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2010基于教师专业教学标准的教师教育课程设置


2010 年第 9 期 (总第 231 期 )

EDUCATI N EXPLO RATI N O O

基于教师专业教学标准的教师教育课程设置
—— — 以纽约大学儿童教育专业课程设置为例
周坤亮 , 傅   彦
(华东师范大学 课程与教学研究所 , 上海 200062)

     : 美国纽约大学儿童教育专业的课程设置 ,是基于教师专业教学标准的教师教育课程设置的典型代表 。 摘 要 我国的教师教育课程改革应以此为借鉴 ,依据国家教师教育课程标准或教师专业教学标准设置教师教育课程 , 并 以知识和技能为本 ,注重课程的实践性 。    关键词 : 美国教师专业教学标准 ; 纽约大学儿童教育专业课程设置 ; 特征 ; 启示    中图分类号 : G423102     文献标志码 : A     文章编号 : 1002 - 0845 (2010) 09 - 0036 - 03 — 36 — ? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

   、 一 美国的教师教育改革与教师专业标准的研制

美国教师教育的发展可以分为两个阶段 。 20 世纪 80 年代之前 ,美国教师教育经历了从无到有 , 从最初的师范学 校到师范学院 , 再到文理学院和综合大学的发展历程 。 20 世纪 80 年代 ,美国经济由于受到德国 、 日本和韩国的挑战 , 在机床 、 汽车制造等领域 , 美国都处于下风 。许多有识之士 开始反思美国的教育 ,反思的结论是 ,美国 20 世纪 60、 年 70 [1] 代的基础教育改革“ 未达到预期的目标 ” 。 1980 年 6 月 16 日 ,美国时代杂志发表了一篇题为《 救命 ,教师不会教 》 的 文章 ,文章报道了一次全国性教学调查研究的结果 。研究 发现 ,最好的人才并不在教学领域工作 , 学生的总体水平呈 下滑趋势 。随后 , 政府部门及一些研究机构发表了一系列 重要的研究报告 。 1983 年 ,美国教育质量委员会出台了《国 家处于危险中 : 教育改革势在必行 》 的报告 , 将教育提高到 有关国家安危的战略地位 。 1986 年 ,霍姆斯小组推出了《准 备就绪的国家 : 21 世纪的教师 》 和《明日之教师 》 等指导性 文件 ,将教育改革的目标指向教师教育 。这些报告都以教 师教育改革为主题 , 提出应建立与这一专业性职业相应的 教师专业标准 。在这样的背景下 , 20 世纪 80 年代 , 美国掀 起了制定教师专业标准的浪潮 。 教师专业标准的制定 ,对教师提出了严格的 、 高质量的 专业要求 ,有利于提高教师的素质 , 促进教师的专业化发 展 。同时 ,标准也为教师教育课程的设置提供了指向和依 据 。越来越多的教师教育机构都能按照专业标准的具体要 求 ,设置教师教育课程 , 使该专业的课程设置更加规范 、 合 理。 美国国家专业教学标准委员会 (NB PTS)在 1989 年通过 了具有里程碑意义的文件《教师应当及能够做什么 》并以 ,
收稿日期 : 2010 - 06 - 08 作者简介 : 周坤亮 ( 1984 - ) , 男 , 江西上饶人 , 硕士研究生 , 从 事教师教育研究 ; 傅   ( 1987 - ) ,女 , 南昌人 , 硕士研究生 , 从事 彦 课程与教学论研究 。

此为指导 ,构建了国家层面的教师专业教学标准体系 。下 面对这套标准体系进行详细的解析 , 以探讨基于教师专业 教学标准的教师教育课程的设置问题 。    、 二 美国国家教师专业教学标准 (以小学教师为例 )

美国国家教师专业教学标准的内容有总体标准和学科 标准之分 。总体标准是针对所有学科教师制定的 , 内容比 较笼统 ,是制定学科标准的基础 。学科标准是根据总标准 衍生出来的 ,其内容具体 , 针对性强 。 NB PTS 共提出“ 五项 [2] 核心主张 ” : 一是教师的教学应有利于促进学生的学习和 发展 ; 二是教师应熟悉所教科目的内容并知道如何把它们 教给学生 ; 三是教师有管理和组织学生学习的责任 ; 四是教 师能系统地对教育实践进行思考 , 并从经验中学习 ; 五是教 师应该是学习共同体的成员 。上述“ 五项核心主张 ” NB 2 是 PTS制定学科教师专业标准的基石 , 规定了教师在知识 、 技 能、 能力等方面应达到的教学专业标准 。通过分析这“ 五项 核心主张 ”我们不难看出其中蕴涵着 NB PTS据以评定成功 , 教师的若干基准理念 , 即“ 以学生为本 ” 以知识和技能为 、 “ [3] 本 ” 以合作为本 ” 以反思性实践为本 ” 、 “ 、 “ 等 。NB PTS在 这“ 五项核心主张 ” 的指导下 , 针对不同学科领域的教师制 定了三十套标准 , 形成了一个完整的教师专业教学标准体 系。 在三十套标准中 , 有二十四套已经成文 。标准涵盖了 从幼儿到高中阶段对各学科教师的专业教学要求 , 并形成 了体系 。以下以小学综合教师专业教学标准为例 , 对其进 行阐述 。 NB PTS标准体系中的小学综合教师专业教学标准 , 对 一名优秀的小学教师所应具备的知识和技能做出了全面而 [2] 又具体的规定 , 具体体现在十一条标准 中 。这十一条标 准涵盖了四类知识 : 一是综合知识和学科知识 ; 二是教学知 识 ; 三是学生身心发展知识 ; 四是有关教师专业发展和教师 与同事 、 学校及社区合作的知识 。具体内容见表 1。这四类 知识勾画出了美国对优秀小学教师的基本要求 。

No19, 2010 Serial No1231

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表 1
标准要求的知识 学生身心发展知识

小学综合教师专业教学标准及其应具备的四类知识
标准的具体内容 标准 1: 有关学生的知识 。优秀教师应关注有关儿童发展的知识 ,关注与儿童之间的关系 , 以便了解学生的兴趣 、 志向和价值观念 标准 4: 尊重多样性 。优秀教师应帮助学生学会尊重个人和团体的差异 ,并赏识这种差异 标准 2: 有关学习内容和课程的知识 。优秀教师应关注学习的主题和课程知识 ,以便做出明智的决定 。决定哪些 是在儿童课程的学科范围内重要的 、 需要学习的内容 标准 3: 学习环境 。优秀教师应为学生创设一个相互关心 、 相互包容 、 刺激和安全的学校团体 , 在团体里 , 学生能 够明智地冒险 ,民主地实践 、 合作和自主地工作 标准 5: 教学资源 。优秀教师应具备创生 、 、 审核 选择和丰富材料的能力 , 并且应关注用其他的资源支持学习 , 如 教职员 、 团体成员和学生 标准 6: 知识的应用 。优秀教师通过训练和帮助学生理解他们所学习的课程如何能被应用于探究他们自己生活 和周围世界中的重要问题 ,让学生进行学习 标准 7: 知识获得的多种途径 。优秀教师应根据学生的需要为他们提供多种途径去学习学校课程中最重要的概 念 ,探讨重要的主旨和话题 ,即打破学科界限 ,形成对知识的全面理解 标准 8: 评价 。优秀教师应了解不同评价方法的优点和缺陷 , 使教学建立在持续不断的评价基础之上 , 并鼓励学 生监测他们自己的学习

综合知识和学科知识

教学知识

有关教师专业发展和 标准 9: 家庭参与 。优秀教师应与学生的家庭建立积极 、 互动的关系 ,让家庭参与孩子的教育 教师与同事 、 学校及 标准 10: 反思 。优秀教师应经常分析 、 、 评价 反思他们的教学实践 社区合作的知识 标准 11: 专业贡献 。优秀教师应与同事一起工作 ,改善和发展本领域的知识和实践

   美国国家层面的专业教学标准制定后 , 许多教师教育 培训和认证机构以及一些大学 , 都把它作为设置教师教育 课程的依据和教师资格认证的参照指标 。纽约大学教育学 类专业就是根据 NB PTS标准的门类与要求 , 设置课程并组 织教学的 ,它是基于教师专业教学标准的教师教育课程设 置的典型代表 。    、 三 纽约大学儿童教育专业课程的设置及其特征
1. 纽约大学儿童教育专业的课程设置 纽约大学本科儿童教育专业依据小学综合教师专业教

共要修 32 个学分 ,可见其被重视的程度 。而之所以如此看 重这门课程 ,是为了提升学生的科学文化素养 , 这对一名优 秀小学教师来说是十分重要的 。 表 3 学生身心发展类课程
相关课程名称     西方人交谈 世界文化 表达文化 论文写作基础 高级论文写作 儿童教育综合课程 : 科学 ? 健康 ? 数学 儿童教育综合课程 : 儿童文学 ? 艺术 ? 技术 文科综合 3 数学基础 开设学期 大一 (秋 ) 大一 (春 ) 大二 (春 ) 大一 (秋 ) 大一 (春 ) 大三 (春 ) 大四 (春 ) 大二 (秋 、 ) 春 大三 (秋 、 ) 春 大四 (秋 、 ) 春 大一 (秋 ) 、 大一 (春 ) 大二 (秋 ) 、 大二 (春 ) 大一 (秋 ) 、 大二 (秋 ) 大二 (秋 ) 所占学分 : 85 /137 学分
4 4 4 4 4 2 3

学标准所要求的优秀小学教师应具备的知识和技能开设课 程 ,以培养符合标准要求的 、 能通过本州和全国认可的优秀 小学教师 。整个课程分为以下四类 : ( 1)学生身心发展类课程 标准要求教师应具备学生身心发展知识 。有关这类知 识的课程虽然所占的学分比较少 (如表 2 所示 ) , 但却至关 重要 。通过对这些课程的学习 , 教师对自己的教育对象能 够有较充分的认识 ,特别是对问题学生的研究 , 还可以让他 们对教与学开展适当的咨询 , 这些将为教师顺利而有效地 开展教学提供强有力的支持 。 表 2 学生身心发展类课程
课程名称       人的发展 Ⅰ 人的发展 Ⅱ: 儿童期 问题学生研究 所占学分 : 5 /137 开设学期 大二 (春 ) 大二 (春 ) 大四 (秋 ) 学分
2 2 1

4× 8

4、 4 4、 4 4、 4 4

外语 Ⅰ、 Ⅱ 自然科学基础 社会与社会科学

  3 表示大四 (春秋 ) 每学期开两门《 文科综合 》 课程

   ( 2 )学科和综合类课程 教师的学科和综合知识 , 是指作为小学教师所应具备 的有关各门学科的知识 , 如数学基础 、 自然科学基础 、 外语 等 。融合多门学科的综合课程包括儿童教育综合课程 : 科 学? 健康 ? 数学 、 儿童文学 ?艺术 ?技术 、 文科综合等 , 即 标准所要求的有关学习内容和课程的知识 。从表 3 可以明 显看出 ,有关这一层面的课程总共有 85 个学分 ,约占总学分 的 62% ,是整个课程体系的核心部分 。特别值得一提的是 “ 文科综合 ” 这门课程 ,它贯穿于本科后三年的各个学期 ,总

   ( 3 )教学类课程 教学知识是指有关教材教法的知识 , 如教学方法 、 策 略、 评价等 。教师要具备广泛的教法知识 , 了解知识的组织 和表述的方式 ,知道知识的组织方式对理解有何影响 , 并且 知道如何运用这些知识做出课程实施计划 、 设计教学策略 和评价计划 、 选择材料和资源进行教学 , 以便教给学生系统 的知识 ,这些知识都是标准中所强调的 。具体内容如表 4 所 示 。有关这类知识的课程总共有 45 个学分 , 是整个课程结 构的主体部分 ,最能代表教师教育的专业特征 。

— 37 —

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表 4

教学类课程
开设学期 大三 (秋 ) 大三 (秋 ) 大三 (春 ) 大三 (春 ) 大一 (秋 ) 大一 (春 ) 大三 (秋 ) 大三 (春 ) 学分
2 1

相关课程名称       特殊教育的观察和参与 儿童和特殊教育集体研讨 Ⅰ —— — 不同学习者的背景和学习环 境 儿童和特殊教育集体研讨 Ⅱ —— — 教学评估 课堂评估 实地观测 教与学的咨询 Ⅰ 儿童问题行为教学策略 重度和多重残疾学生的教学原则 和策略

1 2 1 4 2 3

儿童教育专业既设有综合知识 (通识 ) 课程 , 又设有语 言、 数学 、 外语 、 社会科学和自然科学等学科知识课程 , 同时 还设有各门学科的教材教法课程 。其中最值得一提的是儿 童教育综合课程和文科综合的设置 , 模糊了学科的界限 , 体 现了学科独立与跨学科整合的辩证统一思想 。 ( 3)课程设置体现了对教师专业素养的培养 所开设的新生专题研讨 、 实地观测 、 人的发展 、 教学方 法与策略 、 问题学生研究 、 课堂教学管理 、 伤残学生教学策 略、 儿童和特殊教育集体研讨 、 儿童教育综合课程等课程 , 有利于培养和提升教师的专业素养 。 ( 4 )特别注重文科课程 文科综合这门课程从大二开始每个学期都开设 , 总共 要修满 32 个学分 ,所占的课程比重相当大 ,可见学校对其的 重视程度 。因为 ,对于一个新手教师来说 , 广泛而精深的文 科知识对于他们的发展是至关重要的 。    、 四 启示
1. 教师教育课程的设置应依据国家教师教育课程标准 或教师专业教学标准 目前 ,我国各类教育机构 (主要指师范类院校 ) 对教师 教育课程的设置比较随意 , 如课时数和学分规定不一致 、 课 程结构简单且课程内容陈旧 、 缺乏系统性 、 教学方式单一 、 缺乏实践性课程等 。之所以出现如此不规范的现象 , 是因 为国家教师教育课程标准和各个领域的教师专业教学标准 还没有确立 ,教师教育课程的设置无统一标准可依 。 国家教师教育课程标准或教师专业教学标准理应成为 教师教育课程设置的依据 , 教育机构应以此为标准选择课 程内容 ,确保课程设置有利于培养出符合标准要求的 、 能胜 任课堂教学工作且有一定专业水准的优秀教师 。 2. 教师教育课程的设置应体现以知识和技能为本 教师要成为专业人员 , 必须具备专业知识和技能 。当 前的教师教育专业知识课程缺乏深度和广度 , 技能课程也 不能满足当前的教育教学的需要 。教师的专业知识往往只 局限于学科知识 、 教学法知识和心理学知识 ; 技能则主要包 括三笔字 、 普通话 、 计算机操作等 , 很难培养出适应现代教 学要求的优秀教师 。 从纽约大学儿童教育专业的课程设置可以看出 , 其专 业知识涵盖了人文与社会科学知识 、 自然科学知识 、 人的发 展知识 、 学科专业知识和教材教法知识等 。它除了包括教 师必须具备的基本技能外 , 还包括实地观测 、 交谈 、 教育问 题学生 、 教学咨询等专业技能 。因此 , 我国教师教育课程的 设置应打破课程体系的封闭性 , 扭转课程结构僵化 、 课程内 容陈旧和课程设置脱离实践的局面 。 3. 教师教育课程设置应注重实践性 我国教师教育课程的一大缺陷是实践性课程薄弱 , 增 加实践性课程的比重 , 丰富教育见习和教育实习的内容显 得十分重要 。一方面应延长教育实践的时间 , 且使其贯穿 于教学的整个过程中 ; 另一方面 , 在课程的实施方面应注重 课程教学的实践性 ,倡导学生的积极参与 。
参考文献 : [ 1 ]王英杰 ,等 . 美国教育 [M ]. 长春 : 吉林教育出版社 , 2000: 229.
[ 2 ] http: / /www. nbp ts org com. . . [ 3 ]袁锐锷 . 教师专业化与高素质教育 [M ]. 广州 : 广东高等教育

轻度和中度残疾学生的教学原则 大四 (秋 ) 、 大四 (春 ) 和策略 Ⅰ、 Ⅱ 特殊教育基础 儿童教育中的学生教学 特殊教育中的学生教学 幼儿语言和阅读教学 儿童语言和阅读教学 Ⅰ、 Ⅱ 小学数学教学 Ⅰ、 Ⅱ 儿童综合艺术教育 儿童教育综合课程 : 多元教育 ?社 会研究 ? 课程设计 所占学分 : 45 /137 大三 (秋 ) 大三 (春 ) 、 大四 (秋 ) 大四 (春 ) 大三 (秋 ) 大三 (春 ) 、 大四 (春 ) 大三 (秋 ) 、 大三 (春 ) 大三 (秋 ) 大四 (秋 )

2、 2 3 2、 3 3 2 2、 1 2、 2 2 3

   ( 4)有关教师专业发展和教师与同事 、 学校及社区合作 类课程 随着教师是教学的专业人员这一共识的达成 , 教师的 专业发展便成为了影响教育教学的一个重要因素 , 并成为 教师研究领域关注的焦点 。同时 , 教师通过与同事 、 学校及 社区的合作 ,能够不断提升自己的专业发展水平 , 改善教育 教学质量 。标准也涉及到了这些新的因素 , 并针对这些新 因素提出了具体的要求 。关于教师专业发展和教师与同 事、 学校及社区的合作类课程如表 5 所示 。这也是纽约大学 儿童教育专业课程设置的一大特色 。 有关教师专业发展和教师与同事 、 表 5 学校及社区合作类课程
相关课程名称 新生专题研讨 儿童和特殊教育集体研讨 Ⅲ —— — 不同学习者的课程设计和教学 儿童和特殊教育集体研讨 Ⅳ —— — 专业发展和与家长及其他专业人员 合作 所占学分 : 2 /137 开设学期 大一 (秋 ) 大四 (秋 ) 大四 (春 ) 学分
0 1

1

  2. 纽约大学儿童教育专业课程设置的特征 ( 1 )课程设置基于教师专业教学标准 教育专业课程设置以国家或各州所制定的专业教学标 准为依据 ,在课程类型 、 课程结构和课程实施等方面充分体 现标准所要求的优秀小学教师必须具备的知识 、 技能和能 力。 ( 2)课程类型多样化

出版社 , 2007: 127.

〔 责任编辑 : 张   〕 华

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