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9课古诗两首


9.《词两首》教学设计
第一课时《如梦令》 【教学内容】 苏教版第十二册语文第 9 课《词两首》 【教材分析】 这首《如梦令》是李清照早期词作之一。这个时期的李清照由于出身书香门第,家 庭富裕,父母百般呵护,因此她的生活无忧无虑,十分幸福,能充分享受生活的快乐。 在这首词中李清照回忆了一次郊游时归途中误入藕花丛里, 把栖息的水鸟都吓飞了的欢 乐情景。表现了李清照早期生活的快乐。教学这首词,读懂、理解词的大意和背诵整首 词难度并不大,难在如何读出词的情感之美并理解词的意境。为达成这一教学目标,可 以利用多媒体教学手段设置情境,使学生在情境中体味、感悟。 【教学目标】 1 有感情地熟读并能背诵《如梦令》 。 2 理解内容,用自己的话说意思。 3 通过朗诵,以“沉醉”为切入点,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的 热爱。 【教学重难点】 想像词境,并能用语言描绘出来。 有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。 【教学评价设计】 1. 在检查学生预习环节,在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整 首词的意思。 2. 在初步理解词意的基础上,创设情境引导学生通过“溪亭日暮、晚回舟、藕花深 处、一滩鸥鹭??”等景物来感受词中画面的美,并通过联系画面、融情想象等多种方 式为学生走进诗人内心作铺垫。 3. 诵读想象,感受词所描绘的画面,联系背景走近词人,领悟词人的言外之意。 【教学过程】 一、温习旧知巧引新 1.请学生吟诵自己积累过的词,要求做到声情并茂。 2.简单说说诗与词的区别。 3.今天我们要一同来学习李清照的《如梦令》 。 这首词的题目是—— 二、初读课文,领悟大意 1.检查学生自读情况。

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(1)指名学生读,重点检查是否读得通顺。 (2)指导学生感受词中的节奏美。读古诗词光读通顺还不够,还要注意节奏,词 与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 (4)齐读,注意节奏。 2.适当解释词中的字或词的意思。 常记:经常记起 溪亭:小溪边的凉亭。 日暮:太阳将要下山,时间已经不早了。 沉醉:形容醉的程度很深。 归路:回家的路。 兴尽:兴致很尽心 3.初步理顺词义。 4.学生朗读,抓住课文中所描绘的景物,感知这些景物所构成的美妙的画卷。 5、交流自学 三、品读悟情 1、经同学们这么一联想补充,这首由 30 几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满 具体起来了,我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来,一起读这首词。一边读一边 想象这幅活动的画。 2、你们真能干,自己就能读懂词了,但这还不够,咱们还要把这首词读成一个字, 这个字就是我们常说的“词眼” ,有信心接受挑战吗? 3、围绕“醉”来感悟这首词中的哪些句子,哪些词语让你读懂这“醉”字? 再读。 (1)读1、2句。 从哪里读出“醉”字了?“常记溪亭日暮,沉醉不知归路” (2)继续交流: “晚回舟” 那又是怎样的一片荷塘啊?用你学过的诗句来描述一番。 ①这荷花有的才展开两三片花瓣,有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。 ②接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ③江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。 ④小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话,那现在该是“景不醉人人自醉”了。 (3)当一弯明月如水般倾洒荷花时,众人才猛然惊醒,于是开始――“争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭”你仿佛听到了什么?看到了什么? 指名读,划节奏。 (3)师生合作读:师读上半句,指名一生读下半句。

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她们叫哇,笑哇,声音那么响,那么喧哗,这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起 来。“扑棱棱”一声,一群鸥鹭冲破夜幕,飞上蓝天,那情景该多么壮观啊!这样的情 景她平时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句? 这个“惊”字,既是指鸥鹭给惊飞起来了,又向我们传递了词人惊喜的心情,写得 多好啊。再来读一读。读最后两句。 (4)看着美景,品着美酒,还伴着这美丽的意外。词人深深地??(醉了) 。 4、配乐唱一唱这首词 五、课堂写话 1.小练笔:结合课文插图想象《如梦令》所描绘的景象,用一段话写下来。 2 同桌交流 小组展示 六、拓展 1.欣赏另一首《如梦令》 2.比较两首词:字数、句式、 “醉”相同;表达的具体内容、感情不同。 3.小结:同样的词牌,可以写出不同风格的词。介绍原因:这两首《如梦令》是 她人生变化的真实写照。 4.齐读两首词。 七、作业 背诵古诗默写古诗。 集体展示

第二课时《渔歌子》 【教材简析】 《渔歌子》是唐代词人张志和的作品,词作描绘了春天秀丽的水乡风光,塑造了一 位悠然自得的渔翁形象,体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结 合,青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐,既让人感到幽远宁静, 又不失生动活泼,正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意,真乃“词中极品”。同时, 词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境,抒发了作者对大自然的无 限热爱。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》 。 2.借助画面,联系生活实际理解词的意思。 3.诵读想象,感受词所描绘的画面,联系背景走近词人,领悟词人的言外之
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意。 【教学重难点】 借助画面,联系生活实际理解词的意思。 感受次所描绘的画面,领悟词人的言外之意。 【教学评价设计】 1. 在检查学生预习环节,在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整 首词的意思。 2. 在初步理解词意的基础上,创设情境引导学生通过“白鹭、桃花、鳜鱼、青箬 笠??”等景物来感受词中画面的美,并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走 进诗人内心作铺垫。 3. 诵读想象,感受词所描绘的画面,联系背景走近词人,领悟词人的言外之意。 【教学过程】 一、揭题《渔歌子》 。 1.大家还记不记得以前学习过的柳宗元的《江雪》 :千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤 舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 这首诗描写的是借寒江独钓的渔翁,今天我们也要学习一首关于 描写渔翁的词《渔歌子》 。 2.作者是张志和。 3.请生简介张志和,并作相应的评价。 4.这里的词牌名是渔歌子,名是西塞山。 5.西塞山指的是哪里吗?(今浙江吴兴县西南) 二、初读古诗要流利 1.学生初读词。 学习古诗词,首要的是读通顺,在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗 读这首词,读三遍,第一遍要读得一字不错,字正腔圆;第二第三遍读,要着重体会其 中的节奏。 2.检查学生自读情况。 (1)指名学生读,重点检查是否读得通顺。 (2)尤其注意多音字“塞”的读音,出示“塞”的三种读音,分别组词 3.指导学生感受词中的节奏美。 读古诗词光读通顺还不够,还要注意节奏,词与词之间、句子和句子之间都有一定的停 顿。 指名读,划节奏。 4.师生合作读:师读上半句,指名一生读下半句。 5.齐读,注意节奏。 三、情景交融明诗意

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1.理解意思。 请同学轻声地读这首词,结合课前的预习,理解词句的意思。 2.指名汇报。重点指导:箬笠、蓑衣(从形声字的角度理解)不须(与“不需”区 别)等词语。 3.在理解词句的基础上理解整首词。 (重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜 风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。 ) 4.想象,品出词中画。 赏画:再次静静地品读这首词,划出词中景物。 (1)学生交流:词中共写了几种景物? 春天的景物千千万,为何作者独独钟情于这几种呢?引导学生感受其中的颜色美。 (2)走进词所描绘的意境。 再读这首词,我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么,甚至是闻到些什 么。 反馈交流:说说你仿佛听到了什么?又闻到了什么呢?? 带着你的想象再来读这首词,把自己想象成悠然自得的词人张志和,在你眼前 展现的是怎样美妙的世界?? 生充分交流,身入其境! 5.联系画面,加深理解。 静静地,让我们一起走进这画面:斜风细雨中,这位头戴箬笠,身披蓑衣的渔翁正 悠然自得地钓鱼呢!孩子们,你能形容一下这位渔翁的神情吗?引导学生揣摩、想象渔 人的神情。 6.指导有感情朗读、背诵。 (1)自由练背 (2)指名背诵,重点指导“斜风细雨不——须——归”。 7.齐诵。 四、巧对词作悟诗情 1.走近词人。 通过课前预习,你一定对词人张志和有所了解,谁来简要地给大家介绍介绍。 师总结:张志和不仅是诗人、画家,还精通音律。16 岁,写折子给皇帝,写的是治 国良方,皇帝很喜欢,赐名“志和”,后来因一些官场纠纷被免去官职,从此再不作官, 隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。 2.师生和诗,悟情。 张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词来和其弟《渔父》 ,我们一 起来和诗。

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师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。 生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。 (1)读懂哥哥的意思了吗? (2) 好一个“不须归”! 弟弟啊, 为何不归? 不一定要回去啊! (3)兄弟啊,听说你是直钩垂钓,也不放鱼饵,你钓到了什么呢? 五、当堂检测求完善 1.有感情地诵读词作《渔歌子》 。 2.根据词作内容填空: 1. 《 渔 歌 子 》 这 首 词 的 作 者 是 了 人 来: 六、拓展延伸亲经典 1.歌曲欣赏《渔歌子》 雨中青天,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃。山美水美生活更惬意!让我们一起醉 在《渔歌子》中——歌曲欣赏。 2.这首词流传至今一千多年,文人墨客们都争相填写传唱。 关注文体 聚焦表达 语用训练点暨语文能力发展点 1、 《如梦令》和《渔歌子》这两首词是描写自然景物的。通过这两首词的学习,意 在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的 视野,感受祖国山河的美好。使学生养成查找资料,看注释的习惯,培养学生想像能力、 形象思维能力,欣赏美、鉴赏美的能力。 在理解词句意思时,让学生自主探究,合作学习。通过查找资料,借助注释,理解 词的意思,遇到不懂的地方作上记号。全班汇报交流时,指两名学生自愿当“李清照” 和“张志和”上台讲解这两首词的意境,台下学生可以对“作者”问难质疑, “作者” 解疑,若“作者”答不上或答不对的,台下同学可补充、更正,有不同看法可以争议, 无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完善对这两首词的理 解。 指导学生反复朗读、仔细体会词句,想像画面,用自己的话描述出来。通过各种方 式的读,使学生熟读成诵,进一步感受词中所描绘的优美景色,感受作者写法之妙。 、 、 代 的情感。 2.边读边想象《渔歌子》所描绘的景色,把你头脑中那幅优美的画用文字描写下 。这首词描写 等景物,抒发了词 练习: 哥哥, 因为 ,

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教学中,教师大胆放手,让学生充分发挥自己的潜能和自主精神,会取得意想不到 的教学效果。从初读的比较中理解“词牌”后,让学生朗读,想象“溪亭日暮”、“误 入藕花”、“惊起鸥鹭”三个画面。第一个画面补充了“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半 江红”和“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”等诗句,帮助学生想象日暮美景及词人 的陶醉得意;第二个画面主要想象荷塘夜色,但词人内心焦急无心欣赏;第三个画面想 象鸥鹭被惊起,词人惊慌失措,酒意渐消的场景。将三个画面联系起来,就不难理解郊 游的乐趣。 2、古诗词的教学如果只停留在内容的理解上,那是浅层次的,更重要的是通过情 境的创设引导学生走进作者的内心, 体会诗歌的意境, 感受作品所蕴含的情感。 教学 《渔 歌子》一词,基于词作动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然的特点,应围绕“读 诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开,通过朗读感悟引导学生将无 声的文字转化成有声有色的画面, 从而明诗情、 入诗境, 理解诗人为何不归, 感悟出 “钓 美景、钓心情、钓生活”的诗情。

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