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08年考研心理学统考试题及答案(部分)


年考研心理学统考试题及答案(部分) 08 年考研心理学统考试题及答案(部分) 简答题: 1、短时记忆的含义及特点 (普心) 2、简述影响人格发展的因素 (普心) 3、简述认知结构迁移理论 (教育心理学) 4、正态分布与标准正态分布的区别与联系 (统计) 5、标准化测验的含义和提高标准化测验的方法 (测量) 论述: 1、试论述问题解决的策略和影响问题解决策略的心理因素 2、儿童在其出生后 4 到 5 年时间内基本上掌握的言语能力,而且各个种族 之间的儿童掌握语言的进程差异很小,试用两种言语获得理论来解释这一现象 3、 两种试验设计及方差分析表。 (暂缺具体设计和方差分析表, 不便与分析) (1)两种设计分别属于什么设计,各用了多少被试? (2)实验一的结果说明什么,实验二与一的结果一样吗? (3)两种设计哪个好,为什么? 简答题: 1、心理学家根据信息保持时间的长短,将以及分为感觉记忆、短时记忆和 长时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为 5 秒到 2 分钟。一般包括两个成分:一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步的加 工。它的容量相当有限,大约为 7+/-2 个单位。编码方式以言语听觉形式为主, 也存在视觉和语义的编码。另一个是工作记忆,即输入信息经过再编码,使其容 量扩大。由于与长时记忆中已经储存的信息发生了意义上的联系,编码后的信息 进入了长时记忆。 必要时还能将储存在长时记忆中的信息提取出来解决面临的问 题。 2、人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的,其影响因素主要有:(1) 生物遗传因素;是人格不可缺少的影响因素。(2)社会文化因素;社会文化对人格 具有塑造功能。(3)家庭环境因素;家庭是社会的细胞,家庭成员间不仅有其自然 的遗传因素,也有其社会的“遗传”因素。(4)早期童年经验;幸福的童年有利于 儿童发展健康的人格,不幸的童年也会使儿童形成不良的人格,但二者不存在一 一对应的关系。(5)自然物理因素;对人格不起决定性的作用,但在不同的物理环 境中,人可以表现出不同的行为特点。(6)学校教育元素;学校是人格社会化的主 要场所。(7)自我调控因素;是人格发展的内部因素。 3、 认知结构迁移理论: 是奥苏泊尔根据他的有意义言语学习理论(即同化论) 发展而来的。他对迁移的内涵、认知结构及其影响新学习(迁移)的主要变量,以 及如何操纵认知结构变量来影响新学习的技术进行了卓有成效的理论和实证方

面的研究。所谡认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量(也称认知 结构特征)是学生在学习新知识时,原有认知结构中有关观念在内容和组织方面 的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有认知结构就是通过这三个 变量或特征来影响新知识的学习。奥苏泊尔对迁移的一般模式进行了补充。在他 看来,先前的学习并非仅指孤立的任务 A 的学习,而是在过去经验,即学习者已 有认知结构的基础上进行学习。学习任务 A 所获得的最新经验,并不是直接与任 务 B 发生作用,而是通过影响认知结构的有关特征,即可利用性、可辨别性及巩 固性,从而间接地对 B 发生影响。根据同化论,由于新知识与同化它的认知结构 中的旧知识之间的关系不同,可以发生三种不同的学习形式,即上位学习,下位 学习和并列结合学习。研究表明,概括水平越高包容范围越广的知识越有助于同 化新知识,即有助于促进迁移。此外,原有认知结构越巩固,知识层次结构组织 越严密亦有助于促进新的学习。 根据认知结构迁移理论, 他认为, “为迁移而教” 实际上是塑学生良好的认知结构问题。在教学中,可以通过改革教材内容和教材 呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。根据现代认知心理 学,陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的,其层次结构的 好坏直接影响新知识的获得。 认知结构迁移理论较好地解释了陈述性知识的学习 和迁移,其一般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点,该理论 已被证明是一种十分有效的学习与教学理论。 4、正态分布与标准正态分布的区别与联系 (统计) 正态分布是常态分布或常态分配, 是连续随机变量概率分布的一种, 自然界、 人类社会、心理和教育中大量现象均按正态形式分布,例如能力的高低,学生成 绩的好坏等都属于正态分布。它的特点是:(1)正态分布的形式是对称的,对称 轴是经过平均数点的垂线。(2)中央点最高,然后逐渐向两侧下降,曲线的形式 是先向内弯,再向外弯。(3)曲线下的面积为 1。标准正态分布是正态分布的一 种,平均数为 0,标准差为 1。 区别:正态分布是一族分布,它随随机变量的平均数、标准差的大小与单位 不同而有不同的分布形态。标准正态分布的平均数和标准差都是固定的。 联系:标准正态分布是正态分布的一种,具有正态分布的所有特征。所有正 态分布都可以通过 Z 分数公式转换成标准正态分布。 5、标准化测验的含义和提高标准化测验的方法 (测量) 含义:按照严格的科学程序去编制和使用,具有统一尺度并对误差作了严格 控制的测验称为标准化测验。测验的标准化包括两个方面:测验编制的标准化和 测验使用的标准化。要提高测验的标准化水平需要从这两方面来着手:(1)测验 的编制过程要尽可能的按照基本程序来进行, 可以通过统计分析等科学程序编制 出符合测验目的的题目,并有严格的实施程序与计分方法,而且要有关于测验的 信度、效度以及如何解释分数的说明。(2)测验使用的标准化:又可分为施测过

程标准化、评分计分标准化、分数解释标准化三个环节。可以通过以下方法提高 测验使用的标准化:a、使用统一的指导语和时间限制;b、要尽量做到评分客观, 及时清楚地记录反应情况,要有标准答案;c、分数解释要客观。 论述题: 1、试论述问题解决的策略和影响问题解决的心理因素 通用的问题解决策略有: (1)算法:就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选 择一种有效的方法解决问题。简言之,就是把解决问题的方法一一进行尝试,最 终找到解决问题的答案。例如:一只密码箱有 3 个转钮,每一转钮有 0~9 十位数 字,现在采用算法策略找出密码打开箱子,就要逐个尝试 3 个数字的随机组合, 直到找到密码为止。优点是:能够保证问题的解决,但是在解决某些问题时需要 大量的尝试,费时费力。当问题复杂、问题空间很大时,人们很难依靠这种策略 来解决问题。另外,有些问题也没有现成的算法或尚未发现其算法,对这种问题 算法策略将是无效的。 (2)启发法:是人根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜索,以达到 问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功,但用这种方法解决 问题较省时省力。下面是几种常用的启发法策略: ⑴手段—目的分析 将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标, 通过实现一系列的子目标 最终达到总目标。是人们比较常用的一种解题策略,它对解决复杂的问题有重要 的应用价值。 ⑵逆向搜索 从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。 如解几何 题时经常会用到的逆推法。 更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通 路的问题,一些几何问题较适合采用这一策略。 ⑶爬山法。 采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离, 以达到问题解决的一 种办法。 影响问题解决的心理因素包括: (1)问题解决的策略;策略不同,问题解决的效率不同。(2)已有知识的数量 和组织方式等;如专家和新手解决问题的效率差异。(3)知识表征的方式;可能影 响问题的解决。(4)心理定势;影响有积极也有消极的。(5)功能固着;(6)动机; 动机强度不同,影响大小也不同。(7)情绪;(8)人际关系;团体协助会使问题得以 迅速解决,反之,则会妨碍问题的解决。 2、儿童在其出生后 4 到 5 年时间内基本上掌握的言语能力,而且各个种族 之间的儿童掌握语言的进程差异很小,试用两种言语获得理论来解释这一现象

这一现象说明各个种族的儿童对语言的掌握都遵循着相同的规律。 乔姆斯基 1957 年提出的“转换生成说”认为: (1)语言是利用规则去理解和 创造的,而不是通过模仿和强化得来的。(2)语法是生成的。婴儿先天具有一种 普遍语法,言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由 先天的“语言获得装置”实现的。(3)每一句子都有其深层和表层结构。句子的 深层结构(语义)通过转换规则而变为表层结构(语音等),从而被感知和传达。正 是因为所有的儿童都具有这种先天的“语言获得装置”, 他们才能遵循共同的语 言发展规律。 乔姆斯基的“转换生成说”有着许多合理之处, 但其“语言获得装置”只是 一种假设,尚未也很难得到证实。他过于强调天赋和先天性,低估了环境和后天 教育的作用,忽略了语言的社会性,有唯心主义倾向。 以皮亚杰为代表的认知发展理论则认为, 是环境与主体相互作用对言语发生 和发展产生影响的。皮亚杰认为,语言是儿童的一种符号功能,语言源于智力并 随认知结构的发展而发展。“认知起因于主客体之间的相互作用……”,在这种 相互作用的过程中,由于动作的发展与协调才产生了逻辑,由此导致了语言的产 生。由于婴儿具有共同的生理发展规律,因此在与环境交互的过程中表现出共同 的发展倾向。 点评: 从 08 年考研的试题中可以看出,心理学命题的趋势是基础与能力并重,细 节与综合并重。既注重了对基础知识的考核,如简答题的“短时记忆的含义和特 点”、 “简述影响人格发展的因素”和论述题“试论述问题解决的策略和影响问 题解决策略的心理因素”,又注重考生运用理论知识解决实际问题的能力,如论 述题“儿童在其出生后 4 到 5 年时间内基本上掌握的言语能力, 而且各个种族之 间的儿童掌握语言的进程差异很小,试用两种言语获得理论来解释这一现象”。 同时,不仅注重细节知识的考查,更注重考生对知识的理解和综合把握,如简答 题“正态分布与标准正态分布的区别与联系 ”和“标准化测验的含义和提高标 准化测验的方法 ”。这就要求考生在复习的时候,不仅要注重对书本知识的掌 握,更要对书本知识进行提炼。

北京师范大心理学考研题(2001--2006)2007-04-05 14:552006 北师大心理学研究方法试题 一简答 1.在数据分析绘制相关散点图有何意义? 2.为什么抽样调查得到的样本统计量可以推论总体参数 3.智商分数的计算方法有?为什么它们可以表示不同年龄和群体成员智力水平的高低? 4.测验的标准化对提高测验质量有何作用?局限是?测验最主要的质量指标是? 5.如何确认变量之间有因果关系?回归方程中的自变量 X 和因变量 Y 是否肯定有因果关 系? 6.分数合成的方法?评述优缺点? 7.为了使效标关联效度的纸准确反映测验质量,应该关注哪些技术环节? 8.在编制学业成就测验时,确定双项细目表有何价值? 9.艾宾浩斯的记忆实验有什么优点? 10.行为主义心理学对心理学实验研究的贡献是什么? 二论述 1.怎样利用心理测量的理论和技术提高选拔性考试的水平? 2.阐述信号检测论的理论基础,并举例说明说明他在心理学实验研究中的应用? 3.设计 2 因素混合实验设计,说明实验设计过程及统计分析方法? 2006 理论试题 学习 技能 依恋 儿童心理学兴起的原因 情绪外周理论 弗洛伊德人格理论 建构及人本学习观比较 (其他记不太清了考试时间太紧来不及弄下来 肯定慢慢会有人回忆出的,不要急,而且关键是研究题型更重要,并非原题) 想把笔记也弄上,可是当初手写的那么多,我打字太慢,估计 07 年考完了也弄不出来,还 是大家认真研究真题, 自己认真做做笔记吧, 考北师大的话自己一定要会总结, 会组织知识。 不仅要会,还要能组织好。今年研究方法复试线 82 分,及格的也不太多,好多就是因为心 里知道 ,但说不出来。 2005 年北师大心理学理论试题 一、概念题 1、感觉剥夺 2、离差智商 3、视崖实验 4、去中心化 5、最近发展区 6、皮格马利翁效应 二、简答题 1、试说明注意的概念及功能。 2、什么是问题解决中的算法式(algorithms)和启发式(heuristics)策略,请加以比较及分 析。

3、什么是马赫带(mach band) ,如何解释。 4、用实验说明脑功能的一侧优势。 5、什么是“习惯化-去习惯化”研究方法?该方法对儿童心理发展的研究有何重要意义? 6、简述加德纳(H.Gardner)的多元智力理论及其对教育的启示。 三、论述题 1、简要说明内隐记忆的特点,你认为研究内隐记忆有什么重要意义? 2、试举例分析新皮亚杰理论与传统皮亚杰理论的异同。 3、综合运用各种动机理论,谈谈如何激发学生的学习动机?

2005 研究方法试题 一、选择: 全面利用数据信息的统计量:百分位差、标准差、 反映不同处理水平的变异:SSb、SSw、SSt、SSr 看图:成熟效应 主效应和交互作用 符号检验法的特点 二、简答: 1、举例说明效标缺陷和标效?? 2、平均数的显著性检验和平均数差异的显著性检验的区别联系 三、论述: 1、说明科学心理学产生之后心理学研究方法的发展 四、实验: 1、用信号检测论设计一个实验,……说明报准率、虚报率、判断标准对结果的影响 2、设计一个多因素实验,要求有一个自变量与语言有关,一个自变量与语言无关,分别说 明(有 7 个小问) (1)你研究的问题 (2)自变量和因变量 (3)变量控制 (4)实验材料的处理 (5)实验过程 (6)数据的统计处理

北师大 2004 年初试题 心理学理论 一、 名词解释(3*10) 脑成像技术 特征觉察器

激活扩散理论 情绪智力 发展任务 客体永久性 人格测验的 q 分类法 心理理论 顺应与同化 维果斯基 二、 简答题 1、 朱智贤从那些方面对儿童心理的发展规律进行阐述,其主要观点是什么 2、 简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程 3、 简述少年期的一般心理特点 4、 什么是晶体智力和流体智力?它们各自的基本发展轨迹是什么 5、 谈谈你对知识、技能和策略之间关系的认识 6、 说明学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同 7、 根据班杜拉的社会学习理论,应如何进行品德培养 三、 论述题 1、 论述记忆研究的历史,并说明不同历史阶段记忆研究的侧重点 2、 说明语言加工的模块化观点和相互作用观点的主要分歧在哪里 3、 根据动机的认知理论,如何激发人们工作的动机 4、 与学习的联结理论和认知理论相比较, 人本主义学习理论有何独特之处?这一理论对我 国目前的教育教学改革 有何启示 5、 从目标价值、内容体系和研究方法等方面谈谈你对发展心理学这门学科的认识 心理学研究方法 一、 填空题(10’ ) 1、 平均数是反映一组数据——的最佳统计量 2、 在一组正态分布的数据中,标准差为——的百分位数是 16 3、 误差分为随机误差和——,它对测量的——有重要影响 4、 题目为选择题的测验,增加题目数量可以提高测验的—— 二、 简答题(8*10’) 1、 什么是速度测验和难度测验?二者的主要区别是什么 2、 有人说:“t 检验适用与样本容量小于 30 的情况,z 检验适用与大样本检验。 ”你对这种 说法有何评论? 3、 简述两个你所了解的测验名称及其主要用途 4、 学业考试成绩为 x,智力测验商数 iq 为 y,rxy=0.5,iq=100+15z,某校根据学生的学 业考试成绩录取新生, 录取率为 15%,如果某学生智力商数为 115,他问被录取的可能性有多大?你如何回答 5、 两个总体的所有个体都进行了智力测验, 两个总体的智商平均数差异是否还需要进行统 计检验,为什么? 6、 选择统计检验程序的方法应注意那些条件,才能正确应用统计方法分析问题

7、 什么测量和统计的原因导致两个变量的相关程度被低估 8、 举例阐述信号检测论在测量感受性方面的优势及其应用领域 9、 视觉实验研究中应注意那些额外变量,如何对这些变量进行有效控制 10、 简述反应时测量技术的基本思想及其在心理学研究中的应用 三、 论述题(3*20) 1、 使用传统心理物理方法常会产生哪些方面的误差, 试分析可能影响获得可靠研究数据的 因素及解决方法 2、 在一个 2*3 的混合实验设计中,选择哪些统计方法对两个因素的数据变化趋势、因素主 效应和交互作用进行详 细和深入的分析,如果交互作用显著,应如何进行进一步分析,并对结果进行解释 3、 什么是常模参照测验和标准参照测验,并举例说明 2003 年北师大研究生入学考试心理学基础理论试题 一,名词解释: 1 脑功能的模块说 2 三色说 3 启动效应 4 沙赫特(schachter) 的两因素情绪理论 5 人格的五因素模型 6 自我效能感 7 陈述性知识与程序性知 识 8 有意义接受学习理论 9 强化与惩罚 10 摸象直观 二,简答题 1 简述建构主义学习理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点。 2 简述柯尔何格(l.kohlberg)的道德认知发展理论及其对德育工作的启示。 3 简述心智技能(intellectual skill)的形成阶段及其培训 要求。 4 简述皮亚杰(j.piaget)和信息加工理论有关儿童心理发展的观点 ,并比较其异同。 5 母婴依恋有几种类型?每种类型有什么特点

6 初中生心 理发展的矛盾性主要表现在什么方面 7 简述影响青少年问题行为的主要因素 8 简述成人晚期智力退化问题 9 简述有关语言发展内在机制的理论 三,论述题 1 用实例说明为什么知觉要比感觉复杂得多? 2 请综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因 3 内隐记忆与外显记忆的不同表现在那些方面 4 结合小学儿童注意发展特点,谈谈你对小学教学的建议 5 试论述如何运用行为主义理论去改变儿童的攻击性行为。 6 试阐述成就目标定向理论, 并谈谈现在的课堂目标结构是如何影响个体的成就目标定向的 四,综合题能力的信息加工理论(智力三元论和智力的 pass 模型等)和传统的能力理论有 何不同?这些理论对编制智力测验有何启发?

2003 年心理学研究 一、不定项选择题 1、需要采用恒定法控制的额外变量有 a.实验室物理环境 b.实验过程控制 c.被试的主观态度 d.仪器的性能指标 2、在一个混合实验设计中,交互作用不显著说明 a.各因素之间不存在内在联系 b.各因素的主效应是相互独立的 c.各因素之间可能存在内在联系 d.各因素的主效应可能会相互影响 3、在复杂任务的行为中,反映时间常包括 a.基线时间 b.一个或者多个认知加工过程的时间 c.反应键的延迟反应时间 d.其他随机因素导致的反应时间误差 4、根据信号检测论,我们之所以感受不到信号的存在是因为 a.人自身生理局限 b.有背景噪音的干扰 c.a+b

d.被试反应不认真 5、如果要被试对正确肯定的句子和正确否定的句子做反应,反应速度可能会 a.正确肯定 >正确否定 b.肯定 c.否定 d.不确定 6、拉丁方设计的主要作用是 a.平衡实验中肯能产生的各种误差 b.降低实验误差 c.收集更多的实验数据 d.合理分配实验材料或者实验处理 7、练习实验的主要作用是 a.帮助被试学习和掌握反应原则 b.降低实验误差 c.提高被试反应精确性和可靠性 d.练习实验没有什么作用 8、因素设计的主要特点是 a.可以观察因素之间的相互作用 b.揭示不同因素之间的内在联系 c.获得更生态化的实验结果 d.实验设计与实施相对复杂 9、面属于主试效应的有 a.罗森塔尔效应 b.空间误差 c.被试数量太少 d.没有考察交互作用 二,简答题(1 至 11 题五分,12 至 16 题七分) 1.正态分布的标准差有何统计意义,在统计检验中为什么会用到标准差 2.正态分布的特征是什么,统计检验中为什么经常要将正态分布转化成标准正态分布 3.标准参照测验和常摸参照测验的区别是什么, 你认为会计师职业资格考试是什么性质的考 试 4.为什么说测验的信度高是效度高的必要条件而非充分条件 5.在调查研究中, 如果取样范围比较狭小 (如研究中国儿童的问题, 只在大中城市选取样本) , 一般会对相关研究的结果产生什么影响 6.学习的智力和学习成绩高度相关,能否以为智力测验分数预测学生的学习成绩,如果不能 说明理由,如果能,说明怎样建立具体的预测方程 7.某单位在两地招考新生, 使用了同一测验工具, 但因阅卷者对评分标准理解和掌握不一致, 致使两地考生测验的平均分相差很大, 重新评分已不可能能否对分数加以统计处理, 以便解 决这一问题,是录取更公平。 8.确定常模团体时,应注意哪些问题 9.在进行差异的显著性检验时, 若将相关样本误作独立样本处理, 对差异的显著性有何影响, 为什么? 10.为什么要做去间估计怎样对平均数作区间估计 11.为什么调查研究只能确定相关关系,不能确定因果关系?既然如此,调查研究有什么意

义? 12.测验为什么要标准化,怎样保证测验的标准化 13.2002 年 10 月 29 日, 《江南日报》发布中华英才网的调查报告,调查结果显示南京职工的 人均月薪已达 2690 元,有人认为这一结果高估了南京人的月收入。你怎么看这个结果,试 分析高估的原因。 14.抽样调查要想得到比较准确的结果,需要控制哪些技术环节? 15.测验分数为什么要合成,说明合成测验分数的主要方法 16.T 检验 F 检验卡方各自适用于什么情况? 三,问答题(每题十分) 1.在心理学实验中,随机误差和系统误差对实验结果可能产生什么影响 2.阐述心理学设计中平衡误差的方法。 3.阐述减数法的基本思想及其应用。在表象心理旋转实验中,如何运用减数法的原理获得表 象心理旋转的速度。 4.采用信号检测论的方法设计一个实验,考察某一群体被试对图形或文字材料是否存在

2002 年北师普通心理学 二 简答 1 什么叫割裂脑研究?它对揭示左右脑的不同更能有何重要意义? 2 用实验事实说明知觉整体加工的优越性 3 人的长时记忆内容是否是事实的真实再现?为什么? 4 举例说明奥尔波特人格特质的种类 三 论述 1 试述大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能 2 论述情绪与心理健康 2002 年北师发展与教育 一 名词解释 (28) 1 生命全程发展观 2 认知的退行性变化 3 依恋 4 学习困难 5 概念同化 6 重组 性迁移 7 精细加工策略 二 论述与简答 (52) 1.试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点, 并结合儿童发展与教育的实践进行论 述。 2.“自主,探究,合作”学习是目前教学改革过程中流行的学习方式,试分析其学习理论基 础。 3.请结合发展心理学有关理论和新的研究进展,分析人生发展的主要影响因素及其作用 4.为了消除一种不良行为,我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优、缺 点?各自的适用范围怎样? 5.简述社会学习理论,并据此分析大众传媒对个体成长的影响及教育对策 三 实验设计 (20) 1.设计一项研究,探讨青少年问题行为的特点及其影响因素。 2.设计一项研究,探讨儿童的认知发展及其影响因素

北师 2001 年招收硕士学位研究生入学考试试题 发展与教育心理学 一、简答题(每题 5 分,共 60 分) 1.“心理的种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么? 2.举例说明什么是纵向研究(Longitudinal study)? 3.朱智贤从哪几个方面对儿童心理学发展规律进行了阐述?简述其基本观点。 4.新生儿期指的是哪一年龄阶段?该阶段的主要特点是什么? 5.什么是直觉动作思维? 6.为什么游戏是学前儿童的主导活动? 7.在儿童心理学中,关于儿童自我中心言语有两种截然相反的观点,这两种观点是什么?各 自的代表人物是谁? 8.初中生思维发展的主要特点是什么? 9.近代儿童心理学产生的原因是什么? 10.比较经典性条件反射与操作性条件反射之间的异同。 11.举例说明如何进行概念教学? 12.简述学习策略的结构。 二、论述题(每题 20 分,共计 40 分) 1.从当前基础教育改革的需要出发,谈谈学习与研究发展与教育心理学的意义。 2.根据几种主要的学习动机理论,结合实例阐述如何激发和培养学生的学习动机。 普通心理学 一 名词解释(3/10) 情景记忆 表情 形状恒常性 晶体智力 感受野 似动 内倾/外倾 主题统觉测验 费希纳定律 功能变通 二 简答 1.反馈的作用 2.情绪在认知活动中的作用 3.现在需学习 40 个单词,请根据心理学规律提供一种学习方法,使学习效果最好 4.深度加工对记忆效果的影响 三 论述 1.引用双生子研究,说明环境与教育的作用 2.评述特质理论及其在当代的发展 实验心理学 一 选择 略 二 简答 1.智商 130 以上为超常儿童,求其所占比例,写出推理过程 2.举一例相关关系,但非因果关系 3.标准分数与原始分数的优点 4.为什么假设检验中待检验假设为无差异假设 5.为什么方差分析能够分析出几个平均数的差异 6.指出 t=5.53,p 小于 0.05 的含义

7.举例说明被试内设计与被试间设计 8.举例无关变量的抵消

79.某研究者假设:海马与复杂思维加工有关,与简单思维加工无关。该研 究者随机选出 20 只白鼠平均分成两组,切除它们的海马,让第一组学习简单迷 宫,第二组学习复杂迷宫。第一组经过 10 次学习就出现完全正确的情况,第二 组在学习 30 次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请 找出该设计中存在的问题,并完善原有的实验设计。 【参考答案要点】 (1)存在问题——任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫 多,所以实验结果可能与是否切除海马无关,用不切除海马的白鼠为被试可能会 得到相同的结果。尽管设计体现了两个独立变量(任务难度和有、无海马),但只 改变了其中一个独立变量。 (2)完善的方案—2×2 因素设计:一个因素是有、无海马,另一个因素是迷 宫的难度。
迷宫的难度 简单 海马 完好 切除 5 只白鼠 5 只白鼠 复杂 5 只白鼠 5 只白鼠

【分析】 本题旨在考查考生对实验设计正确与否的判断能力,考查的水平 介于理解与运用之问。该题是一个不完整的 2×2 的两因素完全随机实验设计, 是本科阶段应该掌握的典型实验设计方法。该题的实验设计缺陷在于,实验中涉 及两个自变量,一个是海马切除与否,另一个是学习的复杂程度,实验操纵了学 习的复杂程度因素,而海马切除与否的因素操纵错误。考生若掌握了两因素完全 随机实验设计方法,就能逐项对照 la 变量与因变量的操纵与观察,发现该缺陷, 并结合实际问题提出正确的设计方案,达到检验假设的目的。

83、某研究机构研制出一种能提高 5 岁幼儿阅读能力的游戏产品,该产品能在使用三个 、某研究机构研制出一种能提高 岁幼儿阅读能力的游戏产品, 月之后提高幼儿的阅读能力,请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。 月之后提高幼儿的阅读能力,请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。

答:试验内容如下: (1)试验对象:5 岁儿童 60 名,各方面条件均衡。 (2)试验方式:将 60 名儿童随机分成 A、B 两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A 组使用该游戏产品,B 组不使用。三个月后,再次测量两组儿童的阅读水平。 (3)试验结果:假如三个月后进行阅读水平的测量,A 组儿童的阅读提高程度显著高 于 B 组,则证明游戏产品有效,反之,若没有明显的差异,则说明这种产品无效。 (4)注意:试验过程必须确保测量 A、B 两组阅读能力的材料的一致性,排除可能的 干扰因子。

C “一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。”这个故事 家喻户晓,请从心理学的角度对之分析,并由这一现象入手,剖析实 验心理学的整个研究过程, 比如观察——查阅文献——实验研究—— 形成理论——深入研究——实际应用及理论校正的过程。 答:在进行实验研究前, 在进行实验研究前,首先要学会观察, 首先要学会观察,要善于发现问题, : 和 要善于发现问题,如 “ 尚挑水” 这一故事家喻户晓, 但只有善于发现问题的人才会认识到其 尚挑水” 这一故事家喻户晓, 研究价值。 研究价值。 确定了研究问题后,就要查阅大量相关资料,了解对于这一问题, 确定了研究问题后,就要查阅大量相关资料,了解对于这一问题,前 一问题 人是否有研究, 研究到了什么程度, 从而更为具体地确定自己的研究 人是否有研究, 研究到了什么程度, 切入点。 切入点。 接着就开始设计实验,采用什么作为自变量、因变量, 接着就开始设计实验,采用什么作为自变量、因变量,需要控制哪些 额外变量,根据变量的特点,确定采用什么样的实验设计, 额外变量,根据变量的特点,确定采用什么样的实验设计,是被试内 设计、被试间设计还是混合设计, “和尚挑水”这一实验, 设计、被试间设计还是混合设计,如: 和尚挑水”这一实验,可以 采取被试间设计,把被试分为三组, 采取被试间设计,把被试分为三组,一组被试为 1 人,一组为 2 人, 安排一个任务,观察和记录被试的反应。 一组为 3 人,安排一个任务,观察和记录被试的反应。 根据实验得到的结果,分析是否与预期的一致,如果一致, 根据实验得到的结果,分析是否与预期的一致,如果一致,则需进一

步把这一结果上升到理论的高度, 看这一结果是否能用已有的理论来 步把这一结果上升到理论的高度, 解释,如果没有现成的理论来解释,就可以根据结果提出新的理论, 解释,如果没有现成的理论来解释,就可以根据结果提出新的理论, 论来解释 “和尚挑水” 实验如果得到结果与故事相一致, 那么就可以用 责 “ 如: 和尚挑水” 实验如果得到结果与故事相一致, 任扩散”这一理论来解释。如果不一致,也要分析原因。 任扩散”这一理论来解释。如果不一致,也要分析原因。 在做完此实验后,根据得到的结果,可进行进一步的研究, 在做完此实验后,根据得到的结果,可进行进一步的研究,如“和尚 挑水”这一实验结束后,可以进一步研究, 挑水”这一实验结束后,可以进一步研究,不同任务的责任扩散程度 可能不同, 可能不同, 不同年龄阶段的人的责任扩散程度可能不同, 不同年龄阶段的人的责任扩散程度可能不同, 不同环境下 的责任扩散程度可能不同…… 的责任扩散程度可能不同…… 实验得到的结果除了用于进一步研究外, 实验得到的结果除了用于进一步研究外,更重要的是要用于现实生 活,对日常生活起到积极的指导作用。如“和尚挑水”这一结果,就 对日常生活起到积极的指导作用。 和尚挑水”这一结果, 可以用于企业管理中, 对领导如何安置员工, 可以用于企业管理中, 对领导如何安置员工, 员工 如何分配任务有指导意 义。实验结果、理论运用于实践,不仅对现实有指导意义,反过来, 实验结果、理论运用于实践,不仅对现实有指导意义,反过来, 在实际应用过程中, 很可能发现新的问题, 这样就可以围绕新的问题 在实际应用过程中, 很可能发现新的问题, 进行新的实验,得到新的结果,从而有助于理论的不断调整和完善。 进行新的实验,得到新的结果,从而有助于理论的不断调整和完善。


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