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让电工学课堂教学“活”起来论文


让电工学的课堂教学“活”起来 [摘要] 要让电工学的课堂教学“活”起来,必须从教与学两方 面着手。教与学是相辅相成的,在现代教学的理念中,教师的作用 在于通过外在的指导,促进学生对知识的内化,而学生则作为内因 在老师的指导下通过主动活动,实现教学内容的内化。所以我们要 从教与学两方面来探讨和解决这个问题。 [关键字] 教学方法 创新 优化 趣味 尊重 平等 《电工学》是中等职业学

院电类专业的一门专业理论基础课。要 求学生掌握电工专业必备的电工技术基础知识和基本技能,具备分 析、解决生产生活中一般电工问题的基本能力,同时为后续开设的 电类专业理论技能课的学习打好基础,是电工专业学生的专业入门 课, 更是职高学生对自己所学专业兴趣的起点。 能否学好本门课程, 是整个专业学习的前提和关键。但是在传统教学模式下,教师往往 只注重灌输概念和公式,并反复的要求学生利用公式理论去解决作 业练习等抽象的问题,让课堂教学陷入单调、枯燥的境界。特别是 学习基础本身就差的技校学生,在勉强“撑”几节课之后,不但对 电工这门课失去了兴趣,而且也对自己所学习的电类专业有了畏惧 心理。那么如何上好电工课,如何让电工课“活”起来,就成了我 们教师必须解决的问题。 从几年的教学经验中我总结出,要想让学生对电工课感兴趣,让 电工课堂“活”起来,必须从教与学两方面着手。教与学是相辅相 成的,在现代教学的理念中,教师的作用在于通过外在的指导,促 进学生对知识的内化,而学生则作为内因在老师的指导下通过主动 活动,实现教学内容的内化。所以我们要从教与学两方面来探讨和 解决这个问题。 一、从教的角度而言,教师要改善教学方法和手段,积极的进行 教学创新和改革 教师是教学活动的主导和关键,教师的教学设计直接决定 45 分钟 内学生接触的知识点、学习方法,甚至是学生对这门课的情感。在 大量的教学实践中,我尝试从四个方面来创新教学方法和手段,做 到质和量的改变,调节课堂的气氛,让学生进行有效的学习,提高 课堂教学的效率。 1.合理调整知识点的结构,优化知识点的布局 《电工学》的教材一直没有较大的变动,里面的知识点是既定的, 但是对于高职的学生而言,并不是每一个知识点都是必须的,而是 够用就行。第三章的《交流电的基本概念》这节内容我尝试用两种 教学结构。一种按照课本的安排先讲授了交流电的产生,学生马上 陷入发电机工作原理的死穴,云里雾里,没多大会儿,就有一部分 学生昏昏欲睡;另一种是直接讲授正弦交流电的三要素,对交流电 的产生只是轻轻带过,配合多媒体教学,学生好奇于电流波形的变 化,兴趣高涨。两种教学结构造成的后果差异如此之大,原因在于 教师没有合理的调整知识点的结构,很显然交流电产生的复杂原理 把学生打倒了,实际上这部分知识在后续的教学中基本没有任何作 用。作为任课教师,在确保后面知识点学习的基础上,完全可以调 整知识点的结构, 优化知识结构, 让课堂保持着学生想进入的氛围。 2.添加生活元素,将现实中学生熟悉的物件带入课堂 在学生看来,知识点是抽象的,是书本上的,跟现实没有任何关 系。我曾见过这样的学生,在学了三年电工专业课后,他不知道家 里的电线跟课堂中的导线有什么关系。人的很多认知来自于现实生 活,在现实生活中出现的,他们认为是有用的,而没在现实中遇到 过的,他们始终都是抽象而不存在的。学生对知识点的认知也是如 此。当一个学生在学了几节电工课后,还没有跟生活中的任何电器 产生联系,当家长要求学生换个白纸灯泡而学生茫然的时候,那这 门课的课堂教学就无法再活起来。 添加生活因素的方法有很多

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