现教师的专业发展和教学质量的提升。 教师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。 开展“同课异构”活动,有助于激发和调动教师的潜能。“同课异构”研究 以课例为载体,教师的兴趣浓,热情高,易参与其中,更易各抒己见,真正实现 了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者,激发了教师的教学热情,从而 将教师的教学与研究融为一体。同课异构”活动保证了教师课堂教学常上常新, 每次都有新的体验和收获。 教师有了成功的体验和感受,就容易内化成自己的教 学能力,在实践中不断改进和提高自己的教学水平。 同课异构活动营造了良好的教研氛围,有效地促进教师在开放、多元的教学 环境中,学习和借鉴他人的教法和经验,有助于教师自身素质的提高,从而推动 教师专业化发展。正如苏霍姆林斯基所言: “任何一个教师都不可能是一切优点 的全面体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神 生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。 ”

五、利用教材探究、交流活动,体现教师的主导地位

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新课程理念更加注重学生学习方式的转变,更加注重学习知识的过程和方 法。 探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探 究能力的重要途径 。新课改与新教材摆脱了“学科中心”论,删除了偏、难、 繁、旧的知识点,增加了许多探究性实验与调查。在新课程理念指导下,探究性 活动的设计也对教师提出了更高的要求,同时也促进了教师的专业化成长。教师 应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、 资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、 进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,增进对 科学探究的理解, 发展科学探究能力。这些过程中体现了教学活动的预设和生成 的辩证统一,也体现了教师对于学习的主导地位。 高中化学课程标准阐述了课程目标,明确要求“提高学生的科学探究能力”
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,在教学中要充分利用教材中的“活动·探究”栏目及生活、生产中的具体问

题等精心设计, 为学生创建一个发展科学探究能力、培养自主学习与合作精神的 平台。探究活动的设计与选材要重视学生的学习、生活经验,密切联系学生的生 活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题,并把先进的信息技术 手段引入到学生探究活动中。如在“实验探究元素的性质递变规律” 、 “实验探究 乙醇的性质”等具体活动中帮助学生掌握知识、技能与方法,体验科学探究的过 程,在态度情感与价值观等方面都得到良好的发展。 案例: 《化学 1》气体摩尔体积科学探究 新教材中增加了电解水的实验,很多教师感觉到实验可 能会耗费较多的时间,在实际教学中仍然完全依靠理论来讲 解,没有考虑到学生对微观、抽象问题的分析能力的欠缺。 电解水实验不仅可以让学生回顾摩尔质量的计算,更可以体 现实验作为设置问题情境发现问题,验证问题,激发学生兴 趣的有效方式。 化学知识只有通过学生自主活动的建构、 以及通过对知识的形成、 发展过程的理解, 使学习活动变得有序,在有序的基础上通过应用达到变通和迁 移,学生的能力自然得到形成和发展,这就是知识转化为能力的基本途径。改变

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学生学习的方式,提高了教学效益和教育品位,为教师的专业发展提供了有效的 支持。

六、关注科学史话、科学视野、资料卡片等栏目,补充化学史、化学 前沿与新兴领域及有关理论的学习,拓宽知识结构
教师是有内在发展要求的,一方面,教师传授的知识是不断发展变化的。 在知识经济爆炸的时代,今天的知识在明天就可能过时,今天是正确的,明天就 可能被推翻。 教师要想完全了解本学科的知识就要不断学习,不断更新自己已有 的知识体系。 新课程在内容上也充分体现了现代化学研究的成果以及化学在社会 各个领域中的广泛应用,如健康、环境、资源等方面,并在教材中以科学史话、 资料卡片等栏目来呈现,这就要求化学教师必须要有自我教育、自我学习的意识 和能力,永远保持积极进取的心态,活到老,学到老。化学教师要了解化学的发 展、化学推动社会发展的重大作用、化学的新成果、新动态等科学常识,通过认 真阅读科学史话、科学视野等栏目,甚至读课外书、专题培训、网络学习等途径 多了解化学史、化学前沿知识和化学边缘科学知识,掌握教学和化学教育学、心 理学等方面的相关理论知识, 以及化学教师必备的化学教学技能,从而具备深厚 的文化底蕴和现代信息素质,形成多层次、多元化的知识结构,并以此为基础展 开教学, 帮助学生理解化学对社会发展的作用, 增强学生对自然和社会的责任感; 使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策; 使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。 教师的专业化成长,教师内在的主观能动性只是一个重要的驱动因素,我们 不止渴望快速成长, 还要选择合理的途径去实现自己的专业化成长,研究解剖教 材就是一种基本的、 有效的措施和方式。 教师在研究教材中, 领会了新课程理念, 形成了学科知识系统, 对于学科知识有了整体的认知和感悟,把握了学科知识的 重难点, 找到了突破重难点的方式和方法。在实践中改变了学生学习的方式和方 法,教学效果好,在这些过程中,教师的专业化成长得以实现。

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参考文献: [1] 李浩,晏如军,方朝剑 .《新课程改革对教师素养的要求》[D],华中师范 大学信息技术系,中国教育先锋网,2005 年 3 月. [2] 高剑南,《中学化学教师专业化发展的内涵》 [J], 华东师范大学化学系, 《化学教育》, 2006 年 12 期. [3] 刘真福.《探析新教材使用策略》,北京:人民教育出版社,2005 年 4 月. [4] 毕华林.《高中化学新课程内容选择与知识体系构建》[J], 《化学教育》 ,2 006 年 01 期. [5] 王磊. 《理解与实践高中化学新课程 :与高中化学教师的对话》 ,高等教育 出版社出版,2007 年 7 月第 1 版. [6] 夏贤字.《认识高中化学新课程科学探究栏目》[J], 《新课程研究·教师教 育》 ,2008 年第 4 期.

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