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分数的再认识教学反思


分数的再认识教学反思 篇一:分数的再认识教学反思开始我对《分数的再认识》这节课 的理解不够深入,经过认真的学习教材的编写意图,经过课堂实施 中对教材的重新感悟,我对本节课的教材有了更深刻的认识。对于 分数意义的教学,人教版与北师大版在编排上有很大的不同,人教 版的三年级只涉及到分数的初步认识,让学生认识到把一个物体平 均分成若干份,表示这样一份或几份,可以用分数来表示。到五年 级再正式认识分数的意义,让学生认识到还可以把许多物体组成的 一个整体,平均分成若干份,表示这样一份或几份的数叫做分数。 从把一个物体平均分到把一个整体平均分,在认识上对学生来说是 一个飞跃。因此,人教版到五年级再正式认识分数,肯定考虑到了 学生的年龄特点、知识和生活经验的积累,这样编排有一定的合理 性。但是,北师大版从教材整合的角度出发,让三年级学生学习过 分数的初步认识后,马上认识分数的完整意义,这样让学生看到了 知识的全貌,避免了“小步子”教学,这也许更符合新课改的一些精 神。另外,北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实,所以在五 年级就专门安排了“分数的再认识”这节课。因此,“分数的再认识” 不是初步认识整体“1”,而是对整体“1”的再认识。此时,学生已经 懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份,还可以 把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的 重要性认识不够深刻,还感受不到整体“1”不同,相同分数所表示的 1 具体数量也不相同。所以,本节课的一个重要任务就是,让学生在 具体的情境中,通过操作活动,感受到部分与整体的关系,体验到 同样拿出相同整体“1”的几分之几,但是由于整体“1”不同,拿出的 具体数量也不相同。另外,还让学生根据整体“1”的几分之几所对应 的数量,描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与部分 之间的关系,丰富学生对分数意义的理解,从而达到对分数再认识 的目的。人教版教材更加关注整体“1”产生,但是没有从不同的侧面 加强对分数意义上的理解,没有丰富学生对分数意义的认识,学生 只会记忆分数的概念,但并不真正深入的理解分数的实质内涵。这 正是北师大版教材编排本节课的目的所在。篇二:分数的再认识教 学反思课堂是学生主动参与,动手实践,探究交流数学知识,构建 自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导,生为 主体,疑为主轴,动为主线。把学生推向学习的前沿,把学习的权 力还给了学生,把反思与发现的空间和时间也给了学生,把发现的 权利交给了学生。为此本节课教学中,我有如下几点体会:一、教 师对学生寄予了过高的期望,学生却没有给予肯定的回答。新课伊 始,教师通过谜语、故事等环节,旨在激发学生学习兴趣,唤醒学 生的知识经验,可惜,教师过高的估计了学生对以前所学的分数基 本知识的掌握情况,致使导入新课占用了较多的时间,无疑,这或 多或少会影响到后面的教学。我在想:教师必须了解学情,一节成 功的数学课,对于学情,教师必须做到心中有数,才能有效实施课 堂教学的每一步骤。二、教师投入了全部的教学激情,学生却没有 2 受到熏陶与感染。课堂几次出现短暂的冷场现象令教师手足无措, 甚至沁出了汗珠。我在想:教师的教学机智应该提升,才能适应课 堂教学中不断出现的各种“生成”。三、教师注重了“引”,却“引”的不 够恰当,致使得出的结论很是费心、费神、费力。我在想:教师以 引导者的身份引领学习的主人获取知识不是一件容易的事儿,教师 要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能出现的情形, 并寻求相应的处理办法,才能真正提

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