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全球化视角下的《中国近现代外交史》教学改革微探
摘要: 《中国近现代外交史》课程主要向学生讲授鸦片战争以后中国与外国 互相冲突、沟通乃至交往的外交历史。在进行《中国近现代外交史》课程教学改 革的过程中,主要通过三个环节展开进行:第一,以全球化进程为中心,确立基 本的研究视角;第二,以专题论述的形式构成授课的基本大纲;第三,以启发式 教学为主体,充分发挥学生的能动性,引导学生积极参与、独立思考。 关键词:全球化视角;中国近现代外交史;启发式教学模式;教学改革

中国近现代的历史就是一部不断抗争外来侵略的历史,由此导致《中国近现 代外交史》与《中国近代史》和《中国现代史》在教学内容上存在着部分重叠, 因此, 如何站在更高的视角讲述中国近现代外交进程,如何精心编排教学大纲和 内容, 如何通过启发式教学引导学生主动学习,就成为课堂教学改革中亟待梳理 与解决的问题。 1 基本的研究视角 《中国近现代外交史》与《中国近代史》和《中国现代史》相比,需要在更 宽的视域下对中国近现代外交历史进行检视,高屋建瓴,方能对近代以来中国外 交演变的基本脉络有更清晰的认识, 这个视域就是新航路开辟以来不断深化的全 球化进程。 随着西方工业革命的勃兴, 东西方两大文明不可避免的发生碰撞,中国被迫 卷入以西方文明为主导的全球化体系之中, 李鸿章称之为 “三千年未有之大变局” , 费正清则提出著名的“冲击回应模式” 。放在全球化视角观之,中国近现代外交 史就是一部中国最初被动而后主动参与全球化进程的历史, 这一历史延续至今仍 未结束。 可以说, 要准确把握中国近现代外交的历史,就需要把相关历史事件放置到 全球化进程这一背景下进行考察。 比如讲解 1793 年的马戛尔尼使团和 1816 年的 阿美士德使团时,分析这两个时间点有什么特征,对比欧洲大陆的情形,可以看 到,1893 年后英国主要精力用于应付拿破仑法国的崛起,直至 1815 年维也纳体 系最终确立,欧洲大陆秩序稳定后,英国才再次试图派遣使团到中国交涉。 2 课程大纲概述 《中国近现代外交史》的课程大纲通过专题形式进行设计,基本分为 16 个
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专题,如下表所示: 专题 1 专题 2 专题 3 专题 4 专题 5 专题 6 专题 7 专题 8 专题 9 专题 10 专题 11 专题 12 专题 13 专题 14 专题 15 专题 16 明清时代的朝贡体系 从马戛尔尼到李鸿章——外交使团的变化 从天朝上国到追求自强——对外心态的转变 清代外交机构的演变 民国初年的妥协外交(1912——1918) 一战后的民族主义外交(1919——1930) 蒋介石的外交拖延(1931——1936) 八年抗战与中国外交(1937——1945) “一边倒”——与苏联的蜜月期(1949——1958) 两只拳头出击(1959——1971) 与西方关系的解冻(1972——1990) 近代以来中国与英国关系述评 近代以来中国与美国关系述评 近代以来中国与俄国(苏联)关系述评 近代以来中国与日本关系述评 总结过去与展望未来

3 启发式教学模式的课堂设计 启发式教学既把学生当成教育的对象,又把他们当成学习的主体 ;充分相信 学生,尊重学生,建立起民主平等的师生关系,使学生在积极主动的课堂教学中接 受教育。 总而言之, 启发式教学的基本思路在于通过设置疑问和悬念, 层层推进, 激发学生的好奇心, 不断引导他们探究问题,最终培养他们主动学习和独立思考 的能力。 (1)课程导入 课程导入可以通过图片、 视频或者文字资料展示等方式进行。 比如 《专题 1: 明清时代的朝贡体系》 , 开始时可以展示外国贡使向明朝皇帝进贡长颈鹿的图片, 由于长颈鹿主要生活在非洲草原,由此使学生联想到当时明朝的影响范围之大。 在讲解《专题 2:从马嘎尔尼到李鸿章——外交使团的变化》时,则可以文字展 示当年乾隆皇帝给英国国王的敕谕,通过思考,使学生对清代以前中原王朝封闭 自大的“天朝上国”心态产生兴趣。在讲解《专题 5:民国初年的妥协外交》时,
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可以先放一段袁世凯的历史视频,让学生思考,袁世凯为中国的发展进步作出过 哪些贡献, 他又做了哪些让后人所不齿的事情,由此引入评价历史人物的思维和 方法。 (2)课程教学的方法 在教学过程中,可以采取多种教学方法相结合的方式来进行。不可否认,讲 授法仍然是不可或缺的基本教学方法。在讲授课程时,需要在必要环节设置包袱 或者经典故事, 使学生对授课内容产生兴趣和共鸣。 如讲解马戛尔尼使团访华时, 为其充当翻译的人员中有乾隆的宠臣和珅, 这时可以让学生描述传统印象中的和 珅,很多学生会认为和珅是一个形象猥琐、本性贪婪和愚蠢无知之人,然后顺势 讲解,其实和珅给马戛尔尼留下非常良好的印象,马戛尔尼称和珅“长相清秀、 文武全才” ,是“中国的首相” ,称赞其是“成熟的政治家” ,两相对比,学生就 在讲授过程中纠正了对和珅的刻板印象。 在讲授过程中,应该适时对学生进行提问,增强课堂互动,及时凝聚学生的 注意力。提问的问题可以多样化,并让学生进行联想。比如,讲解斌椿使团第一 次出使并考察西方各国时, 可以让学生联想中国近代史第一任驻外公使是谁,以 及派驻到哪个国家, 因为什么原因被派驻等等。又如讲解孙中山在辛亥革命爆发 后归国前,先从美国出发到英国,与英国政府进行交涉,可以提问学生问什么要 到英国而没有到俄国或者德国,通过提问,引导学生分析武昌位于长江流域,而 英国的实力范围主要也在长江流域一带,因此,与英国交涉可以使英国在冲突双 方之间保持中立或者偏向于革命政府。 启发式教学中, 最重要的方法是将学生分成不同的讨论小组,层层设置问题 情境,通过小组内部讨论,然后小组之间进行相互交流和辩论,在思想上进行碰 撞。比如在《专题 1:明清时代的朝贡体系》分组讨论时,首先给出一个基本的 讨论题目——朝贡体系形成的自然条件是什么, 学生们则会从中国东西南北四个 方向的地理环境入手进行分析, 在古时这些地形都是比较难以逾越的天堑,所以 中国在地理上处于一个相对封闭的环境当中。紧接着讨论下一个题目,光有封闭 的自然环境还不够,还需要有必要的政治环境,所以需要分析强大的中原王朝 ——中国历史的王朝循环——形成了一种事实上的向心力和相较周边小国的绝 对优势。最后,自然环境和政治环境深化之后,会形成更长时段的文化影响,即 以儒家文化为代表所形成的东亚儒家文化圈, 使得中原王朝和周边小国拥有了共 同的精神认同。

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除此之外,还应当注重利用现代的教学方法,如比较流行的微课教学,通过 微课视频的制作, 每一个知识点都可以在形象生动的动画中展现出来。老师和学 生使用手机和剪辑软件(如爱剪辑等)即可制作微课视频,微课视频将启发式教 学从课堂延伸至课外,大大拓展了学生学习的时间和空间。比如《专题 6:一战 后的民族主义外交(1919——1930) 》 ,由于民国时期政府首脑更换频繁,外交时 间纷繁杂乱, 通过微课视频的串联,学生可以在短时间内将各个阶段的外交事件 和基本脉络进行掌握。 (3)课后追踪和巩固 课后追踪可以通过问卷调查和个别谈话进行。通过设计问卷调查,老师可以 及时了解《中国近现代外交史》教学过程中存在的问题和学生的疑虑,有针对性 的进行相应改进。 而个别谈话则是在不同成绩的学生中抽取个别样本进行谈话交 流,可以了解不同层次的学生对于课堂教学的适应程度。在课后追踪后,可以有 针对性安排课后思考进行知识巩固, 比如学生反映对于清朝外交观念的演变脉络 还不甚清晰,那么可以建议学生在课后到图书馆查找相关资料,自己探索总结, 然后老师再给出相应的意见和建议。 结语 总之,在《中国近现代外交史》课堂教学改革过程中,首先确立以全球化作 为研究视角, 把中国近现代的外交活动置于全球化进程这一宏大的历史背景之中, 然后分别设置相应的研究专题, 将零碎的历史事件串联成整体,注重使用多种形 式进行课程导入,同时运用丰富的教学方法,循序渐进引导学生探究问题,培养 学生独立思考和学习的能力,最终取得良好的教学效果。

参考文献: [1] 熊志勇.中国近现代外交史[M].北京:北京大学出版社,2015. [2] ( 美 ) 费正清 . 剑桥中华民国史 ( 上卷) [M]. 北京 : 中国社会科学出版 社,2006. [3] 吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教育,2011, (1). [4] 李慧勤.现代启发式教学的内涵与实施[J].中国高等教育,2008,(10).

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