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《植物生长素的发现》教学设计


《植物生长素的发现》教学设计
【指导思想】 本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计 理念,将“植物生长素的发现”这一历程,通过情景的创设变得更贴 近生活,更容易理解。同时,通过情景现象的创设引导学生发现并提 出问题,提高学生的探究能力,训练学生科学的思维方法,激发学生 求知的积极性、主动性和创造性,使学生的观察能力、分析综合能力 得以训练, 在全面获得知识的同时, 培养科学的探索精神和科学态度。 一、教材分析 《植物生长素的发现》是高中《生物》必修三第三章第一节的内 容,本课的学习是建立在上一章动物和人体生命活动的调节基础上。 所以学生对激素的调节机制有一定的理解;而通过本节课的学习,有 利于下一节生长素的生理作用和其他植物激素的课程学习, 有着承上 启下的作用。 《植物生长素的发现》 这一节的内容在全书中所占的比例并不多, 但其内容与实际生活联系密切, 加上其中“生长素的发现过程”隐含 的科学研究的方法与过程,以及一些实验设计原则,故而在整个必修 课本中有着相当重要的地位, 也是培养学生科学研究能力的良好载体, 更是历年高考的热点。 二、学情分析 我所教授的对象是普通高中的高三学生, 具备一定的理性分析能 力以及谨慎的科学思维方法,但是他们对于科学的研究还不够深入,

科学探究的能力不强,在教学活动中需要做好各项引导工作,充分发 挥学生的主体地位, 帮助学生构建知识体系的同时发展学生的科学探 究能力。 三、教学目标 (一) 、知识目标 1、通过本节课的学习,学生可以准确清晰的概述生长素的发现 过程以及生长素的产生、运输和分布。 2、理解植物向光生长的机理 (二) 、能力目标 1、 学生通过小组讨论思考对提出的问题建立科学而具体的假设, 2、可以设计简单的实验方案。 (三) 、情感态度价值观 学生可以养成由表及里分析问题的思维习惯, 并且能够认同科学 研究需要实验和理性思维相结合, 学习科学家们探索新知识的科学精 神,培养严谨的实验作风和实事求是的科学态度。 四、教学重难点 (一) 、教学重点 1、生长素的发现历程 (二) 、难点 1、生长素的产生、运输和分布 2、科学实验设计的严谨性分析 五、教学方法

本节课采用的方法有: 讲授法、 探究法、 范例教学法和讨论式教学。 六、教学过程 流程 教师 学生 设计意图

一、导入

1、导入 先以简要的口头描述来 通过游戏增强学生的 讲述本次课要讲的章 兴趣积极性,引导学 节,然后以学生伸出右 学生与老 生留意他们身边的生 手模拟幼苗、教师模拟 师游戏、对话。 活现象,以此唤醒学 太阳这样的小游戏来引 回答老师提出 生的好奇天性,激发 出植物向光性的概念 的问题。 全体学生的学习兴 由此回答问题: 趣,学生参与到新课 植物为什么会产生这样 的学习中来。 的生长现象?

二、新课

1、植物的向光性 使学生以课本为 主给向光性下一个准确 的定义。

学生自己回答 该问题。

有目标的总结,更快 进入课堂中。

2、 实例引出科学探究过 程 通过肚子疼的例子引出 学生认真听讲 实验探究过程的各个环 节

让学生能够深入体会 并理解实验的探究方 法以及探究过程。

3、达尔文实验探究 (1)、动画展示实验 过程,帮助学生认识实 验材料结构的同时理解 实验过程。 (2) 、在讲达尔文 率先进行人们熟视无睹 的向光性研究时,对学 生进行情感教育。 (3) 、引导学生对 植物向光性的光源、感 光部位、弯曲生长部位 等问题进行以下实验探 究: ①、引起植物向光 弯曲生长的直接原因可 能是单侧光照 ②、感光部位可能 在尖端或者尖端下部 (5)、总结推出达尔 文的实验结论: 胚芽鞘尖端受单侧 光刺激后,就向下面的 伸长区传递某种“影 响”,造成伸长区背光 面比向光面生长快,因 而使胚芽鞘出现向光性 弯曲。

观察 PPT 展 示的胚芽鞘结 构, 认识并理解 实验过程

学生在老 师的引导下尝 试动手设计实 验

以教师为主导、学生 为主体,锻炼学生实 验探究能力和归纳能 力及总结能力。

结合书本 尝试解释植物 向光性

3、 植物生长素的继续探 究 (1)利用课本上已 有的素材,就达尔文的 实验推论使学生展开讨 论,发现问题:影响是 什么、能否传递? (2) 、詹森、拜尔 和温特探究实验分析: ①1910 年,詹森, 实验结论:胚芽鞘尖端 产生的影响可以透过琼 脂片传递给下部 简单介绍琼脂。 ②1914 年,拜尔, 实验结论:胚芽鞘的弯 曲生长是因为尖端产生 的影响在其下部分分布 不均匀造成的,初步证 明尖端产生的影响是一 种化学物质。 (3)1928 年,温 特,利用动画的方式展 现实验过程及结论,进 一步证明胚芽鞘的弯曲

通过对詹森、拜 尔和温特实验的分 析、总结,培养学生 的质疑能力、分析能 积极思考, 配合 力和综合能力,突破 老师一起分析 难点之一——科学实 经典探究实验, 验设计的严谨性分 总结实验结论 析;同时让学生明白 并尝试合理解 科学的道路是在不断 释植物向光性 的探索中前进的,使 的原因。 用多媒体动画是为了 使实验过程更为生 动、立体、并且易于 学生理解。

生长确实是一种化学物 质引起的,并命名为生 长素 回顾四位科学家 实验过程。 (4) 、植物向光性 的合理解释 (5)总结实验过程 中的原则:对照原则 单一变量原则

4、生长素的产生、运输 及分布问题: (1)、学生先自学课 本 P48 最后三段内容, 并回答 ①生长素的产生部 位? ②生长素的运输方 式? ③生长素的分布? (2)、就学生自学过 程中遇到的植物形态学 上端、下端问题在黑板 上绘出植物图形进行讲 解。 (3)技能训练,要求 学生课后完成 P49 页技 能训练中的实验评价、 分析 1、回顾解释植物向光 性奥秘的过程中一系列 实验,总结出实验设计 的两条原则:

培养学生自学能 阅读 P48 最 力 后三段内容, 思 考回答问题。

化抽象为形象, 突破教学难点 听老师讲 解。

课后完成 技能训练

通过学生课后 技能训练的完成,达 成能力目标——评价 试验设计和结论,训 练逻辑思维的严密 性。

(1)单一变量原则 (2)对照组原 则。 2、得出发现真理的 途径: 与老师一起总 发现问题→提出假 结 说→实验验证→得出结 论 3、总结植物向光性 的奥秘: (1)植物向光性的 机制:光改变生长素的 分布;背光侧生长素含 量多;细胞生长快。 (2)植物激素的含 义:植物体内产生、产 生部位运输到作用部 位,对生长、 发育等起调节作用的微 量有机物。 通过总结回顾本 节课所学内容达成知 识点的补充和巩固。

三、总结

四、课后作 布置课后作业 业

完成课后 作业

学生通过课后作 业的完成,加深学生 对这部分知识的印象

七、板书设计

3.1
一、 植物的向光性 二、发现历程 1、 1880 年:达尔文 2、 1910 年:詹森

植物生长素的发现

“影响”
“化学物质”

3、 1914 年:拜尔

4、 1918 年:温特 三、生长素的产生、运输及分布 1、产生部位: 2、运输方式: 3、分布:

生长素


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