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高中班级文化建设探究——以四川省泸州高级中学校为例


四川师范大学学位论文独创性声明
本人声明:所呈交学位论文

直生壅缝塞丝建遮拯塞=丝四刖省进型直级

主堂撞放倒,是本人在导师奎迤洹(熬攫2指导下,独立进行研究工作所取得
的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文 中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺:已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引 起的学术声誉上的损失由本人自负。

学位论文作者:彳马帕誉

签字日期:泸俘年』_月

/ff日

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本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据 库》,并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享受相关权益。

(保密的学位论文在解密后适用本授权书)

学位论文作者签名:/1司啪够 签字日期:加f峰朋似日

导师

签字

月f够日

中文摘要

高中班级文化建设探究

——以四川省泸州高级中学校为例
教育硕士 教育管理专业

研究生:何鹏飞

指导教9币:李江源教授

摘要:苏霍姆林斯基曾经说过“要使教育达到好的预期效果。就必须创造一 个好的教育人的环境”。在这里使我们值得一提的教育环境是学校的班级文化,通
常我们所说的班级文化,是指在班级内部所形成的特有的价值取向、一致的思想

目标以及行为制度准则的总和。通过营造积极健康的班级文化一方面可以使得学 生的学习生活等到丰富,陶冶学生的情操,另一方面可以促进学生的个性发展和 综合素质的提高,从而使得班级学生的主人翁意识得到强化。因此,班级文化是
一个班级的灵魂所在,是班级存在和发展的动力与成功的关键,对高中学生的教 育学习和成长有着不可估量的作用。那么,在新的教育改革背景下,如何在高中 学校进行班级文化建设,成为摆在教育工作者面前新的课题。 在查阅国内外相关文献资料后,本人发现这一领域的相关研究还不是很全面。 本文将以四川省泸州高级中学校(简称泸州高中)为例,通过对高中三个年级的

部分班的班级文化建设进行调查与分析,进一步探索在高中学校进行班级文化建
设的有效途径。本研究从班级的精神文化、班级制度文化、班级物质文化和班级 活动文化四个角度设置调查问卷,对泸州高中9个班级(每个年级3个班级,共 计300名同学)进行了调查;对泸州高中学校相关领导、班主任老师、科任老师

和学生进行访谈;通过对个别典型案例进行深入的调查研究。根据调查数据的分
析和实地调查研究以及访谈的结果来看,当前在高中学校班级文化建设的过程中 主要呈现的问题有:班级文化建设存在理论化抽象化,零散短期化和班级活动有 效性的缺失等问题。由此,本研究提出了如何在高中学校进行班级文化建设的一 些实践策略:一是重视高中班级精神文化的建设;二是规范高中班级制度文化的 建设;三是认真对待高中班级的物质文化建设;四是积极开展高中班级的班级活 动文化建设。本研究主要在这四个方面进行阐述,并举出了具有一定可行性的相 关案例。 关键词:高中班级文化建设

ABSTRACT

Construction--Taking
Master
of Education Postgraduate.He Pengfei

The Study of Senior High School Class Culture

Luzhou High School in

Sichuanna as uhelan pmaxEExample
Major:Administration of Education;

Supervised by Professor Li Jiangyuan

^BSTR^CT:The educator Sue Home Linsky
education environment
can

once

said,“Only by creating




good

we make the education reach


good result.”Here,the

educational environment is the culture of

class

on

campus.In general,what we call

the culture of class refers
which are formed inside

to the value


orientations,the goals and the behaivor standards,


class.Creating

positive and healthy class culture,on other

one

hand,can enrich students’life and refme

students’temperament.On the

hand,it


Can improve the development

of students’personality and composite quality.As

result,students’master consciousness gets stronger.Truthfully,the culture of a class is
the soul,the power to the existense Success.It plays

and

development of a

class,and

also the key to the


an

important part in the eduction and the growth of

senior high


school student.So,the construction of class culture in senior high school is becoming
new challenge to the educational workers.

After reading some related materials,I find there is still something worth studying in this field.My study takes Luzhou High School as classes in the 3 grades From the surveys
on

an example.Based

on

some class.

campus,I'll

try to exploit effecient ways to build
orle



concemed谢th

spirit,rules,materials and activities of
students in total to

class,I

chose 9 classes in 3 different

grades--300
of data

answer

some questions.

Leaders,headteachers and teachers are interriewed.Some special cases are deeply investigated.From the

analysis

and

local investigation,there mainly exist some
too

problems in Senior High sch001.First,the class construction is often
Second,there is


abstract.
on

lack

of efficievey.As




conseuence,my study focuses

the

strategies of cultural construction of class;second,regulate the rules of f.onh,call
on


class.First,stress the

importance
one

of spirit of one

class;third,take materials of

class seriously;
study will be
III

students

to take

an

active part in after-class

activities.My

四川I师范大学硕士学位论文 developed in these 4 aspects and I’ll put forward some effeciectly related cases. Keywords=high school

class culture

construction strategies

IV

目次





摘要:………………………………………………………I ABSTllACT:………………………………………………….III 目;次………………………………………………………V 1引言………………………………………………………l 1.1问题的提出……………………………………………l 1.2研究的目的和意义………………………………………2 1.3概念的界定……………………………………………3 1.4相关研究现状………………………………………….4 2高中班级文化建设的理论依据…………………………………..7 2.1基本理念………………………………………….….7 2.2指导思想……………………………………………..8 3泸州高中班级文化建设现状分析………………………………..10 3.1四川省泸州高级中学校简介………………………………10 3.2当前泸州高中班级文化建设的调查…………………………1l 3.3调查结果与分析……………………………………….11 4高中班级文化建设的实践策略………………………………….23 4.1高中班级文化建设实践策略之精神文化……………………..23 4.2高中班级文化建设实践策略之制度文化……………………..25 4.3高中班级文化建设实践策略之物质文化……………………..30 4.4高中班级文化建设实践策略之活动文化……………………..33 5结{念……………………………………………………..37 参考文献……………………………………………………38 附录……………………………………………………….40 致谢……………………………………………………….46



1引言

1引言 1.1问题的提出
苏霍姆林斯基说“要使教育达到好的预期效果,就必须创造一个好的教育人 的环境”,在这里使我们值得一提的教育人的环境是班级文化。班级文化一般认为 是在一个班级集体内逐渐演变所形成的同学们共有的思想意识目标、班级独特的 物质文化环境和班级所制定的一切行为规范。班级文化是班级集体存在的灵魂, 浓厚的班级文化氛围不仅促使班级学生的情操得到感染,使得学生哥个人目标和
班级目标达成一致;从另外一个层面讲,也增强了学生的主体能动性和班级活动

的参与性,丰富了学生的课外活动生活,促进了班级的整体发展和学生个人的综 合素质提高。因此,建设一个什么样的班级文化成为摆在教育者面前的一个迫切
需要解决的问题。

1.1.1时代发展的需要

我们知道,二十一世纪的今天竞争激烈,而竞争力的决定性因素在于人才和 知识的竞争。为了使同学们在竞争中出类拔萃,作为教育工作者必须在对学生教 育方式和班级管理的方法上做出变革和创新。同时在当前教育改革的背景下,我 们的社会需要的人才不再是只有智商没有情商的“书呆子”,而是具有高素质的综 合型人才。这就需要我们第一线的教育工作者在教育教学过程中给学生实践锻炼 的机会和为学生的成长和终身发展搭建好平台,为学生在今后能够探索新的科学
领域的学习和进入社会工作、回报社会奠定基础。

1.1.2学校发展的需要 四川省泸州高级中学校(简称泸州高中)是泸州市教育局直属的一所公办普 通高中,于1954年建校,单设高中班级,学校校名是由著名学者郭沫若先生题写。 泸州高中在1981年就被四川省教育厅评为首批42所重点高中学校之一,学校于 2002年底顺利通过教育厅专家组的评估,升格为国家级示范性普通高中, 年底学校又被四川省教育厅评为四川省一级示范校。 由于社会的要求和家长的殷切期盼,在当前的教育环境之下,教育教学质量 不只是泸州高中甚至是整个高中学校发展的第一要素。在高考教育改革和提倡素 质教育的背景下,教育质量不只与学生初升高入口成绩、学生来源的构成、老师
的专业素质和学校的综合配套设施等因素具有一定相关性,但更与一个学校的文
2013

化学习的氛围是否浓厚直接相关。如果一个学校的班级有着良好的班级文化气息, 那么经过一段时间的沉淀,班级文化就汇聚而成优良的校风,进而形成一个学校 所具有鲜明特色和不可复制的校园文化。在高中学校中,班级承担着学校主要的

四川师范大学硕士学位论文

教育教学任务和学校最前沿的管理工作,因此校园文化的建设必须要以班级的文

化建设为载体,班级文化的建设反过来推动学校的校园文化发展,从而推动整个
学校的健康长久发展。

1.1.3教学实践的需要 在班级文化建设的形成过程中,教师个人的思想观念对班级同学的思想价值
观念有着重要影响。若学生成长在一个班风正、学风浓和民主平等的班级氛围中,

则可以受到班级文化的熏陶,可以平等的接受教育,可以使才华得到充分的展示, 进而使学生的综合素质得到进一步提升。当然,良好班级文化的建设应该不仅单 是由老师单独完成,更离不开学生的积极参与。 本文所研究的课题的教学实践意义在于:泸州高中有三个年级,每个年级38 个班共计114个班级,每个年级又分为小尖班、尖子班和实验班3个层次,各个
年级和同一个年级的不同层次班级之间都存在一定差异。由于社会的殷切期盼、 学校的持续健康发展和当前教育改革的需要,教育管理者们力图通过班级文化的

建设去促进校园浓厚学习氛围的形成,进一步促进学校教育教学质量稳步提高和 学生的素质得到全面发展。那么,班级文化又应如何建设?班级文化建设又应该 朝着哪个方向去发展?针对当前高中学校所呈现的普遍问题,结合本人在担任班主 任期间在班级文化建设领域的实践探究,通过一些班级在班级文化建设方面的典 型案例的分析,希望能为我校乃至我市高中班级文化建设提供可行性的一些举措。

1.2研究的目的和意义
1.2.1研究的目的 由于学生文化和教师文化的相互融合、共同影响和共同作用形成我们所说的

班级文化,因此班级文化必须具有教师文化和学生文化两者兼容而又各自独立的 特点。如果仅是从一个方面着手很难使得班级文化的建设顺利推进。本人进行本 研究,目的在于试图通过对当前泸州高中所开展的班级文化建设进行调查研究, 结合对一些在班级文化建设方面具有代表性班级同学和老师进行访谈,找到在高 中学校进行建设班级文化的切入点,以便为今后教学和教育管理工作提供可靠的 第一手材料,为开展班级文化建设提供具有参考价值建设方案。

1.2.2研究的意义

首先,本课题的研究正好符合当前教育改革的背景,是推进学校素质教育和 学校可持续发展的必要条件,同时也是提升校园浓厚的文化氛围和校园文化品位 的需要。其次,通过本研究,可以提供一些具有实践意义的班级文化的建设方案,

1引言

使得班级氛围更富有富有成长气息和生命力,让班级成为学生学习生活的大家庭。

1.3概念的界定
1.3.1高中

高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构,一般为三年制教学。高 中学校包括:普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校等。进入高中学校
学习的学生统称为“高中生”。本研究中所指的“高中生”仅限于进入普通高中学 习的学生。

1.3.2班级

学校的基本组成单位是班级,同时班级又是学生在学校校学习重要团体和生 活的重要场所,班级是学生除家庭以外所接触到的第一个重要的社会性群体组织。
1.3.3文化 英国人类学、文化学家泰勒在其名著《原始文化》中将文化定义为一个复杂

的总体,包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗,以及人类所获得的才能和
习惯。① 中国对“文化”一词界定为“文”与“化”的合二为一。如汉刘向《说苑?指 武》:“圣人之治天下也,先文德而后武力。凡武之兴,为不服也;文化不改,然 后加诛。”罾由于中国古代更注重的是人的德行和修养,因此对“文化”的界定更倾

向于人文方面。在近现代的研究中,本人认为我国学者张岱年先生在《中国文化
与文化论》一书中对文化给出了一个较为准确的描述,即“文化可以看做是人与

周围环境在相处交往的过程中所采取得交往方式和交往中所创造成果的总体”。
《辞海》对文化定义为“从广义上说,人类社会历史实践过程中所创造的物质财 富和精神财富,都可统称为文化;从狭义上说,则是指社会的意识形态以及与之 相适应的制度和组织机构。”@在当前教育界,国内比较广泛认同的是《辞海》中 对文化的定义。

1.3.4班级文化 在上世纪的二三十年代,班级文化(Class Culture)已经成为班级社会学研究领 域的重点研究对象之一,引起了西方教育学者的广泛关注。我国的教育研究者对

①罗浩,季任钧.文化与经济增长.经济评论,2009 @张崇琛.中国传统文化的五大特征.社科纵横,1994(6) 。包心鉴.现代民主文化论纲.天津社会科学,1989(4)

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班级文化的研究有着不同的观点。本人查阅《教育大辞典》发现其中对班级文化 的定义为:“班级文化可以简称为群体文化,班级文化应该是班级群体共同的信念、 共同的价值取向和共同的态度的综合体。”班级所有成员的行为表现、班级生生和 师生人际交往环境、班级的制度规范、班级的群体活动等可以看做班级文化的精 神建设;班级所在教室的标语、口号、黑板报、图书角等教室内部和教室外部墙 面的布置则可以看做是班级文化的物质建设。此外在相关资料中还有这样的概述: “班级文化事实上是老师通过创设班级的精神目标、班级的制度、班级的环境、 班级的活动等来塑造学生品格的具有广泛影响力的活动。”但在这个概述中着重突
出了老师的地位,而忽视了学生的主体作用。

借鉴国内外对班级文化的概述,本人在本研究中把班级文化概述为:“班级文 化可以认为是社会文化的一个重要分支,班级文化是校园文化的重要组成部分, 班级文化应当是以班级老师为主导,是由班级全体成员共同参与所创造出来的具
有班级鲜明特色的一种活动方式。”结合自身的教育实践经验,本人认为班级文化

可以从以下几层次去体现:第一层次,班级目标、班级理念、班训和班风构成班 级精神文化:第二层次,班级的纪律约束规范,管理措施等构成班级制度文化; 第三层次,班级的教室墙面布置、座位的安排、班徽的设计等构成班级物质文化; 第四层次,主题班会活动,体育活动,社会实践活动,班级竞赛活动所构成班级
的活动文化。

1.3.5建设 建设在《辞源》中的解释为创立新事业,增加新设施,充实新精神。如魏巍 《壮行集?为共产主义理想而斗争(代序)》一书中这样说“今后我们建设富强的 国家,实现社会主义的现代化,要克服重重困难,同样要依靠这种革命精神,这
种光荣传统。”固

1.4相关研究现状
本人根据本文研究内容和方向,以“班级文化”为关键词进行检索,检索范 围包括中国学术期刊全文数据库(CNKI)、维普中文科技期刊数据库和优秀博硕士 论文全文数据库。此外还从从泸州高中德育处、泸州高中团委和各年级班主任处
收集班级文化建设中的第一手资料并进行了汇总和整理,由此形成了对高中班级

文化建设的文献研究。综述如下:

1.4.1国内研究现状
%ttp://www.zdic.net/c/a/10f/295393.htm


l引言

颜之推所著《颜氏家训》一书中说:“人在少年,神情未定,所与款狎,熏渍 陶染,言笑举动,无心于学,潜移默化,自然似之。”@以上所说的话充分肯定了 育人环境对教育人的重要作用,但同时也提出了处于十多岁的青年学生容易深受 环境的影响。而学校中的班级更是学生生活学习的重要环境,它更可以通过潜移 默化、耳濡目染的方式影响学生身心健康、价值取向和终身发展。 我国对班级文化的研究起源于上个世纪的八十年代对学校的校园文化的研 究。校园文化的提出是1986年在上海举行的第12届学生代表大会上,并得到与 会代表的一致认同。在这之后十年,教育理论界对这个问题的研究只是停留在理 论的探索阶段,而学术界并没有对班级文化的概念给出更加明确界定。在上个世 纪九十年代中期,我国的教育学者对班级文化的研究进入了一个高潮期,教育学 者们开始对上个世纪八十年代所提出的班级文化理论进行梳理,以寻找建设健康 积极的班级文化的新方向和突破班级文化研究方法的传统单一性。在这一阶段, 教育研究学者们对班级文化的概念已基本界定,特别是在九十年代后期,教育研 究学者对班级文化的研究思路形成了一致的认识,教育学者们认为班级文化建设 的着力点应该朝着班级的精神目标的形成、班级制度的制定和班级物质文化环境 的布置这三个方向发展。 从当前查阅的相关文献来看,学校老师和教育管理者对班级文化的研究主要 是根据自身班级管理经验和管理中的一些个别案例写一些文章投稿在教育期刊等 杂志上发表。如江苏的蒋忠老师在他的文章《班级文化的建设》的论述中,提出 这样的观点:班级文化的建设应当从精神文化层面、物质文化层面和制度文化层 面着手;还有班级文化应该具有制约性、激励性和教育性的功能。蒋忠老师在文 章中还指出:第一,要建设好班级文化首先是让学生成为班级文化建设的主体, 以调动学生参与的兴趣和积极性,力争通过班级文化的建设达到感染人、熏陶人 和教育人的作用;第二,要充分利用对班级制度的制定这个机会,让学生参与到 班级制度制度的过程中来,以引导学生不断完善、教育反思和自我提高:第三,
要培养积极健康远大的班级目标,构建班级师生之间和谐的人际关系,使得学生

在愉快的班级氛围中学习生活。此外,浙江的李文萍老师在她的文章《班级文化 建设的内容及其特征》中对班级文化的观点是:教师文化与学生文化是相互影响, 互为补充的关系,班级文化应当具有目标指向性、规范约束性、教育激励性、发 展创新性和集体融合性的特点。
本人认为当前对班级文化的论述最具代表性和得到广泛认同的是南京师范大 学的李学农老师。李学农老师在他的著作《中学班级文化建设》中,分析了班级

文化的构成,比较全面的阐述了在当前教育背景下对班级文化研究的意义,李老
@谈水珍,杨余香.陶冶性情锤炼心智.新课程,2011

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师还进一步从学生价值取向、班级制度的规范和学习生活的教室环境三个方面进
行阐述。李老师认为教育存在是班级文化建设的根本,他认为良好的班级文化对

学生的教育起着无形的推动作用,学生参加班级文化的建设同时也是一个不断学 习和自我提高的过程。最值得肯定的是,李学农老师还从教育实践的角度对班级 文化建设进行了可行性的分析和探究。

1.4.2国外研究现状 通过对班级文化建设领域相关文献资料的查阅,本人发现国外的教育学者并

没有直接提出“班级文化”这个概念,但是相关领域的研究成果中还是可以找到 “班级文化”的影子。如潜在课程,又称隐性课程、隐蔽课程,是由美国学者杰 克逊首先提出来的,就是对班级文化的相关阐述和探索。@杰克逊所提到的“隐蔽 课程”事实上可以理解为隐蔽德育课程,指的是教育者在教学过程中有明确目的 性的通过某种方式让受教育者在情感道德等方面获得教育,从而实现实现教育的 德育功能,这事实上与我们所说的“班级文化”有共性之处。此外还有美国学者 R.M.基辛在其著作《文化、社会、个人》一书中提到:如果我们从构成人格的基 因序列来看,我们每个人都有着比较明显的差异,这些差异在当前所掌握的知识 领域对我们来说尽管还不完全了解,但这些差异所具有明显的共同特征是都具有
群体共居性和群体内部成员的自我反省性。对班级文化在学生学习生活和行为影 响方面作出比较全面充分论证的是日本教育家片冈德雄,在其著作《班级社会学》

一书中,他还对班级得人际关系进行了研究和分析,他认为班级组织管理的最终 目标是学生的终身成长和学生在班级这个集体中能够找到自己的“位置”,在班级 组织的集体活动中能够担当适合自己的角色。 通过对美国学者杰克逊、R.M.基辛和日本教育家片冈德雄在班级文化方面的 相关阐述的分析整理,在一定程度上可以认为他们在某些方面为我们国内所进行
的班级文化建设实践探究指出了一个方向;但国内的教育工作者应遵循具体的国

情和文化的差异以进行具体分析,在综合国外相关研究的基础上,探究出一条适 合当前符合时代要求和具有鲜明特色的班级文化建设的新方向。

。蔡炎斌.潜在课程的功能与实施.湖南教育(综合版).2006


2高中班级文化建设的理论依据

2高中班级文化建设的理论依据
2.1基本理念
兴起于上个世纪五十年代有着广泛影响的人文科学理论是美国的人本主义心
理学,其中马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R,Rogers)则是在人本主义心理学研

究领域做出巨大贡献的两个代表性人物,他们主要在人的本性应当具有什么样的 特点的和人应该以何种方式生活才更有意义这两个层面进行了深入研究。 人本主义心理学在研究上主张的是人生来应该具有本性的善良和在某个方面 的潜在能力,特是在个人尊严和人生价值方面具有更为独特的一面。从事人本主 义心理学研究的学者还认为人并不是社会的实体而应该是自然的实体,人的本性 是源自于自然。促进一个人不断成长的推动力源自于每一个人对自我行为的肯定 实现自我愿望的需求,自我实现和自我肯定同时也是形成健全人格的动力源泉, 马斯洛是这样概述自我实现的:“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使它 的潜力得以实现的倾向。”⑦由于每一个个体有着自我实现的内心的强烈需求,从 而使得个体的潜能得到激发和增强,从而促使了班级凝聚力加强。人本主义心理 学的另一代表人物罗杰斯认为:情感和认知这两个密不可分的亲密姐妹构成了人 的精神思想世界,她们互为融合。美国心理学家罗杰斯则提出“完整的人”的概 念,他认为“完整的人”就是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的
人。@

进入二十一世纪后,“人本”思想逐渐成为现代管理的一个核心思想。“人本” 思想所倡导的是:在一切管理活动中,人是管理活动的主体,人是管理活动的核
心和管理活动外在的驱动力,要给予每一个人参与管理活动的机会和站在这个平

台上向更远的空间拓展的可能。由于社会信息化的进一步发展,以及现代学生逐 渐形成独立的思想意识、自主的民主参与意识,使得以教师为中心的班级管理的 传统模式不断受到挑战,这些都亟待我们打破传统的班级管理模式。所以,以人 为本的班级管理模式应该提倡的是:学生才是班级管理活动中行使权力的主体,
学生通过参与班级活动的自主管理,更有利于学生自我思考、自我反省、自我提

高、自我教育和自我实现。在具体班级文化建设实施的过程中,班级老师的管理 理念要体现“人本”思想的内涵,提倡学生积极主动参与到班级的一切事务中, 以培养学生分析解决问题的能力和交流合作的能力,使得学校在班级中实现自我 的需要,从而实现整个班级发展的需要。

。吴心源.教育与游戏的发展和存在问题探析.教育技术的创新,2006 @陈兰萍.试论弗洛伊德的人格结构理论与和谐人格.中国医学伦理学,
2008

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2.2指导思想
2.2.1多元智力理论 著名的心理学家哈佛大学的加德纳认为人类至少有八种智力,即:语言智力、 数理逻辑智力、空间知觉智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我

认知智力及自然观察者智力,而每个人所具有的不同潜能都与这八种智力相对应。 ⑨多元智力理论的核心是提倡通过探究合作促使学生去学习,在共同的探究活动中
让每个学生的智慧的到闪光。

2.2.2自组织理论 自组织理论是近几年刚兴起的一个在教育管理领域的新理论,自组织理论的

基本思想是如果一个系统因受到外部环境因素作用的影响时,在这个系统内部的 各种机能的合作协同下就会产生的一种合理有序的结构去适应外部环境甚至去影 响外部环境。自组织理论研究的重大意义在于解决了不需要通过外部的外力作用,
通过系统自身内部相关机能的协同合作就可以使问题得到合理解决的问题,从而

使系统各种资源得到最优利用。当然自组织理论与自由主义并不是同一回事,自
组织理论是以满足人的基本需要对人的情感的尊重为基础,对组织的架构进行建

设,以实现组织资源的利用最大化;而自由主义是以忽略他人的感受满足自我个
人需要为前提,组织结构的内部构架是一种零散的状态,这样其实是对组织资源 的一种浪费。在自组织理论指导下,班级老师在班级文化建设中应当充分发挥学 生的主体功能,通过学生的自我管理,班主任的适时引导使得班级朝着积极健康 的方向发展。

2.2.3双主体合作论

在教育理论界,对主体教育的界定重要特征是:在教育教学的过程中教师担
当者重要的引导角色,但教师在行使教育职能的过程中应当以尊重学生的存在, 发挥学生在教育教学活动中的主体作用为前提,以健全和发展学生的主体人格,

培养学生的主体能力,促进学生个人素质全面健康发展为目标。可见主体教育事 实上是当前我们所倡导的素质教育的实践,体现了素质教育的内涵和基本思想。 其中在教育界较为有影响的是詹万生老师所提出的“双主体合作论”这一概念,
他认为:教师和学生的地位均等,两者都是教育活动中的主体,学生不应该处于 被动的从属地位,教师应该给学生更多参与教育活动的机会,能够在教育活动中 使用恰当的方式激发学生的主体功能的发展。

画牛波。多元智力理论在生物学实验教学中的应用。生物学教学,2003


2高中班级文化建设的理论依据

在双主体理论思想的指导下,班级文化建设的开展应当坚持教师的积极引导 和学生主动参与共同进行,以有效地促使班级文化的建设顺利实施。

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3泸州高中班级文化建设现状分析
3.1四川省泸州高级中学校简介
3.1.1泸州高级中学校的性质 四川省泸州高级中学校(简称泸州高中)是一所由泸州市教育局直属的公办 普通高中。学校创建于1954年,单设高中,教育教学质量位于四川前列,享誉川 南。1981年被四川省教厅评为省级重点中学,2003年经四川省教育厅专家组考评 顺利升格为国家级示范性普通高中,2013年经省教厅的审查被评为四川省一级示
范校。

3.1.2泸州高级中学校的代表性 泸州高中作为川南一流高中,学校占地152.3亩,校园的规划布局合理,校 园景色优雅迷人。学校划分为四大功能区:教学功能区主要由教学楼(毓秀楼和 时雨楼)、实验楼(致远楼)组成,教室的教学设施配备一流,多媒体教室、校园 广播室、计算机网络教室等一应俱全;学生活动功能区包括学生多功能活动室、 舞蹈室、图书馆、美术馆、校史陈列室等;运动功能区主要由多功能运动馆、环 形塑胶运动场和A级室内恒温游泳馆组成;学生生活区包含能同时容纳3000人就 餐的食堂,环境优雅舒适的学生公寓。学校地理位置十分优越,处于忠山之巅, 紧挨忠山公园,绿树环抱,空气清新。如此优美如画的教学生活环境,终将成为
学生成长的沃土,成才的摇篮。

由此可见,无论是学校规模和办学条件,还是学校德育管理模式,对高中班
级文化建设的探究,泸州高中都具有一定的代表性。

3.1.3泸州高级中学校的德育管理

泸州高中专设分管德育工作校长一名,下设德育处,团委两个部门,在班级
活动开展和班级建设方面,由德育处和团委两个部门在年级组的组织下直接给全 校114个班级布置安排具体工作事项。泸州高中历来校园文化的建设非常重视,

现有11个学生社团,各种校园和班级文化活动开展得有声有色;学校在每年的秋 季都会召开三天运动会;在12.9会举办形式丰富的纪念活动,高一以歌唱经典革 命歌曲的大合唱为主,高二的活动形式更具有多样化,通过歌舞小品等弘扬青春 的主旋律,高三年级有成人礼,“百日誓师”等具有励志性的活动。学校希望通过 营造良好的校园文化氛围以给学生良好的学习环境和安心舒适的生活环境。但以
上校园文化活动主要是通过班级分布实施,因此班级文化建设应当是校园文化建 设的桥头堡和主战场。

10

泸州高中班级文化建设现状分析

3.2当前泸州高中班级文化建设的调查
3.2.1调查的对象和方法 为了更好的研究高中学校班级文化建设的现状,本研究主要采用文献资料法、 问卷法、访谈法和案例分析法进行研究。

3.2.2文献资料法

对高中班级文化建设的文献资料进行收集和整理,了解当前国内外研究的现 状,寻找研究的理论依据。对文献资料的梳理主要侧重于“班级文化建设”这一 概念,从中提炼出“班级文化建设”的本质特征。同时,通过了解高中生身心发 展的特点和探究教师在班级文化建设中的作用,研究影响高中班级文化建设的关
键要素,以对所研究的对象有了一个比较清晰全面的认识。

3.2.3问卷法

为了反应班级文化建设更加真实的现状,使研究更具有深入性和实用性。本 研究增加了对学生的调查问卷环节,以对我校班级文化建设的整体现状有一个更 为清晰的把握。问卷的调查设计从班级精神文化,班级制度文化和班级物质文化
和班级活动文化四个主要方面入手,共设计29个问题。抽样调查了泸州高中300

名学生(每个年级各占100人),回收有效问卷290份,有效回收率96.7%:此外 还对我校30名老师发放了调查问卷,回收有效问卷30份,有效回收率100,%。

3.2.4案例分析法 通过对每个年级班级文化建设的跟踪调查,对班级文化建设存档资料的查询 和在班级文化建设方面极具特色班级进行深入实地查看调查,进而对当前班级文

化建设的情况有一个比较清晰的认识。以此希望透过现象迸一步厘清班级文化建 设的本质内涵,从而进一步提出本人对班级文化建设的见解。

3.2.5访谈法

为了充分了解泸州高中班级文化建设的现状,本研究采用了访谈交流的方式, 访谈对象包括泸州高中的两位领导、九位老师(六位班主任,三位科任老师),以 及九位学生进行了深入地访谈交流。

3.3调查结果与分析
教室是学生从事学习活动的第一场所,所以教室理当成为班级文化建设的桥

头堡和实施班级文化影响的主战场。通过调查结果的共性分析和比对分析以及本

四川师范大学硕士学位论文

人深入班级的实地查看了解,力求发现当前班级文化建设的主要模式和存在的一 些问题,以进一步提出班级文化建设的可行性方案和具体举措。 3.3.1班级精神文化建设需求分析
通过问卷的调查,本研究首先了解高中学校的同学们对当前班级氛围的一种

感受和对班级精神文化建设的需求。力图为班级文化的建设提供更为客观的依据。
(详见表3.1)
表3.1班级精神文化建设的需求调查(学生)
1.你对班级的热爱程度
A.很热爱

百分比
86.2%

B.热爱 C.无所谓 2.对于未来班级的发展,你的态度是 A.充满殷切的希望 B.不抱有希望 C.和我没有关系 3.在班级班风方面,你的评价是? A.友爱团结、开拓进取 B.安静有序、少点激情 C.懒散无序、毫无动力 4.你认为一个班级是否应该确立奋发向上的班级精神? A.应该 B.不必要 C.无所谓

8.6%

5.2%

百分比
70.7%

9.3% 20%

百分比
59.3%

25.9%

14.8%

百分比
85.5%

6.2%

8.3%

问题1的调查结果显示,86.2%的同学非常热爱自己的班级,问题2的调查结 果显示,70.7%的同学对班级的发展充满希望,这说明同学们都非常关心自己班级
的发展,并且对今后班级的进一步发展充满期望。

问题3的调查结果显示,59.3%的同学认为自己的班级是团结友爱、积极进取 型的,25.9%的同学认为尽管安静有序但缺少激情。这说明同学们希望在学习之余 能够开展更多的班级文化活动,使同学们的情绪得到释放,激情宣扬。
问题4的调查结果与前3个问题的调查相吻合,85.5%的同学们希望班级能够

确立能够引导同学们奋发向上的班级精神,这反映出同学们班级文化建设中的精
神文化的需求。 在以上4个问题中,也有少数同学对当前班级的发展现状存在疑惑,或者表
12

泸州高中班级文化建设现状分析

现出漠不关心的态度,这也为本课题的研究指明了方向。

本研究还对老师发放了调查问卷,以了解班级老师对所在班级当前班级氛围 的一种感受和对班级精神文化建设的需求评价。(详见表3.2)
表3.2班级精神文化建设的需求调查(教师)
I.如果你所在的班级教室干净明亮,座椅整齐,你 A.肯定会有非常舒适的感觉 B.有一些时候会觉得舒适 C.无所谓,没什么感觉 2.你是认为以老师渊博的知识和崇高的人格来感染激励学生是很重要的吗? A.是这样,可我做不到 B.是这样,我时时这样做 C.否,这一点并不重要 3.在教学中,你是否与学生建立了比较密切的师生关系和对每一个学生都积极的关怀? A.一直是这样做的 B.觉得没有必要这样做 C.尝试做了,效果一般 4.你认为有无必要制定班级及小组奋斗目标,以激发学生的上进心? A.有必要,还没做 B.有必要,已经这样做了 C.没必要 5.你认为应该打造有特色的个性化班级文化,以有利于每一个学生的发展吗? A.是这样,我还没这样做 B.是这样,我己这样做了 百分比
86.7%

13.3%

096

百分比
5%

93% 2%

百分比
95%

0%

5%

百分比
11.7%

88.3%

o%

百分比
31.7%

68.3%

C.否0%

6.关于加强班级文化建设,你现在的情况是: A.想做,但不知如何去做 B.己主动去做,但做得不够 C.在这方面不必花更多时问 7.你是如何进行班级文化建设的? A.完全按学校给定的框架进行 B.在学校的框架下,根据本班实践在老师的指导下由学生完成 C.在学校的框架下,完全交给学生去做

百分比
28.3%

58.3%

13.4%

百分比
8.3%

63.3%

28.4%

问题1的调查结果显示,绝大多数老师都希望有一个干净整洁的教室环境,
在这样一个环境中工作让人感觉心情舒畅。

四川师范大学硕士学位论文

问题2的调查结果显示,老师们在教学工作中不只是在知识上教授学生,而

是更希望用自己崇高的人格去感染激励学生;问题3也显示,老师们在教学中对 每一个同学都给予了极大的关注,并且和同学们建立了深厚的师生感情。可见, 同学们在班级的学习中收获的不仅是知识,还有老师深受的关爱,尤其是班主任
对学生更多的付出。

问题4的调查显示88.3%的班级老师认为有必要制定班级奋斗目标,以激励 学生奋发向上,这与问题5老师们认为应该打造班级文化是相吻合的。但有31.7% 的老师在个性班级文化的打造上还没有付诸实施。 问题6中有13.4%的老师对班级文化建设观点是不应该在这方面花太多的时 间,可见还有少数老师对班级文化的认识不到位,还需要进一步加强宣传,增进
了解,促进认识。

问题7的调查显示,班级文化建设都是在学校给定的框架下完成,63.3%的是 由老师指导下由学生完成,28.4%的是完全交由学生完成。可见现行的班级文化建 设缺乏一定的自主性和创新性,缺乏班级自身的鲜明特点。

3.3.2班级制度文化建设的形式 班级制度的建立应体现制定的公开公平性原则和学生参与的主动性原则,这

样班级制度才能得到顺利执行。本研究进一步从班级制度的建设入手进行调查, 以了解泸州高中班级文化建设中的制度建设的现状。(详见表3.3)
3.3班级制度文化建设调查
1.你是否认为一个班级应该有一套完整的制度来约束同学们的行为? A.应该有 B.有没有一样 C.完全没必要 2.你班级制度由谁制订? A.由班主任 B.由班委会 C.由全体同学参与讨论 3.你班的班级制度健全吗? A.很健全 B.基本健全 C.不健全 4.班级经常出来制止违纪行为的人是: A.班干部 百分比
89.3% 6.2%

4.5%

百分比
54.1% 11%

34.9%

百分比
36.9%

45.6%

17.5%

百分比
56.2%

泸州高中班级文化建设现状分析 B.老师 C.没有 5.你对班级自习纪律的评价是: A.班级干部管理的秩序井然 B.有班干部管理,但力度不够 C.无需班级干部管理,但教室安静有序 6.你班级的常规管理由谁负责? A.由班主任直接管理 B.班主任指导班级干部负责完成 C.完全由班级干部管理 7.你班中的班干部产生方式 A.学生自荐 B.公开竞选 C.班主任任命

38.7% 5.1%

百分比
69.3%

7.9%

22.8%

百分比
52.1%

31.7%

16.2%

百分比
11% 48.6%

40.4%

问题l的调查中,89.3%的同学应该有一套完整的制度来约束他们的行为,这
说明同学们对班级制度的制定形成了一定共识,同时也体现了自身的责任感和对

班级的认同感。但也有6.2%认为有没有班级制度一样,一种可能是自身约束力较 强而不需要班级制度的硬性规定,另一种可能是他本人对班级制度的漠视。 问题2调查显示,54.1%的班级制度由老师制定,有34.9%的班级制度是由同 学讨论制定。这反映出班级制度的制定学生的自主性还可以进一步拓展,老师的
支配地位可适当弱化。 问题3的调查显示,仅有36.9%的同学认为班级制度是健全完善的,17.5%的

认为班级制度不健全,存在管理的漏洞。这说明同学希望能够参与到班级制度的 制定过程和能够有一套较为完善的班级制度规范自己言行。
问题4的调查显示,56.2%的时间是班干部参与班级纪律的管理,38.7%的时

间是老师在管理,可以看出班干部在班级管理中起到了一定的引领作用,这与问 题5中69.3%的同学给予班干部予以积极的评价是相吻合的。但也看得出,个别
班级的班干部疏于管理,管理不够大胆,甚至没有对班级进行管理。 问题6的调查显示,16.2%的班干部是直接参与管理,其他情况是班主任直接

参与管理或在班主任的指导下完成。这种情况,一方面是由于班级制度的不够完 善,班主任不敢放手让学生去管理:另一方面从问题7的调查显示,仅有48.6% 的班干部是由公开竞选的方式产生,可能造成同学们对以其他方式产生的班干部 的不认同,以至于班干部不能放手参与班级的管理。(详见表3.4)
3.4班级制度文化建设调查的比较

四川师范大学硕士学位论文 问题 2.你班的班级制度健全吗? A.很健全 B.基本健全 C.不健全 3.班级经常出来制止违纪行为的人是: A.班干部 B.老师 C.没有 4.你对班级自习纪律的评价是: A.班级干部管理的秩序井然 B.有班干部管理,但力度不够 C.无需班级干部管理,但教室安静有序 高一lO班 百分比
34.9%

高一24班 百分比
47.9%

45.6%

43.6%

19.5%

8.5%

百分比
46.2%

百分比
56.2%

41.7%

41.7X

12.1%

2.1%

百分比
47.2%

百分比
67.3% 9.9%

48.7% 4.1%

22.钱

在对调查表作进一步对比发现,在对问题3“班级经常出来制止违纪行为的 人是?”的选择中,高一10班选择“没有人”的比例比高一24班要高:在对问 题4“班级的自习纪律情况”的选择中,高一10班学生选择“有管理者,管理得 当,室内安静”的比例比高一24班要低。出现这种情况是什么原因呢? 从问题2“班级制度是否健全”的选择中,可以看出高一10班学生认为班级 制度“不健全”的比例比高一24班要高。可见班级制度的健全对班级管理的效果 有着重要的影响。

3.3.3班级物质文化建设的现状 班级的物质文化包括教室墙壁文化,班级同学座位的安排,班级的班徽设计,

班级图书角的建设等方面,本研究进一步从班级物质文化建设的现状入手,试图 为找到班级文化建设的实践策略提供一个明确的方向。(详见表3.5)
3.5班级物质文化建设调查
1.你是否认为有必要把教室布置得的优美典雅些? A.很应该 B.无所谓 C.没必要 2.你对班级教室环境布置(墙壁文化)的评价是 A.感觉很好 B.感觉一般 C.不好
16

百分比
83.1%

14.1% 2.8%

百分比
45.5% 41.7%

12.895

泸州高中班级文化建设现状分析 3.你班有共同的班级目标、班训吗? A.都有 B.只有其一 C.都没有 4.你班的班训、班级目标是如何制定的? A.由老师制定 B.在老师的指导下由学生共同完成 C.由学生制定 5.班训、班级口号能引发自豪紧迫感吗? A.经常是 B.偶尔是 C.无所谓 6.你们班级的同学的座位安排是 A.由同学本人随机选择 B.由老师指定安排 c.由同学和老师商讨 D.按学习成绩顺序选择 7.你所在班级的班徽 A.有,知道具体含义 B.有,不知道具体含义 C.没有 8.你所在班级的班刊 A.有,由老师指导创建 B.有,由同学创建 C.没有 9.你所在班级的“书香家园(图书角)” A.书籍种类丰富,借阅次数多,很有收获 B.书籍种类较丰富,借阅次一般,有一定收获 C.书籍种类较少,借阅次较少,有一定收获 D.书籍种类少,基本上很少借阅,没有太大收获 lO.班级黑板报 A.内容丰富,形式多样 B.缺乏创新,内容单一 C.应付了事

百分比
82.1%

17.9%

0%

百分比
38.9%

43.8%

17.3%

百分比
40.3%

55.9%

3.8%

百分比
12.8%

35.5%

26.9%

24.8%

百分比
31.7% 6.6%

61.7%

百分比
21.4% 12.8%

65.8Ij6

百分比
45.9%

31.7%

16.2% 6.2%

百分比
71.4%

20.7%

7.9%

17

四川师范大学硕士学位论文

问题1的结果显示,83.1%的同学认为应该把教室布置得的优美典雅。说明同 学们希望在一个比较温馨的教室环境中学习生活。因为人处在舒适整洁的生活环 境中会产生一种心理上的愉悦,养成健康的生活习惯和良好的审美品质,可以进 一步促使学生产生去创设浓厚的教室文化氛围的动力。但在问题2的调查中仅有 45.5%的同学对当前教室环境的布置(墙壁文化)是满意的,这说明还需要进一步
加强这方面的建设。 问题3和4的调查显示,大多数的班级都有班级目标、班训内容、班级目标

和班训38.9%是由老师代为制定的,应该说在一定程度上体现了学生的参与性。
问题5调查显示,班训、班级口号能时时引发同学自豪感紧迫感所占的比例

占40.3%。由此体现了同学们对自我鞭策的一种强烈的内心渴望,同学们希望走 进教室看到班训标语,能够激励自己全身心投入到学习中去。这也说明教室墙壁
文化的建设可以引导学生积极向上,同时也是促使学生进步的一种有效的手段。

问题6的调查显示,有60.3%的班级位置安排是由老师直接安排或按照学习 成绩排序。老师这样安排的目的是便于班级的管理以激励学生更好地学习,但也 让部分学生定格在老师心目中“差生”的位置,使得失去了自我改变和再一次选
择的机会。

问题7和8的调查显示,大多数班级没有班徽和班刊,说明在这两个环节还
比较薄弱。

问题9的调查显示,同学们对教室“书香家园”的建设是肯定的,但也存在 22.4%的同学在借阅的次数较少。这一方面说明图书的内容还不够丰富,图书的更 新没有跟上;另一个方面反映出同学们在平时的学习没有更多的时间去阅读课外
书籍,或者说缺乏一个阅读的环境和氛围。

问题10的调查显示,71.4%的同学认为班级黑板报的内容丰富,形式多样;
20.7%同学认为缺乏创新,内容单一。这说明班级板报的建设还是得到大多数同学

的认可,但在创新性方面还需加强,应该给同学发挥聪明才智的机会。(详见表
3.6)

表3.6班级物质文化建设高一、高三年级调查比较
问题 4.你班的班训、班级目标是如何制定的? A.由老师制定 B.在老师的指导下由学生共同完成 C.由学生制定 5.班训、班级口号能引发自豪、紧迫感 A.经常是 高一年级
百分比
63.9%

高三年级 百分比
15.9% 51.8%

28.8%

7.3%

32.3%

百分比
23.9%

百分比
67.9%

泸州高中班级文化建设现状分析 B.偶尔是 C.无所谓

53.8% 22.3%

23.8% 8.3%

通过问题4,问题5的调查显示,高一和高三两个年级在班级文化建设具有

明显的差异。在“班训标语能引发自豪感紧迫感”的调查中,两个年级存在着较 大差异,高一年级选择“无所谓”占了22.3%,几乎是高三年级该选项结果的3 倍。在对“你班的班训、班级目标是如何制定的?”调查中,两个年级同样存在 较大差异,高一年级选择“由老师制定”的比例为63.9%,高为三年级为15.9%;
高一年级选择“由学生制定”的比例为7.3%,高为三年级为32.3%。在同一个学

校的两个年级存在这样的差异。究其原因,本人在两个年级进行了实地调查和老 师的访谈发现:高一年级刚进入高中阶段的学习,对学校和班级的学习生活环境 还不是很熟悉,在班级管理上老师着重学生常规教育、学习习惯教育和文明礼仪 教育,所以在班级教室布置上,主要在由班主任主导下完成;高三年级相对高一
来说,老师在班级管理上更加注重班级文化学习氛围的营造,通过充分调动同学 们的主观能动性,把教室布置成能够激励鞭策同学,促进同学进步的一个生活学 习的环境。

3.3.4班级活动的开展

班级活动的开展和班级性质特点是互为影响,相互促进的。班级活动开展的 形式一般包括:具有某种主题形式的班会活动、遵循某种规则的竞赛活动、团体
的体育活动、社会实践活动等。(详见表3.7)
3.7班级活动调查表
1.你进入高中后,最感兴趣的事是 A.努力学习以便能考上所好的大学 B.学习之余尽可能多参加一些班级社团活动 C.暂时没有 2.空闲时,你的时间大部分花在 A.看书、写作业 B.看电视等娱乐活动 C.帮父母做家务 D.参加文体活动 3.你对班级组织开展的班团活动的态度是 A.积极参与,争创一流 B.学习为主,应付就行 C.主要由班主任决定,自己无所谓 百分比
65.2%

23.4% 11.4%

百分比
61.4%

27.6%

5.2%

5.8%

百分比
78.3%

6.2%

11.4%

19

四川师范大学硕士学位论文 D与我无关,是班级干部、老师的事 4.你所在班级班级活动 A.经常举办丰富文化活动 B.隔段时间会有些文化活动 C.从末曾举办文化活动 5.班队活动的组织和开展,你们班 A.老师主导,学生参与 B.学生主导,老师参与 C.完全由学生组织 D.无准备,随意过场 6.你班级的班团干部工作开展情况是 A.组织能力强 B.组织能力较强 C.组织能力一般,不能很好协调班级事务 D.被动参与班级管理,应付了事 7.班级活动对你产生积极的影响是什么? A.学习方面 B.德育方面 C.综合素质能力方面 D.无影响 8.你认为目前对你所在班级的班级文化建设,影响最大的是 A.班主任 B.各种流行文化 C.班级同学的参与性

4.1%

百分比
39.7%

60.3%

% 百分比
29.3% 33.4%

35.6%

1.7%

百分比
35.6%

43.896

16.9%

3.7%

百分比
36.9%

25% 29.1%

9,6

百分比
49.3% 26.9%

23.8%

问题1的调查显示,65.2%认为进入高中后,应该努力学习以便能考上好的大 学;23.4%的同学选择了尽可能参加一些社团活动:11.4%认为自己没有什么兴趣 爱好。这说明,在当前高考教育制度下,由于学习的压力使得同学们没有更多的 时间培养兴趣爱好。问题2的调查结果与问题1的结果基本吻合,这也提醒教育
管理者们积极思考,采取有效的举措使同学们在紧张的学习氛围下压抑的情绪得 到释放。

问题3的调查显示,同学们对班级开展的班团活动是积极支持的,但也有
11.4%的同学提到要看班主任对班级活动的态度。这说明,同学们对班级活动的开

展有强烈的需求和自我展示的愿望,同时希望在班级活动中得到班主任的积极评
价。

泸州高中班级文化建设现状分析

问题4的调查显示,每个班都有举行班级活动,39.7%的同学认为班级活动内
容丰富,形式多样。60.3%的同学认为“隔段时问会有些文化活动”,这说明他们 对经常开展的丰富的班级活动还有更多的期待。

问题5的调查显示,62.7%的班会活动模式是老师与同学共同参与,一方面可 以师生互动,使得班会活动更具有趣味性:另外一方面也可以增进师生感情,营 造和谐的班级氛围。 问题6的调查显示,同学们基本认可班级干部在活动中的组织管理能力;有
20.6%的同学认为班级活动还需进一步加强组织管理。可见,在班级活动的组织开 展中,还需创新班级活动的形式,进一步通过班级活动的开展培养同学们的团结

协作意识、竞争意识和创新意识,引导班级同学树立正确的人生观、世界观和价
值观。

问题7的调查显示,班级对同学的影响在“学习”、“德育”和“综合素质”
三个方面的选择各占近三分之一;有9%的同学认为班级对自己无影响力,班级文

化的教育功能还没有震撼学生的心灵。这说明如何提高德育教育的有效性和延续
性需要我们进一步探索。 问题8的调查显示,当前对班级文化建有影响最大的是班主任,当然也包括

当前流行文化和学生参与性方面的影响。可见班主任在班级文化的建设中占据了 主导地位,同时也隐含同学们的参与性被弱化了。因此班级文化的建设应该体现 与时俱进,还可以引入更多符合时代潮流的元素,通过多元的班级文化促进同学
们综合素质的提高。

通过对高中班级文化建设的以上几个方面的调查分析,本人发现当前班级文 化的建设是符合教育教学规律的,总体是朝着好的方向发展,但还存在以下一些
较为突出的问题: 第一,班级老师对班级文化建设认知还处于传统意识阶段,对在班级文化建

设过程中扮演的角色不明确。在新课程改革的背景下,没有充分发挥利用班级文
化的教育功能。

第二,当前部分班级的班级文化的建设还停留在班级制度建设,教室环境布 置等传统模式上止步不前,而班级文化缺乏班级共同的精神目标。由于缺乏一种 精神的感召,班级整体欠缺催人奋进的文化氛围和人文精神的浸润。 第三,班级目标口号、班级公约、班级规章制度等更多是由班主任或少数几
个班干部包干,缺乏全班同学的参与。学生在班级文化建设过程中的缺位,使得 同学们难以形成对班级责任、班级荣誉的价值认同。 第四,班级活动参与性欠缺和班级活动样式比较单一。如果学生缺乏班级活

动参与、体验和感受的过程,就难以形成团结、友爱、互助的班级氛围。另一方
2l

四川师范大学硕士学位论文

面,班级活动的组织如果缺乏创新性、时效性和不符合本班的实际学情,那么整
个活动就显得枯燥单一而不具有生命力,学生的参与性就不高,参与的学生也得

不到全面发展和提高。 本人认为造成以上问题的原因是:第一,老师对新课程改革和素质教育理念 的理解不够,尤其对班级文化建设的认识还停留在初级阶段;第二,受传统的主 从师生关系的影响,很难形成平等的师生关系;第三,受当前社会环境因素的影 响,面对家长的期盼,高考的压力,在应试和素质教育的选择上,老师不得不把 学生的学习成绩作为教学的第一目标,从而没有更多的精力和时间投入到班级文 化建设中。

4高中班级文化建设的实践策略

4高中班级文化建设的实践策略
4.1高中班级文化建设实践策略之精神文化
4.1.1建设共同的班级目标 建立共同愿景是创建学习型组织的五项修炼之一,其关键环节是融合个人愿 景和组织愿景,这也是共同愿景的根本特征和生命力所在。@班级精神目标是班级 的灵魂,学生的个人目标是班级目标建立的基础,只有由学生目标汇集而成的班
级目标才具有强大的向心力和生命力。

鼓励学生个人目标的建立是班级共同目标形成的第一步。当然班级共同目标 的形成并不是将个人目标简单的叠加,关键是每个同学都要参与到班级共同目标
形成的过程,这样学生才能获得个人目标被实现的真实感受。在班级目标形成的

过程中,要充分征询学生的意见,尽可能将个人目标的共性之处体现出来,如个
人的理想抱负、对班级未来发展的期望等。通过个人目标的共同之处去培养班级

的共同目标,使班级同学都能为之努力追求,从而转化为班级全体同学共同奋斗
的理想信念。

确立班级奋斗目标的方法一般采取师生共同商议法或由老师全权定夺。师生
共同商议法的优点在于:第一,可以多方位听取同学意见,使班级共同目标的确

立更具有指向性和更符合班级实际需要;其二,它可以照顾更多同学的情感需要, 增强班级同学的激励性;其三,可以使班级同学和班主任更好地沟通,增强师生 之间的合作意识,增进师生的情感,形成班级强大的凝聚力:其四,师生共同商 讨的过程也是学生自我反思的过程,从而培养学生自我剖析,自我调整的能力。
老师全权定夺法一般是指由班主任作出决断,向班级同学提出某种奋斗目标,但

这种方法使得学生处于被动应答状态,往往不利于调动班级成员的主动性和积极 性,在实践的过程中有很大的局限性和不可操作性。

4.1.2建设良好的班级人际关系
人际关系通常定义为:在某个群体中,人们之间的关系向亲密化、情感化乃

至亲属性变动的过程和现象。“传统的师生关系中,老师处于绝对的权威和说一不
二的角色;而新型的师生关系倡导师生在价值取向、知识能力、兴趣爱好活动等

各层面展开交流,通过交流能够建立起平等自由、友好融洽的桥梁,促进学生的 思想与情感的接近,从而增进友谊,增强班级凝聚力。

4.1.3培养积极健康的班级舆论
班级舆论是指在班级中为多数同学所一致同意的意见和议论。班级舆论是班
@牛继舜.共同愿景的建立方法探析.现代管理科学,2005 11王思斌.中国人际关系初级化与社会变迁.管理世界,1996

四91jjiP范大学硕士学位论文

级成员思想、见解和情绪的体现,反应了班级全体成员的整体素质和思想意识, 决定了班级正确的发展方向。要形成积极健康的班级舆论,可以从以下几个方面 着手: 第一,使学生形成正确的思想认识。使学生形成正确的思想认识并不等同于 对学生进行思想政治教育,老师应该尽可能通过开展主题班会活动,组织竞赛活 动,创设实践活动等多样化的教育方式,从而使学生在班级获得的参与中去体验, 深化自我认识,以此去调动学生的积极性。 第二,发挥班级干部的带头作用。学生干部本身作为学生这个群体的一员, 他们班级日常生活中可以与同学更多地接触和对话交流,以更好地了解学生思想 动态。所以学生干部的一言一行在班级舆论中可以起到更为积极有效的作用,引 导班级舆论朝积极健康的方向发展。 第三,要充分发挥班级中的主要舆论工具,如黑板报、墙报、班报、值日班 长点评等。利用好这些班级舆论工具的宣传,使它们在班级舆论的引导中发挥积
极作用。

当然,班级精神文化建设不是一朝一夕的事情,而是一个循序渐近、不断积 累的漫长过程。在班级精神文化建设的过程中,班级观念体系的建立是核心要素, 老师的以身作则是基本要求,班级的团结合作是无坚不摧的战斗力,师生间的平 等与尊重则是形成班级精神文化建设的合力。 案例:泸州高中201 1级20班是一个理科实验班,班级共有56人,该班的班 主任李老师是第一次担任班主任工作,但同时又是一位有实干精神和敢于在班级 管理上创新的班主任。自高一以来,该班在学校“12.9”活动,校运动会,教室 文化建设评比,劳动基地实践等各类活动中,先后多次获得学校表彰,李老师也 两次被学校评为“优秀班主任”并代表青年班主任总结发言。李老师的班级在学 科成绩上也稳居同层次前列,在高三年级的历次考试都超额完成学校指标10个以 上。通过实地调查和老师访谈,本人发现20班成绩的取得一方面得益于李老师创 新的管理模式,另外一方面和她们班级浓厚的班级文化密不可分。比如:20班提
出的班训是“团结,自律,勤奋,成才”,班级誓言是“面对诱惑,我们拒绝:面

对疲劳,我们挺住;面对困难,我们坚持”,班级口号是“不考大学,勿入斯门”; 在教室一边的墙壁上,有一块区域贴满了同学和老师充满笑脸和自信的照片,走 进教室感觉到这个班级充满青春的活力。在教室的前门口有老师的寄语,如数学 老师说“希望在这个温馨的大家庭里,与学生进行心与心的沟通,帮助学生健康 快乐的成长”,物理老师说“我迫切希望并竭尽全能把我所能给予的知识奉献给我 的学生”,生物老师说“同学们,趁我们青春年华,取鹰之志而凌云,奋发向上, 用实力证明我们无语伦比”;在教室的张贴的学生学习成长记录册上,李老师有这

4高中班级文化建设的实践策略

样一句话“让出类拔萃成为习惯,让生命怒放”;在班级同学操行评定表上,有班 级干部对表现优秀同学的赞扬,也有对还需取得进步同学的鼓励。由此可见,20
班之所以表现优异,因为他们有共同的目标追求,有团结友爱的班级集体和师生 之间的融洽关系,有积极健康的班级舆论氛围。同学们在这样的班级学习,收获

的不只是学习成绩,更是绽放的青春。

4.2高中班级文化建设实践策略之制度文化
德国近代著名的哲学家、心理学家、教育家和科学教育学的奠基人赫尔巴特 说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的。”12赫
尔巴特这句话说明了班级的组织管理工作的重要性,建立一个具有普遍约束力的

班级制度是实现班级管理的必要条件。要使班级制度得到学生的支持认可,班级
制度的制定应该体现公开、公平和民主集中的原则。这样才能调动学生积极参与

班级的管理,使得班级制度在执行的过程中得到有力落实,使得班级制度成为班 级管理的坚强后盾。正像夸美纽斯所说:“要使学生知道纪律是为了维护学生良好
的生活环境和学生的共同利益而定,纪律应该是公正透明的。”

4.2.1班级制度的制定原则

教育家魏书生老师在他的著作《班主任工作漫谈》一书中,对他担任班主任 时所制定的班级班规进行了详细的介绍和阐述,包括班级干部的岗位职责和班级 常规两个方面。结合自身的教育实践,本人认为班级制度的制定应从以下几个方
面考虑:

其一,班级制度应该师生共同拟订,体现老师的引导性和学生的主体性。班 级制度既是是对学生在校生活的一种引领和规范,又是引导学生融入集体,增强 班级凝聚力的有力工具;同时也是增强学生自我管理意识,自我反思和自我教育 的一个有效途径。
其二,班级制度的目标性。在班级制度制定的过程中,由于同学们的积极参 与,从而获得了同学们的广泛认同,进而可以使得班级制度转化为班级同学追求

奋斗的目标,这样同学们就会以积极的心态约束自我,从而使得班级制度得到有
效执行。

其三,班级制度的激励性。卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏 和鼓励。’’13苏霍姆林斯基说:“成功的教育应该是通过激发的手段,可以促使学生
进行自我教育。”因此,在班级制度中引入适当的竞争机制,可以激发学生主观能

12刘学廷.班级管理中可利用的几个“心理效应”.山西教育,2007 ’3臧文良.浅谈班级管理的激励机制.教学与管理,2005

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动性,从而可以推动班级的健康有序发展。 以下是来自泸卅l高中2012级24班的班级制度方面的特色案例。 名称:班级制度制定立法委员会,简称立法会。 职权:立法会享有制定、修改、废除、解释班级管理各项制度、条文的权力; 监督班委会工作的权力;向全体师生建议撤销、变更、增补班委会成员职务的权 力;组织干部考核评议的权力。 任期:原则上每届立法会任期与同届班委会一致。 组成人员:组成委员称为立法委员,由班主任、往届班委会、团委会成员、 同学代表若干担任。立法委员享有提案权、审议权、表决权、质询权;亦应履行 为师生服务、模范遵守校规班纪的义务。 产生方式:班主任由学校党政任命;往届班委会成员结束上届任期后即成为 立法会成员;往届团委会成员结束上届任期后即成为立法会成员;同学代表以组 为单位,由本组同学民主推荐产生,一般各组名额均等;立法会成员确定后,应
予公布,征求全体师生意见。

指导教师和立法顾问:一般由班主任、副班主任担任,负责指导立法会工作。 常务委员会:常务委员会简称常委会,由指导教师从立法委员中提名、交立 法会表决通过后产生,人数一般为3人:常务委员会在指导教师的主持下开展工 作;主要职权有:决定立法会每次会议的会期,拟定会议议程草案;对立法委员
提出的议案和质询案进行审议;审查立法委员的资格;处理常务委员会其他重要 日常工作。

立法会召开全体会议坚持精简原则,有议题则开,无议题则闭。组织活动原 则为民主集中制原则。

4.2.2班级制度制定的方法

班级制度的内容一般涵盖班级卫生、班级纪律、班级活动、班级目标几个方
面。班级制度既包括《中学生守则》,《中学生日常行为规范》等对学生的一般性

制度要求,也包括班级内部和各个年级管理层在学校管理制度范畴之内自主制定 的更为具体和贴近实际情况的管理条例。考虑到班级制度制定的时效性和更具有 针对性,可采用以下方法:先由班主任预设方案,再将方案向班级同学征求意见, 最后有班级同学通过民主程序将班级制度的方案转化为班级公约。 4.2.3班级制度的实施 任何一个制度一分在于建立,九分在于对制度的落实。本人认为班级制度的 实施可以从以下几个方面着手:

4高中班级文化建设的实践策略

第一,大胆把班级管理的权利放给学生。 教育家片冈德雄认为:班级管理的第一层次是把学习作为目标;班级管理的 第二层次是让班级每一个学生在班级中扮演一个合适角色,获得适当的分工,让
学生处在一个学生能发挥自身作用的位置上。片冈德雄的观点与当前新课程改革

背景是吻合的,必定成为老师在班级管理中所追求的目标。因此,老师在班级管 理中不应该什么事情都亲力亲为,要敢于放手让学生去管理班级,在管理中发现 问题,培养班级管理干部学会处理问题的能力。当然这需要一个健全的班级制度
作支撑,使得班级学生干部有“法”可依,有理可循。对学生干部要提要求,制

定学生干部能上能下的管理办法,以增强班级干部的自律意识和作为班级干部的
责任感和使命感。 第二,开展分组管理,促进学生合作自律。

通过分组管理模式去培养了学生的自我管理能力,培养学生的合作意识和竞 争意识,在竞争中互相监督,在合作中共同进步。 第三,评价机制多元化,把评价的权利还给学生。 老师主导的评价在现阶段还是对学生进行评价的主流方式,采取的方法也比
较单一,一般在学期末由老师在告家长书上对学生的泛泛而谈的评价,而评价的 主要依据更多是学生的学习成绩,而忽略了对学生的综合素质的评价。

本人认为对学生的评价可以考虑以下几个方面:一是班级学生对班级干部和 小组长的工作评价;二是班级干部针对具体事情具体评价,有评价就有表扬,尽
可能把精神鼓励以物化的形式体现;三是班级干部坚持对班级日常事务每日一小

评,每周一大评的评价制度。 案例:本人所担任班主任的高2012级10班级,在班级管理中采取了以下的
评价办法。

第一,宗旨。本办法旨在促使每位同学德智体美的全面发展,维护集体荣誉, 树立良好班风、学风,为每位同学的成长搭建平台。 第二,修订和解释。班委、同学代表、班主任组成修订小组。当修订小组认
为本办法需要修订或解释时,修订小组将秉持公开、民主的原则充分吸纳师生意

见,制定本办法的修正案或解释,经修订小组简单多数投票通过后公布实施。重 大修订可提交全体同学公决。 第三,量化考核加分政策(量化起平分为70分)
1.考试加分。

①进入年级前10名每次加20分;年级前50名加15分;年级前100加10
分。以上各项不累加;

②上重本线每次加5分,与第一项重叠的不累加;

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③单科第一名(班级名次)每科次加5分,年级单科第一名每科次加10分; ④进步加分分值按总分进步年级名次乘以0.05计算(如进步100名加5分)。 2.卫生加分。卫生评分、安全评分均为满分,且晚自习后卫生合格、锁门、 断电的同学(安全委员、生活委员检查、班主任抽查),每次加2分。 3.集会加分。课间操、大型机会做到快静齐、听指挥,且受到学校表扬,全 班每人每次加2分。 4.干部加分。本办法所谓“干部”指班团委员会成员、小组长、课代表、寝 室室长。每半学期对干部进行一次民主评议打分,满分5分,得分计算办法为: 得分=(同学评分平均分+班主任评分)/2。 ①班团委、课代表由全体同学评议,加分分值为所得分乘以4; ②组长由本组同学评议,加分分值为所得分乘以2: ③寝室室长由本寝室成员评议,加分分值为所得分乘以3。 5.寝室加分。获得优秀文明寝室的,本寝室所有同学总体加分分值为本寝室 人数(本班的)乘以5,每人具体加分数额由寝室按照多劳多得、少劳少得、不
劳不得的原则民主分配。


6.活动加分。本办法所谓“活动”指班团会、集体活动、课堂活动等集体活 动。活动加分以活动为单位,打包加分,该加分由承办小组按照多劳多得、少劳 少得、不劳不得的原则在组内民主分配。 ①班会每次得分计算方法为评定分(满分5分)乘以10; ②校级活动每次得分计算方法为评定分(满分5分)乘以30: ③家长会每次得分计算方法为评定分(满分5分)乘以20; ④课堂活动每次得分计算方法为评定分(满分5分)乘以2; ⑤其他活动可由承办者向班主任提出申请自行制定加分总额,总额不设上限, 按活动设计和完成质量由同学代表评定。 7.出勤加分。本办法所指出勤上课期间自习、上课、出操等活动的出勤。连
续一周全勤加2分;连续一月全勤加5分;连续一学期全勤加10分。 8.社团加分。本办法所称社团,指本版内部师生组成的以专长为班级服务的

团体。板报每期20分,分配办法参照本办法第八条执行;班报每期20分,分配 办法参照本办法第八条执行;其他社团加分办法由社团向立法会申请报批后执行。 9.补救性加分。当本班学生操行分低于60分时,该生可书面向立法会提出加 分申请,以做义工的形式加分,加分额度由立法会据工作效果认定。
第四,量化考核扣分办法

1.学习环节扣分。本办法所称学习环节指课前准备、课堂、自习、作业、复
习等环节。扣分细则如下:违反《课堂公约》、《自习公约》任意一条,视情节轻

4高中班级文化建设的实践策略

重每次扣2—5分,扣分可叠加;未按时交作业,每科次扣2分,每周累计3次的, 从第四次起,每科次扣5分;未完成作业的,每科次扣4分,每周累计3次的, 从第四次起,每科次扣5分。 2.违纪扣分。违反校纪校规的,视其情节轻重扣2—20分。其中:打架、抽烟、 作弊、顶撞师长的,每次扣20分;旷课、不假不到、夜不归宿的,每次扣20分; 侮辱他人人格,制造班级矛盾的,每次扣10分;因不听从班级统一指挥,对集体 荣誉或他人造成重大伤害的,视其情节轻重扣10—20分。 3.卫生扣分。值日态度不端正、效果不好的,每次值日每人扣2分;卫生、 安全得分总分未满10分的,须重做,重做仍不合格的,除继续值日外,每人次扣 4分;违反《卫生公约》中任意一条的,每次扣2分,情节特别严重的,每次扣5
分。

4.出操和集会扣分。违反《出操和集会公约》任意一条的,责任人扣2分; 集会和出操集体受到批评,每人扣2分;男生课间操(含跑步)每两月请假超过 1次的,从第二次起,每次请假扣5分,女生每月请假超过1次的,从第二次起, 每次请假扣5分,有医学证明的,须持证明原件书面向班主任申请免予处罚。
5.干部扣分。干部玩忽职守、拒不履职,在师生中意见较大,或造成不良影

响的,视其情节轻重,扣2一10分;滥用职权,公报私仇的,视其情节轻重,扣 2一lO分;每次民主评议得分在3分以下的,加分折半。个人受到老师(含生活老 师)批评的,每次扣2分,受到年级组通报批评的,每次扣5分,受到学校通报 批评的,每次扣8分。 6.寝室扣分。寝室受批评、或列为最差寝室的,该寝室所扣总分为本班同学 人数乘以5,并在老师主持下召开民主会议,按责任大小各自承担相应处罚。
7.出勤扣分。迟到一次扣2分,请迟到假的扣1分,累计迟到3次以上的,

每累计一次在上次所扣分基础上扣两倍分(如第4次迟到扣4分,第5次迟到扣
8分)。 8.班级活动和社团扣分。本组同学承办活动时,为承担任何任务的,每次扣 2分,不服从安排的每次扣3分:两周内未参加任何班级活动或社团活动的,每 两周扣5分。 第五,操行分的处理

1.每周公布操行分。
2.操行分的置换。每月开展操行分置换活动,操行分在120分以上的部分,

可以用以竞购一个愿望,具体操作方法将另作规定。
3.操行分的表彰。总分在[100,120)区间的,颁发“一星级”学生证书;总分

在[120,140)区间的,颁发“二星级”学生证书;总分在[140,160)区间的,颁发

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“三星级”学生证书;总分在[160,180)区间的,颁发“四星级”学生证书;总分 在[180,200)区间的,颁发“五星级”学生证书;总分到达200分时,颁发操行特
别奖水晶奖牌,以上证书或奖品由班主任寄送给家长。每期操行分将作为评优的 重要依据。

4.3高中班级文化建设实践策略之物质文化
4.3.1班级物质文化建设之一——教室墙壁的布置
高中学生在班级教室中度过了一天的大多数时间,学生身处整洁优美的教室 环境不仅可以带给他们心情的愉快和学习的乐趣,还可以使学生紧张的心情得到 缓解和释放。教室墙壁的布置建可以说是整个班级文化建设的主战场,学生不仅 可以在教室墙壁文化的建设中得到锻炼,展现自我才华,还可以培养学生审美情

操,更进一步还可以激发学生斗志昂扬,产生蓬勃向上的力量,展现班级正能量。 正如苏霍姆林斯基所说:“不管是教室摆放的树木花草,还是教室周围环境所悬挂
的标语口号,或者是教室布置的整体风格色调,我们都应该站在审美的角度进行 合理安排规划,从而挖掘教室墙壁文化所影射的对人的教育功能,最终目标是让 教室墙壁具有人的灵性,走进教室感觉到它的亲切和自然。”

首先,教室墙壁文化建设的应基于学生为教室的主人这个本质特征。如:教
室墙壁张贴来自于同学们自己创作的作品(如美术作品、手-rSU作等)或源自于同

学们生活之中的画面(如学生与家人的照片、学生集体活动的照片等),这样相比
张贴名人字画而言更能激发同学们的兴趣和参与积极性;班主任可以引导同学们 在母亲节制作感谢母亲的谢卡,春节则在教室门上贴春联,张贴每个同学最开心 的一张照片等,让教室成为同学们温暖的家园,体现人性的温情。 其二,教室墙壁文化建设的内容可以多样化,但基本样式一般从以下几方面 着手:教室前壁的布置以黑板为中心,黑板的左或右侧可写课表,黑板的左上方 或右上方可写激励语,黑板上方正中一般悬挂五星红旗,在国旗两边张贴班训; 教室后面墙壁一般是以板报为中心,板报一侧是卫生角,另一侧则是图书角;教 室左右两侧一般分布荣誉墙、班级制度栏、班级活动图片栏等,教室左右立柱可 张贴班级奋斗目标或口号;教室前后门为班级的脸面,在门上可张贴班徽,或张 贴班级推出的每周一语。 其三,教室墙壁文化建设的过程中,还应该体现分阶段建设和延续性的原则。 即高一新生入学到高三高考结束,教室的墙壁布置应该是与时俱进,不断更新的。 而且教室墙壁的布置应该是持续的发展,承前启后的。例如:在高中三年的每一 个阶段,本人都会要求学生对班级教室重新布置,在进入高三后教室后面的墙壁 不再仅仅是张贴学生成绩和资料的场所,而是被规划成班级荣誉室。教室墙壁被
30

4高中班级文化建设的实践策略

划分为以下三个板块:第一板块是“珍惜昨天,把握今天”,第二板块是“展望明 天,立志成才”,第三板块是“奋发图强,顽强拼搏”。教室左侧墙壁被规划为高 中三年学习生活的三个阶段;教室前面右侧墙壁上,则是班级老师的祝福。
案例:在本人的实地调查中,2013级18班的教室墙壁的布置给我留下深刻

的影响。18班的教室墙壁的布置内容丰富,整齐大方,在色调上给人一种清新自
然的感觉。在布置上除了一般的规范性要求外,相对于其他高一班级,还创新布

置了这样一个板块记录班级学生的高中目标、座右铭和偶像。其中一位同学的高 中目标是“拓展视野,锻炼能力,考上理想大学”,他的座右铭是“每一个为梦想 执着的人都有资格被上帝宠信”。在黑板讲台前上方有这样一幅标语“为良师、二
父母、为朋友”,本人认为以此感谢老师,同时也是对老师的一种激励;在教室后

面墙壁的上方张贴着“为同窗、为手足、为朋友”,本人认为以此教育引导学生珍 惜同桌友谊,互助互爱;“培养具有个性、理性和高素质的学生”则是班主任老师
的班级管理的奋斗目标,老师以学生终身成长为教育目标,可以看出老师对学生

的深爱和莫大的期待。学生处于这样一个班级文化氛围浓厚的班级,不仅心情愉
悦,身心自然,同时也会不断鞭策自己奋发图强,努力拼搏。

4.3.2班级物质文化建设之二——座位的安排 一般情况下,教室的学生座位都是有老师按照身高的特征、学习成绩特征、 视力特征进行座位编排。有时一些调皮捣蛋的学生也被安排在讲台两侧的位置, 目的是提高学生的自制力同时也是防止影响其他同学。这种做法老师本意是加强 对学生的教育管理,但学生是理解了老师的良苦用心从此变得奋发图强,还是感
觉到被老师边缘化而自此自暴自弃,这都值得进一步思考。

有学者做过位置安排方面的研究,结果发现:长期坐在教室中间或者教室前
几排学生的学习成绩一般比位置在教室后排同学的成绩偏好。本人认为,造成上

述情况应该基于以下两方面的原因:第一,坐在教室后排和教室边上的学生因为 由于距离产生的听觉障碍和老师板书时身影的遮挡所产生的视觉障碍,而遗误了 老师授课知识的关键信息。第二,在老师目视视角范围外的学生由于不易引起老
师的注意而缺乏老师在教学过程中与学生交流问题和目光提醒的机会。

在充分考虑班情和学生个人感受的前提下,本人认为座位安排应该考虑以下 几个因素:第一,尽量把每个学生的座位安排在老师的视角范围之内,这样老师 可以更多地关注学生,学生也能保持清楚的视线,参与到老师课堂的提问与互动 中来。第二,从人的本性角度来看,老师在教学过程中教师的注意力会不自觉的
转向优生,如果优生与差生位置交叉安排,这样在关注优生的同时也促进差生的 成长,同时也有助于优生和差生之间互助进步。第三,为了加强同学之间的交流

四)tin范大学硕士学位论文

与互动和避免个别学生因座位而被老师长期忽视影响学生的学习,学生座位的安

排应定期的轮调。第四,可以根据班级人数的多少和教室大小以及教学需要创新 安排位置的形式。比如讲述式教学法可以采用直列式的座位编排,合作式教学可
以采用几张桌子拼在一起的编排等多样化的编排方式。 案例:在座位的安排上,2012级有部分班级将座位的安排和班级分小组管理 有机结合,取得了一定的成效。位置安排的大致方案是:将班级同学划分为若干 个由6名学生组成的小组,当然这几名学生在成绩、特长方面要求取长补短、优

势互补。若小组成员在性格方面差异,可考虑让安静内向的同学与活泼好动的同 学坐在一起,这样可以以静制动,以动带静,相互学习,相互促进。同时尽可能
使小组内的男女生比例的协调。每个小组还应当选出一个小组长,并且这个小组 长能够起到示范和榜样作用,每位组员也必须承担本小组的纪律、卫生、学习、 班级活动等方面的一项具体任务。另外,学生座位编排好后,还应该定期组内流

动和小组之间轮换。轮换一般可采取横向移动法、纵向移动法和同桌互换法。所
谓横向移动法是让同桌学生的座位左右水平移动调换;纵向移动法是在前后排的 学生身高差异差别不大的情况下,让同桌学生的座位前后移动;同桌互换法,则 是定期让同桌的学生互换座位通过位置的轮换。此外,分组管理还应该有相应的

激励与处罚机制,这样才能促进小组管理的良性发展。 3班级物质文化建设之三——班徽的设计 班徽代表了一个班级的班级文化特色和班级精神。通过同学们自己动手设计
创作班徽,可以使得同学们在学习之余劳逸结合,提高同学们的动手操作能力, 提升同学们对事物的审美观,同时通过班徽创作形成的过程也增强了班级的凝聚 力。 本人认为,在引导学生进行设计班徽时,应当遵循以下几个原则:第一,班

4。3j

徽设计应该体现简洁美观,形象直观的原则;第二,班徽设计应该体现活泼健康,
积极向上的激励性原则;第三,班徽设计应该具有创新性和班级独特元素的原则。 在班徽的具体设计创作时,可以分为以下几个阶段完成:第一,倡导发起阶 段,即要在班级宣讲班徽的象征性意义,进而给同学提出要求制作本班的班徽, 让每一个同学参与到具体的班级事务中来,体现了对学生的尊重与信任:第二, 方案完善阶段,先在小组内部进行评比完善,每个小组推荐一个班徽设计方案, 在班会课的时间在全班进行方案的推介演讲。第三,确定方案阶段,通过全班同 学投票选出班徽。通过这三个环节,这样班级同学人人是班徽的设计者,人人又 都是班徽的评判者,当然这样班徽当然是最能代表班级,它不仅是班级精神力量 的象征,而且还是全体同学为之奋斗的梦想。
32

4高中班级文化建设的实践策略

案例:例如,我校2012级3班的班徽是首先是向班级同学征集设计方案,下

面是其中3个小组的设计方案: 第一个方案是:班徽的右下角是“Three”,右上角像个藤蔓,也是个三代表 三班的意思;中间是个大大的蝴蝶,也是个三的形状,色彩缤纷的蝴蝶象征班级
美好灿烂的未来;底色为白色,象征同学们美好纯洁的心灵。 第二个方案是:两个数字“3”围成一个爱心的形状,寓意着3班同学的心永

远在一起,旁边插入-d,行字“I Love

Class 3,My Familiy”。

第三个方案是:图案外围对称的麦穗象征团结,蓝色的底色象征和谐;中央 的雄鹰在向着更高处展翅翱翔,象征着3班积极进取,不懈奋斗。雄鹰的金色象
征着同学们蓬勃向上的活力和创造力。

4.4高中班级文化建设实践策略之活动文化
班级文化建设的另一个重要阵地是班级活动的开展,班级活动是形成班级凝

聚力形成的一个关键要素。班级活动的开展,一方面可以培养学生的兴趣爱好, 另一方面在同学在参与班级活动过程中需要相互协作,这样可以促进班级同学之 间的团结协作精神和班级同学之间的互相尊重。 本人认为班级活动的开展要体现以下三个原则:一是设计班级活动要具有启 发性,即同学们参加班级活动后要有所收获,要能够获得课堂教学之外的知识, 能够开拓同学的视野;二是设计班级活动的形式要多变,班会既要接地气也要具 有深刻的内涵,班级活动的组织方式要生动活泼,促使学生对班级活动的积极参 与,从而使班级活动的开展进入良性化发展的轨道;三是班级活动要给予学生充
分的自主权。在班级活动的开展中要充分发挥学生的主体作用,给予学生更多的 展示机会,同时也是给班会活动增添更多的生机和活力。班级活动的开展具体形

式多样,内容丰富,一般具有以下几种形式。 4.4.1主题班会的开展
通过开展主题班会,目的在于促使学生形成统一的班级目标,规范学生养成

良好的学习行为习惯,鼓励学生具有积极健康,乐观向上的生活态度,进而营造 风清气正的班级集体。泸州高中每周各班都有一次主题班会,每月全校有一次主 题班会观摩活动。各个年级的班会主题和每个年级的实际情况紧密结合,如高一 年级的主题有:生命安全教育、班学风教育、养成教育、劳动教育、体魄意志教 育和感恩奋进;高二年级的主题有:生命安全教育、挫折教育、励志教育和青春 期健康教育;高三年级的主题有:生命安全教育、理想前途教育、感恩奉献和心
理健康教育。通过班会活动的实践,一方面锻炼学生的自身素质,活跃班级文化

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氛围,增强同学们的团结合作意识, 另一方面老师通过班会活动中同学们真实的 展示去深入学生的心灵,了解学生, 关心学生,为班级老师进行班级管理提供可 靠的依据和制定可行性的管理方案。 案例:本人所在班级在高一下期召开了一次以《感恩》为主题的主题班会活 动。此次班会的目的让同学们懂得珍惜拥有,珍惜他人为你的努力和付出,常报 一颗感恩的心。班会活动的主要内容有:感谢父母赐予生命,不求回报对我的疼 爱:感谢老师,答疑解惑,告诉我做人的道理;感谢朋友,在我心情低落时候给 我力量。感谢生命中的所有人,因为是他们让我的人生如此丰富多彩。活动第一 部分,首先播放《红楼梦》的主题曲,以它的凄美引入那些在我生命中不可磨灭 的印记。然后由主持人结合幻灯的展示介绍《西游记》的神幻,《水浒传》的悲
壮和《三国演义》的精彩,让人不得不感叹经典文学巨著的魅力,由此引入我们

的收获是来源于别人的付出,进一步升华为感恩这个主题。活动第二部分,在互 动活动环节请同学们讲述身边的感恩事迹,在这个环节中设计了一个游戏,请了 两位家长朋友参与,让同学牵着蒙上眼睛的家长在教室设置的障碍物间穿行,由 主持人配上旁白和播放背景音乐,让学生感受Nd,的时候是父母牵着孩子的手跨
过一道道艰难险阻是多么困难,让同学们明白父母的艰辛付出,感恩父母的养育

之恩,希望在很多年以后当父母老去的时候能够继续牵着父母的手走下去。活动 第三部分,拥有一颗感恩的心去感谢我们的拥有,请家长说出和学生之间发生的 感动的事,然后由同学们齐唱《感恩的心》,并向家长献花。活动第四部分,如 何用我们的实际行动感恩,请同学畅所欲言。活动第五部分,主持人点评,老师
点评。

4.4.2竞赛活动的举行 班级竞赛活动的开展,内容应该具有趣味性和创优争先性。如“主题班会”
设计比赛可以提高了同学们的创作意识:“班级文明用语”设计比赛可以提高了同

学们的精神文明素质;“黑板报”比赛可以提高了同学们的争先创优意识。通过活
动的开展,对同学知识和能力的增长,精神生活的丰富和学生综合素质的全面发

展都起到了良好的推动作用。针对各类比赛项目,成立班级评委小组,提高同学 们的竞争意识,以此来推动整个班级文化建设。

4.4.3丰富的社会实践活动

我国近现代教育的开创者陶行知先生,倡导创造教育思想,该思想主要以“行
是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活为教育内容,强调教学做合一。14陶
H金林祥,李庚靖.论陶行知的创造教育思想及现实意义.华东师范大学学报(教育科学版),2000
34

4高中班级文化建设的实践策略

行知先生认为教育要善于运用受教育者所处生活环境的真实感受,以更好激发受 教育者的学习能力和创造能力。班级社会实践活动的开展正是让学生回归自然, 真实地感受生活的多彩和绚丽。通过丰富多彩的社会实践活动的开展,调动了学
生的积极性,培养了学生的个性特长,增强了班级的凝聚力。同时,也为班主任 进一步了解班级同学,增进师生之间的感情提供了很好的机会。

案例:泸州高中在泸州市纳溪区天仙镇有一个劳动实践基地,占地大概50 多亩,修建有学生食堂,学生宿舍,集会大厅,实践基地种有各种农作物,栽种 一些经济树种,建有池塘等等。每个班有两天时间参与劳动实践,本人作为班主 任也多次带班到劳动实践基地参加锻炼,尽管过程很辛苦,但留给我们的是不可
磨灭的记忆和难忘的青春情怀。

案例:本人所在的2012级7班是在2012年的10月24日去泸州高中位于天 仙洞镇的劳动实践基地,尽管离现在差不多两年的时间,但通过劳动实践留给同 学们是终身宝贵的财富和难忘的青春记忆,下面是摘自同学们班级日志中一些精
彩片段: 李同学在日记中写到“大约一个小时的车程之后我们开始一段步行的路程,

一下车,便有一股城市没有清新的空气迎面扑来。空气中氤氲着湿泥新草的气息。 漫步于这乡间小道,一路上随风摇曳的竹子,绿波荡漾的池塘,自在活跃的鸭 子……当然,最可爱的还是小路上跑着,跳着,吵着,笑着,疯着的我们。”老师 的评价是:李同学的叙事中,都给人同一种强烈的印象,那就是快乐抑或幸福。 快乐体验是最为积极的人生情绪体验之一。溯其源,可看出学生们对常年的书本、
文字、音像等传统教学媒介以及教室、课桌、黑板、多媒体等传统教学环境的审

美疲劳,也可看出应试教育下学生繁重的课业压力。当然,对田园生活的好奇感 也是引发快乐的重要因素。从孩子们充满着憧憬的叙述中,还可以察觉出入际交 往和自我展现的期望。正处在青春期的这群学生,当他们面对相对陌生的新情境 之时,那种兼有放松和探索的环境氛围,激发了他们相互交往并自我展现的内驱 动力,如果要用一个词语来描摹这种冲动,“青春”或许再恰当不过。

张同学在日记中写到“看到那幢写有——“泸州高中劳动实践基地”的红色
大字,同学们像见到久别亲人一样奔了过去。在整理好内务之后,在基地指导老 师的带领下,大家就开始了劳动实践第一项任务:给种子施肥。我们被分为六个 大组,每个小组的两个男生为一队,用肩抗着竹棒的俩端,从山腰上挑一桶大粪 到田地,女生则负责浇灌,用木制大勺给每一个埋有种子的坑施肥。大家都呼着 喊着“这里、那里”,互相配合,争先恐后,男生的背总是挺立着,为了撑起那重 重的肥料;女生的腰总是弯曲的,为了灌溉那饥饿的种粒。炽热的太阳普照着万 物,在这阳光灿烂的日子,同学们播种的不仅是种子,更是我们的希望;同学们

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洒下幸福的汗水,那晶莹的水珠,折射的不仅是太阳的光辉,更是我们的无悔的 青春。” 老师评价:张同学的叙述如此地具有现场感而简直让读者身临其境昵?除去 其写作技巧不论,劳动场景和劳动经验的强烈心理冲击以及由此而留下的不可磨 灭的印象,一定是这种叙述出现的极其重要的原因。可是,如果仅仅用劳动来解 释这种心理冲击和深刻印象显然是苍白的。比劳动更重要的原因,是共同劳动。 两位同学的叙事中,都体现了劳动过程的相互分工、协作、竞争的特点。劳动课 程的这种特点契合了青少年扩大交往、自我展现、探索未知、自我实现等心理需
求,同时也帮助学生在共同劳动中发现了自我、认识了他人、体验了合作、竞争、 协调、沟通等社会技巧的使用过程和重要意义。

刘同学写到“吃完早饭,我们又一起围坐在大厅,听泸州女子爱石协会的李 老师为我们介绍、讲述泸州的长江奇石。这短短的一个小时,带给我们前所未有 的感慨,原来石头也可以品,能够赏,值得爱。从李老师的讲述中,我们还明白 了“痛苦”是生活中必不可缺的调味品,不能体味痛苦的人,自然也不会明白幸 福的甜;心灵美远比外表重要,同时,我们应怀着一颗发现美的心,去发掘身边
的美。”

老师评价:刘同学所叙及的奇石讲座,也极为对文艺青年的口味。李老师教 会的不但有奇石基本常识、赏奇石基本要领,更有关于自然、关于家乡、关于美、 关于人生的体悟与沉思,而这些,不正也是整个劳动实践课程中,师生们所共同
收获的真谛吗?

谢同学写到:“正午的太阳红得似火,烘烤着大地,我们辛苦而快乐的劳动实 践活动已接近尾声,快乐的时光总是弥足珍贵,短暂的经历总是让人留恋,我们 回忆、思索着这一路上的点点滴滴,这两天的劳动实践有欢笑,有汗水,更有沉 甸甸的收获。我们在劳动实践过程中懂得有付出才有收获道理,了解到幸福的源 泉和生命的真谛是源白于劳动的创造。” 老师评价:劳动实践不只让学生了解一些劳动基本知识和掌握一些劳动技能,
在劳动中也培养了学生独立生活能力和互助互爱的集体主义精神;把劳动实践中

形成的吃苦耐劳,发现创新的精神应用到课程改革中,把寓教于乐的奇石讲座应 用到教育教学中,定能为推动我校学生素质教育发挥更大的作用!

5结论

5结论
本研究从教育管理学的角度对泸州高中班级文化建设的现状进行了调查研 究,选择了泸州高中三个年级共300名进行了分类调查。为了使整个研究有充分 的实证依据。此外,本人还对泸州高中的校领导、任课教师和班主任进行了访谈 调查,对学校114个班级的班级文化建设进行了实地考察。结合泸州高中班级文 化建设现状的调查结果,通过实地查看和当面访谈,以及本人自身在班级文化建 设实践过程中所发现的问题,分析了泸州高中当前班级文化建设中所存在问题的 归因,并有针对性地提出班级文化建设的四个实施策略:第一,从班级的精神文 化建设层面去营造氛围;第二,从班级的制度文化建设层面去增强保障;第三, 从班级的物质文化建设层面去具体实施;第四,从班级的活动文化去丰富内涵。 从而使得本研究对高中学校如何开展班级文化建设具有一定的参考价值。 但由于诸多主、客观原因,本研究尚有一些不足之处。第一,本研究只针对 泸州高中一所学校的班级文化建设的现状进行了初步的调查研究,没有在其他不 同层次的高中学校进行对比研究,调查研究结论是否符合其他学校的实际情况还 有待进一步完善考证。第二,本研究仅涵盖了对班级同学和老师方面的因素对班 级文化的影响,没有更多的考虑社会环境因素的影响。第三,由于研究条件的限
制,调查问卷的设计欠缺和样本容量不够大,使得调查数据的代表性不够广泛,

数据处理的科学性有待提高。 班级文化建设的研究已引起许多教育管理者的重视和社会的关注,相信以后 班级文化的建设的研究能够有更多的成果。本人在今后的工作中,将认真学习, 积极思考,力求在教育教学实践中不断改进完善班级文化建设的实践方案,尽心
尽力推动高中学生全面发展,终身发展。

四川师范大学硕士学位论文

参考文献
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四川师范大学硕士学位论文

附录

附录一:调查问卷问
高中班级文化建设调查问卷(学生)
同学: 您好!

为给大家营造一个积极健康、和谐愉快的班级学习氛围,现对我校我校班级文化建设的
现状进行问卷调查,敬请您客观评价并认真填写。

本调查采用不记名的形式,采取的信息仅作为调查研究之用,非常感谢你的支持与配合!
一,个人基本信息 1.所就读的年级:( 2.班级科类:(
) )

A.高一 A.文科班

B.高二 B.理科班


C.高三

3.是否担任学生干部(包括班团委干部.科代表):(

A.是

B.否

二.就下列问题做出你的选择(单项选择) (一)班级精神文化建设的需求分析 1.你对班级的热爱程度?( A.很热爱 B。热爱


C.无所谓


2.你对班级未来的发展( A.充满希望 B.无所谓

C.没什么希望


3.在班级班风方面,你的评价是?( A.友爱团结、开拓进取

B.安静有序、少点激情

C.懒散无序、毫无动力


4.你认为一个班级是否应该确立奋发向上的班级精神?( A.应该 B.不必要 C.无所谓

(二)班级文化制度的建设形式

1.你是否认为一个班级应该有一套完整的制度来约束同学们的行为?(
A.应该有 B.有没有一样




C.完全没必要

2.你班级制度由谁制订?( A.由班主任 B.由班委会 C.由全体同学参与讨论 3.你班的班级制度健全吗?( A.很健全 B.基本健全 C.不健全



附录

4.班级经常出来制止违纪行为的人是( A.班干部 B.老师 C.没有 5.你对班级自习纪律的评价是( A.班级干部管理的秩序井然 B.有班干部管理,但力度不够 c.无需班级干部管理,但教室安静有序 6.你班级的常规管理由谁负责?( A.由班主任直接管理 B.班主任指导班级干部负责完成 C.完全由班级干部管理 7.你班中的班干部产生方式( A.学生自荐 B.公开竞选 c.班主任任命
) ) )



(三)班级物质文化建设的现状 1.你是否认为有必要把教室布置得的优美典雅些?( A.很应该 B.无所谓


c.没必要


2.你对班级教室环境布置(墙壁文化)的评价是( A.感觉很好 B.感觉一般 C.不好 3.你班有共同的班级目标.班训吗?( A.都有 B.只有其一 C.都没有 4.你班的班训.班级目标是如何制定的?( A.有老师制定 B.在老师的指导下由学生共同完成 C.由学生制定 5.班训、班级口号能引发自豪紧迫感吗?( A.经常是
) ) )

4l

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B.偶尔是 C.无所谓 6.你们班级的同学的座位安排是( A.由同学本人随机选择 B.由老师指定安排 C.由同学和老师商讨 D.按学习成绩顺序选择 7.你所在班级的班徽( A.有,知道具体含义 8.你所在班级的班刊( A.有,由老师指导创建
) ) )

B.有,不知道具体含义

C.没有

B.有,由同学创建


C.没有

9.你所在班级的“书香家园(图书角)”(

A.书籍种类丰富,借阅次数多,很有收获
B.书籍种类较丰富,借阅次一般,有一定收获 C.书籍种类较少,借阅次较少,有一定收获 D.书籍种类少,基本上很少借阅,没有太大收获 10.班级黑板报( A.内容丰富,形式多样


B.缺乏创新,内容单一

C.应付了事

(四)班级文化活动的建设 1.你进入高中后,最感兴趣的事是( A.努力学习以便能考上所好的大学 B.学习之余尽可能多参加一些班级社团活动 C.暂时没有 2.空闲时,你的时间大部分花在( A.看书.写作业 B.看电视等娱乐活动 C.帮父母做家务 D.参加文体活动 3.你对班级组织开展的班团活动的态度是( A.积极参与,争创一流 B.学习为主,应付就行 c.主要由班主任决定,自己无所谓 D.与我无关,是班级干部、老师的事
42



附录

4.你所在班级班级活动( A.经常举办丰富文化活动 B.隔段时间会有些文化活动 C.从末曾举办文化活动



5.班队活动的组织和开展,你们班( A.老师主导.学生参与 B.学生主导,老师参与



c.完全由学生组织
D.无准备,随意过场

6.你班级的班团干部工作开展情况是(
A.组织能力强 B.组织能力较强 C.组织能力一般,不能很好协调班级事务 D.被动参与班级管理,应付了事 7.班级活动对你产生积极的影响是什么?( A.学习方面 B.德育方面





C.综合素质能力方面

D.无影响


8.你认为目前对你所在班级的班级文化建设,影响最大的是( A.班主任 B.各种流行文化 C.班级同学的参与性

请你描述~下你心目中的理想班级, 法或设计方案)

谈谈你能为创建优秀班级作出那些贡献?(具体做

答:

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高中班级文化建设调查问卷(教师版)
老师: 您好! 为了营造积极健康、和谐友爱的班级文化氛围,现对我校的班级文化建设进行问卷调查, 希望听取您在班级文化建设方面的感受和建议,敬请您客观评价、认真填写。 本调查采用不记名的形式,采取的信息仅作为调查研究之用,谢谢合作!辛苦了! 一.选择题

1.如果你所在的班级教室干净明亮,座椅整齐,你(
A.心理经常会感到舒适
2.



B.心理有时感到舒适

C.心理感到无所谓


你是认为以老师渊博的知识和崇高的人格来感染激励学生是很重要的吗?( B.是这样,我时时这样做 C.否,这一点并不重要

A.是这样,可我做不到

3.在教学中,你是否与学生建立了比较密切的师生关系和对每一个学生都积极的关怀?
( )

A.一直是这样做的 B.觉得没有必要这样做 C.尝试做了,效果一般 4。你认为有无必要制定班级及小组奋斗目标,以激发学生的上进心?( A.有必要,还没做 B.有必要,已经这样做了 C.没必要


5.你是否认为应该打造出有特色的个性化班级文化,以有利于每一个学生的发展?
( )

A.是这样,我还没这样做

B.是这样,我已这样做了


c.否

6.关于加强班级文化建设,你现在的情况是( A.想做,但不知如何去做 B.已主动去做,但做得不够 C.在这方面不必花更多时间 7.你是如何进行班级文化建设的( A.完全按学校给定的框架进行


B.在学校的框架下,根据本班实践在老师的指导下由学生完成 C.在学校的框架下,完全交给学生去做 二.简答题 8.你如何看待我校的班级文化建设?班级文化怎样才能体现德育实效性?

再次感谢您!

附录

附录二:访谈提纲
一、学校领导访谈提纲 1.目前,学校对校园文化建设的长远构想?

2.目前,学校在班级文化建设方面的具体要求?
3.学校对班级文化建设的评价标准?

二、教师访谈提纲 1.你对班级文化建设主要包括哪些方面? 2.你是如何着手进行班级文化建设的? 3.班级文化建设中存在哪些具体问题? 4.你对学校的班级文化建设的评价标准有何建议? 5.你希望通过班级文化建设,你对你的班级有什么样的期望?

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四川师范大学硕士学位论文

致谢
本研究和学位论文是在我的导师李江源教授的悉心指导下完成的。李江源老 师严肃认真的科学态度,严谨的治学精神,深深地感染着我。无论是当面交流、 电话沟通,还是E-mail联系,李老师都以其深厚的专业知识循循善诱地教导着 我。从论文的选题到开题,到实践研究的过程,再到最终论文的写作,李老师都
给予了我莫大的帮助。对每次论文稿件的修改,李老师都非常地仔细认真。李老 师对待学术一丝不苟的精神激励着我完成了本研究。千言万语也难以表达我心中 的感激之情。

感谢四川师范大学教育科学学院的老师们等在我论文开题过程中给我的指
导,感谢吴定初老师在论文预评审中给我提出的宝贵意见和建议,这些意见和建 议帮助我拓宽了视野,对我的研究起到了重要作用。 感谢我所任教的四川省泸州高级中学校的领导、各位老师和班主任以及参与

调查问卷和访谈的同学。感谢他们积极参与我的问卷调查,接受我的访谈,为我
的论文研究提供了第一手的资料。

感谢我的家人和身边的朋友,是你们给了我不断前进的动力和坚持下来的勇
气。

何鹏飞 2014年3月5日

高中班级文化建设探究——以四川省泸州高级中学校为例
作者: 学位授予单位: 何鹏飞 四川师范大学

本文链接:http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y2541234.aspx


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