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构建高中音乐特长生培养与选拔的新模式


2015.04

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构建高中音乐特长生培养与选拔的新模式
◆ 浙江省慈溪市逍林中学
厉 孟

【摘

要 】 随着我国社会进程的不断加快,经济领域的不断变革,就业压力每年也在不断增加,大学生就业形势面临

着严峻的局面。高中作为打好基础,进入好大学的基本途径,无论是社会还是老师 、家长都对学生的高中教育非常重视。 随着高中课程复杂度的提升,高中也开始设立艺术班,专门培养音乐特长生 、美术特长生来缓解高考压力及就业的紧张局 面。文章对高中音乐特长生的培养模式和新突破进行了详细的探讨,以期能够更好地提高音乐特长生的质量 。
【 关键词 】 高中音乐特长生;培养与选拔;新模式 中图分类号 : G633.951 文献标识码 : A 文章编号 : 1671-0568(2015 )12-0085-01 课相结合的教学模式 。 (1) 小 组 课 。 对 于 刚 刚 进 入 音 乐 特 长 班 的 学 生 而 言 , 在第一学期的主打任务就是要打好音乐专业基础。 例如, 如何正确歌唱, 以及歌唱时呼吸的支持和演奏的方式等, 这样的声乐课程往往以两三个人为佳 , 只有当学生的声带 条件相似, 才有利于音乐教师更好地备课并因材施教, 音 乐特长生在这一部分的学习过程中才能举一反三并互相探 讨 , 这对实现音乐资源共享有很大的帮助 。 (2 ) 团 体 课 。 团 体 课 授 课 中 人 数 较 多 , 主 要 是 加 强 音 乐特长生基础理论的能力培养, 并解决学生学习面不足的 问题, 这种团体课的授课模式主要以音乐教师进行乐理基 础知识及欣赏中外歌唱的录像带为主 , 以达到提高音乐特 长生综合素质的目的 。 (3 ) 艺 术 实 践 课 。 钢 琴 及 唱 歌 的 考 试 都 离 不 开 实 践 舞 台, 舞台是检验音乐特长生课程效果的最好方法 , 当学生 经历了实践过程后, 对自己的演唱和节奏方法都具备了一 定的了解, 更有利于学习。 学校也可以不定时地组织艺术 班进行班级演唱、 舞蹈表演等小型晚会, 从而充分发挥每 个音乐特长生的特色 。 二 、 高中音乐特长生培养与选拔模式的策略

随着中国社会进程的迅猛发展, 人们生活水平的不断 提高, 素质教育的观念也已深入人心, 越来越多的家长已 经为自己的孩子选择一条不同于应试教育的新学习模 式— ——大量高中生选择走向了音乐特长生的培养路径 , 这 种明显的变化也使得我国素质教育得到了快速的发展 。 音 乐特长生的培养普遍采用的是全面发展兼顾学生的个性, 更好地保证高中音乐特长生在以后的音乐之路越走越顺 。 一 、 培养高中音乐特长生的新模式 针对目前高中音乐特长生的培养模式 , 教师们要不断 地创新思维, 并不断改善现行的音乐教学经验, 以便更好 地培养音乐特长生。 经过教育部门不断地尝试和发展 , 针 对音乐教学也进行了一些变革 。

1. 小 班 教 学 模 式 的 确 立 。 音 乐 特 长 生 相 对 于 其 他 教 学
群体而言, 往往是具有特殊性的, 音乐特长生在考试前要 准备主考的音乐科目, 也就是从声乐、 钢琴或舞蹈任选一 门课程和其他一些音乐鉴赏、 音乐理论以及视唱练耳等课 程进行专门地学习。 这几科主考科目的专业性很强, 在传 统的音乐教学中, 对于特长生的培养基本上是采用一对一 教学的方式, 这样虽然具有针对性强及目标明确的课程特 点, 但是在对音乐特长生培养的发展进程中逐渐显现出了 它的不足。 这种一对一的教学课时量很大, 学生与学生之 间又缺乏充分的交流, 忽视了特长生在学习音乐时的主观 能动性。 针对教育现状, 高校音乐特长班正在猛烈发展, 报考音乐专业的学生也逐年增多, 因此, 一对一的音乐教 学已经不能满足现状, 教师也无法完成教学任务, 小班教 学模式在这种情况下便油然而生 。 所谓小班教学, 是指根据学生学习音乐课程的能力、 自身的条件、 性格特点等, 将几名形似度高的学生分在一 个班级, 由一名老师进行小班教学 。 音乐教师则根据学生 学习音乐的不同阶段和不同教学内容进行教课 , 这样的方 法不但能使教师的任务量减轻, 还增加了学生与学生之间 的交流 , 提高了音乐课堂教学的效率 。

1. 教 师 要 转 变 角 色 。 我 们 在 文 章 的 前 半 部 分 提 到 小 班
教学, 这就要求教师不仅要成为学生学习音乐的指导者, 还要成为学生在学习音乐过程中的 实 践者 和 课 程的 参 与 者 。 作为一名音乐教师, 也要了解自己在课程中不能是高高在 上的主导者, 而应该是帮助学生的主体者 , 教师也要学会 把音乐课堂变成开放、 活跃且富有个性的课堂。 此外, 教 师在进行音乐教学时, 也要随时关注学生们的动态, 包括 是否认真听讲 , 是否对音乐专业掌握通透 , 等等 。

2. 设 立 科 学 的 专 业 培 训 计 划 。 任 何 一 门 课 程 的 课 堂 教
学都需要有科学地规划来进行安排, 也是优化音乐课堂教 学方法的主要依据。 在根据学期计划、 月计划及教学进度 的进展方面应该进行不断地深化和改革才能成为培养高中 音乐特长生的强大后盾。 音乐教师在制定教学计划时应该 具有科学依据, 要根据学生的音乐学习适应能力来制定合 理的教学计划, 才能提高教学质量。 在制定学期计划时,

2. 实 施 小 班 教 学 的 课 堂 模 式 分 类 。 小 班 教 学 根 据 的 是
学生本身的特点及学习音乐的能力, 将学生分为不同数量 的小组进行教学, 形成一个以小组课、 团体课、 艺术实践

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教苑耕耘录

高中生物教学中实施范例教学的探讨
◆ 江苏省南京市第六十六中学
陆芳芳

【摘

要 】 范例教学理论是教学论流派之一,它的主要思想是想方设法地改变传统教学将学生置于被动的状态,将传

授知识和培养能力融合在一起。文章将范例教学理论融入高中生物课,为教学做指引,以提高生物课堂的教学质量 。
【 关键词 】 高中;生物;范例教学 中图分类号 : G633.91 文献标识码 : A 文章编号 : 1671-0568(2015 )12-0086-02

范例教学作为教学理论流派之一 , 对全世界的教育都 有很大的影响 , 因而现在大家都把 范例 教 学 作为 研 究 对象 。 马尔堡大学的教育学家克拉夫基对范例教学就有深层地研 究, 进行过多层的努力, 他的理论在很多西方大学得到了 接纳 , 并且影响巨大 。 一 、 范例教学的概念 范例教学是对一些很清晰、 典型的事例进行来进行指 导和了解。 范例教育是新的教育改革, 这种改革主要针对 教学内容和教学方法, 并且融合了现代化元素的尝试。 这 种尝试不是为了用例子来教例子, 而是一种用典型的教育 例子来引导学生了解一般事务。 早期的范例教学理论由德 国数学专家 M ·瓦根舍因提出 , 即学生 依 据 一个 问 题 或一 个

学科的大量实例来控制一般例子, 掌握一般例子之后又去 了解一些特殊事物 。 二、 高中生物课堂教学范例教学措施及表现的教学策 略 在相当长一段时间内, 国内的生物课教学与其他学科 教学都没什么不同, 但是, 在新世纪之后, 国外的很多教 学新思想、 新理论慢慢地来到了中国, 从而引起了传统教 学的变革。 在中学生物教学领域中, 有很多教师和教研员 成立了实验课题, 通过激发自身的创造性和主动性 , 取得 了很多阶段性的成效, 孕育了众多具有特点的教学模式, 为中学生物教学的变革加入了新的元素, 促使教学质量大 幅提升, 由此打破了传统教学占主导的局面 。 教学策略是

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音乐教师要制定音乐特长生的培训计划, 例如, 在进行声 乐课程时, 就可以给学生制定曲目和较有难度的课程, 以 便更好地实现逐步增加音乐课程难度的任务要求 。 三 、 高中音乐特长生的培养管理研究 差异 , 而随着扩招 , 学生的数量增多 , 教师没有办法形成全 面的辅导和看管, 在这种情况下优秀的音乐生可以扮演音 乐教师的角色带领新生或者学习能力弱的学生进行专业音 乐技能的学习 , 从而更好地提高音乐特长生的适应能力 。 综上所述, 对高中音乐特长生的培养模式已经开始发 生巨大的变化, 并越来越符合教育领域发展的新模式 , 通 过对音乐特长生新兴教学的构建模式来看 , 我国对音乐特 长班的调整已经走上了正确的轨道 , 只要我们按照正确的 道路不断地发展, 加强教师本身的职业素养, 提高音乐特 长生的学习能力, 就能为促进学生全面发展、 解决就业压 力提供保障 。
参考文献 :

1. 促 进 新 老 生 的 沟 通 和 交 流 。 一 年 级 的 音 乐 特 长 生 往
往缺乏考试经验和对未来的规划, 基于这点, 学校可以召 开新老生交流大会, 让已经参与过音乐考试的老生给新生 提出建议 , 并针对现状改进策略 , 请 毕 业 生进 行 发 言总 结 , 和新生谈谈近几年的音乐学习的过程和所掌握的规律 , 通 过这些介绍, 新生将会对自己的音乐课程学习有一定的规 划和认识 。

2. 加 强 专 业 课 的 管 理 。 高 中 音 乐 特 长 生 在 进 行 升 学 考
试时还需要有一定的专业课成绩, 因此, 音乐特长生除了 要参与正常的音乐训练课外 , 还要 加 强 文化 课 的 技能 提 升 , 文化课老师和音乐教学老师要主抓这一点 , 使学生对专业 课程有一个合理地规划 。
[1] 王莹 . 构建高中音乐特长生培养与选拔的新模 式研 究 [J]. 青春 岁
月 ,2014,(18).

[2] 窦 伟 . 高 中 音 乐 特 长 生 培 养 “ 小 团 体 ” 教 学 模 式 浅 议 [J]. 音 乐 大
观 ,2012,(6). —— 以贵 州省都 匀市 [3] 班朝秀 . 高中音 乐特 长生现 状分析 与思 考 — 为例 [J]. 音乐时空 ,2014,(6).

3. 确 定 音 乐 特 长 生 的 发 展 目 标 。 音 乐 教 师 可 以 让 音 乐
特长生根据自己的学习能力和音乐素养制定计划 , 教师再 根据学生制定的计划进行更改, 包括学生的专业课程学习 时间 、 文化课的学习时间等 , 同时还要做出计划 。

[4] 李 涛 , 畅 丽 萍 , 姚 冰 等 . 音 乐 “ 艺 考 生 ” 教 学 历 史 沿 革 与 现 状 的 调
查— —— 以邢台市五中高中音乐特长生为例 [J]. 邢台学院学报 ,2014,(4).

4. 制 定 帮 帮 对 计 划 。 在 高 中 音 乐 特 长 生 的 教 学 中 , 由
于学生自我本身的音乐知识能力及学习水平不同, 会产生

[5] 胥田 . 谈高中音乐特长生的培养 [J]. 时代教育 ,2013,(16).

( 编辑 : 朱泽玲 )


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