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中学信息技术课堂教学效果分析及其对策研究


2 1 年第 5 期            牡丹江教育学院学报            N . ,0 2 02 o 5 21 ( 第1  期) 总 3 OUR L O MUD JANG C L E E O  DU A I NA   F  AN I ei   o 1 5 a  5  J   O L G   FE C T ON   Sr l N .3 欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟

中学信息技术课堂教学 效果分析及其对策研究
张伯杰1  曾   婷2  李银玲2
1 ( 深圳市翠园中学,深圳   广东  5 8 0 ; 100 2

哈尔滨师范大学教育科学学院,黑龙江   哈尔滨  1 0 0 50 )

摘    [   要] 当前中学信息技术课堂中普遍存在 着 教 学 效 果 低 效 问 题。本 文 通 过 对 中 学 生 信 息 技 术 课 堂 教   学效果分析, 找出了课堂教学过程中存在的问题, 并根据实际情况提出解决方案, 从而实现优化信 息 技 术 课 堂 教 学的目的。 [ 关键词] 信息技术课堂教学; 教学效果分析; 对策研究   [ 中图分类号] 2 7. 文献标识码]A     [ 文章编号]1 0 - 3 3 2 1 )50 5 - 2 I0 2     [ 0 92 2 (0 2 0 - 1 80 当前信息技术课堂教学中存在的主要问题    一、 中学信息技术课堂教学效果分析的重点在于了解中学 生在优越的教学媒体 环 境 下, 否 合 理 地 利 用 学 习 资 源 实 是 现教学目标, 进而通过学生反映的情况, 了解到教师在多元 是 化的教学环境中是否 能 够 真 正 地 利 用 好 这 些 教 学 资 源 , 否有充足的教学准备 来 避 免 教 学 突 发 事 件, 妥 善 处 理 教 并 学中所出现的一般问题和特殊问题。 下面以一节信息技术课的授课和听课情况来分析当前 信息技术课堂教学中存在的主要问题。该课程的主要内容 。 信息与信息的特征” 是“ ( 从教师授课的角度了解信息技术课堂教学 一) 授课开场 1. 课程开始, 教师以信息( fr a o ) 无 I o m t n 无处 不 在、 时 不 n i 有开始本节课 程, 举 例: 晨, 钟 铃 声, 房 里 的 香 味 并 早 闹 厨 ……这样的授课开场, 所用的信息耳熟能详, 没有新的刺激 源, 不能激发学生内在的学习兴趣和学习动机, 教学效果不 很理想。 课堂设备突发故障 2. 在信息技术课堂教 学 中, 常 会 发 生 一 些 设 备 故 障 情 经 况。如在开机时, 学生纷纷举手或者大声说: 显示器没有反 应、 鼠标不会动了、 脑 打 不 开 了、 不 去 网 了 …… 如 此 种 电 上 种问题经常 在 信 息 技 术 课 堂 教 学 中 出 现 。 出 现 这 样 的 问 题, 都会影响课堂教学的有序进行, 都会打断教师的教学思 路。 课堂纪律较差 3. 信息技术学科的操 作 性、 践 性 特 点 决 定 了 大 部 分 课 实 堂教学必须在计算机网络教室里进行, 教师如果掌控不好, 就很 容 易 出 现 学 生 东 张 西 望 、 顾 右 盼、 回 走 动、 课 外 左 来 看 书、 玩游戏、 你一言我一语等现象。教师对这些现象若置之 不理, 会导致学生的行为愈演愈烈。出现上述情况, 究其根 源, 主要有以下原因: 第一, 课堂纪律管 理 方 面 过 于 放 松。 一 味 地 注 重 民 主 和宽松, 时间久了, 就缺少原则和威信。 第二, 少数学生自 我 约 束 力 不 强。 有 些 学 生 控 制 不 了 由来已久, 严重缺乏行为规范。 自己坏习惯, 第三, 师生关系不 和 谐。 和 谐 的 师 生 关 系 是 有 效 的 课 堂教学的前提。这种现象可能是因为任课教师对学生不够 沟通比较少, 或者教师的亲和力不够, 人格魅力不足。 关心, 第四, 教师的知识结构, 教学技能等有待进一步拓展和 提升。教师的学科知识与相关知识贫乏导致教学设计机械 死板, 讲解不到位, 教学方法不得当, 学生不感兴趣, 这样课 堂纪律肯定就会受到影响。 ( 从听课的角度了解信息技术课堂教学 二) 从听课教师的角度, 察 其 他 教 师 在 教 学 过 程 中 学 生 观 了 的情况。观察学生, 解 他 们 的 听 课 情 况 以 及 教 师 的 授 课 情况。听课时, 除了发现之前所述相同的问题以外, 还会发 现有关教学交互方面的问题。教学交互往往会占用较多时 间。因此要设置互动, 知识的深度就达不到。有些课程, 课 堂是 很 热 闹, 生 也 都 动 起 来 了, 对 知 识、 能 等 教 学 目 学 但 技 标的完成有可能就不太理想了。 因此, 教师在听课过程中, 就发现的问题思考如何解决 问题, 改进教学方法、 策略。 ( 深入学生中, 三) 了解学生的想法 教师通过与学生交 流 来 了 解 学 生 的 想 法, 样 的 方 式 这 收效很好。作为调查 者, 换 位 思 考 的 角 度 去 分 析 中 学 生 从 在这一年龄段的心理 特 征, 而 更 好 地 实 现 师 生 沟 通 的 目 从 的, 使调查者更能够理解学 生 的 行 为 动 机。9 后 的 学 生 每 0 个人 都 有 自 己 独 特 的 想 法 , 玩 爱 闹, 欢 一 点 小 调 皮, 爱 喜 这 些是他们的特质, 也是他们的天性。出于调查目的的要求, 重点了解学生在使用 计 算 机 时 都 喜 欢 做 些 什 么 , 样 可 以 这

[ 收稿日期]2 1 - 60 0 20 - 8 [ , 黑龙江人, , 哈 作者简介] 张伯杰(9 9- ) 男, 深圳市 翠 园 中 学 教 师; 银 玲 (9 8- ) 女, 尔 滨 师 范 大 学 教 育 科 学 学 李 17 17 , 院讲师, 博士; 曾婷(9 9- ) 哈尔滨师范大学教育技术系学生。 18

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方便教师在教学过程 中 与 学 生 之 间 的 互 动 顺 利 进 行 , 且 而 更易贴近学生们喜好。教师将采取合适的教学手段来干预 教学。 二、 信息技术课堂教学的干预策略设计 经过一段时间的授课、 听课以及沟通过程, 教师已经比 较充分地掌握 了 信 息 技 术 课 在 不 同 情 况 下 的 课 堂 教 学 效 果, 随后经过实习小队调查组的总结分析, 根据调查实情做 出如下判断: ( 教师须努力提升自身素质 一) 教师在授课过程中 了 解 到 学 生 反 映 的 情 况, 对 教 师 会 产生双向的刺激作用, 又 完 全 符 合 哲 学 原 理 中 的 对 立 统 这 如果教师提问后得到满意回答, 可以 一性原则。也就是说, 增强教师的教学自信心, 进而可以刺激教师的教学热情; 如 果教师提问并未得到 满 意 回 答, 是 很 多 学 生 只 顾 搞 小 动 而 作, 心思完全不在课堂上, 这样就会严重地打击教师的自信 心。然而这两个对立 的 方 面 又 都 是 必 要 的, 有 积 极 的 刺 没 没 激就不会提高教师的 教 学 热 情, 有 严 重 的 打 击 也 不 会 给 教师以改进的动力。 因 此, 要 教 师 自 身 能 够 保 持 端 正 积 只 认 就 提 极的 态 度, 真 对 待 教 学 与 学 生, 可 以 增 强 自 信 心, 高 教学效果。 ( 让学生了解设备故障问题, 从做中学” “ 二) 针对课堂教学中设备突然发生故障的情况。教师可以 , 即“ 二听、 三动手” 就是看看错误 教给学生一个口诀, 一看、 听听电脑 的 声 音, 手 试 试 键 盘、 标 的 反 应。 学 动 鼠 的界面, 生在这些活动中发 现, 来 故 障 并 不 可 怕, 可 以 解 决 的。 原 是 同时, 学生在具体的分析问题、 解决问题的中培养了观察能 力、 动手能力、 发现问题和解决问题的能力。 ( 课堂纪律问题亟待解决 三) 要解决课堂纪律问题, 教师要分析原因, 并要采取相应 的改进措施: 其一, 教师在管理 中 要 做 到 民 主 与 集 中 辩 证 统 一。 虽 然新 课 改 中 提 出 营 造 宽 松 、 主、 悦 的 教 育 教 学 氛 围, 民 愉 但 并不意味着可以放弃教学秩序和课堂纪律。 其二, 教师要加强 自 我 提 升。 教 师 要 多 学 习、 研 讨, 多 提高自身的人格魅力。 其三, 创设多渠道沟通。教师可以找学生个别谈话, 动 之以情, 晓之以理; 与家长密切配合, 诚恳沟通; 建议班主任 在主题班会上讨论纪律的重要性等等。 其四, 教师要不断地拓展知识结构, 提高教学能力。 其五, 建立学生 学 习 小 组。2~4 人 一 个 小 组, 一 组 每 成员都各有分工, 课堂上一般都安排各自相应的任务, 教师 精解, 学生多练。 其六, 采用教学管 理 软 件 进 行 控 制, 硬 盘 保 护, 载 给 卸 游戏。 其七, 上课时尽量 生 动 有 趣。 可 通 过 某 些 活 动 调 动 学 生的积极性, 和 学 生 的 兴 趣 爱 好 , 进 行 小 组 间 的 擂 台 附 如 赛, 激发学生的上进心, 营造氛围, 鼓励学生力争进取。 其八, 教学的课时 可 适 当 调 整, 力 做 到 “ 教 材 教 而 努 用 。在枯燥的理论课中增加案例, 不是教教材” 并适当与上机 操作搭配, 增加教师示范、 分组练习、 作品评比、 作品修改讲 评等。 其九, 加强榜样的示范作用。挑选一些态度端正、 信息 让 素养比较好的学生担 任 学 科 代 表 或 小 组 长, 他 们 作 为 信 息技术课的带头人来带动整个信息技术课程的教学。 ( 教学交互要有原则、 四) 有准备、 讲方法 既要教学交互, 又要保证课堂教学目标的实现, 下面是 几种可供参考的解决办法: 第一, 让学生讨论的问题应该是符合课程标准、 与教材 内容 联 系 紧 密、 合 学 生 年 龄 特 点、 近 生 活 和 实 际、 需 符 贴 不

要花太多时间、 经过短时间思考可以在课堂上解决的问题。 第二, 让学生讨论的 问 题 应 该 是 与 课 堂 的 后 续 内 容 有 密切联系、 课堂中必须解决的问题。 第三, 教师、 学生都 要 有 交 互 准 备, 括 课 前 的 知 识 准 包 课中交互前的思考空间等。 备、 第四, 交互要有规则。教师教学前, 一定要就交互的规 则与学生达成共识, 包括: 控制时间, 不允许言语霸权; 只阐 述自己的观点, 不否 定 别 人; 据 需 要 灵 活 运 用 互 动 形 式, 根 如同桌互动、 小组互动、 全班互动等。 第五, 互动与讲授 相 结 合。 用 讲 授 为 互 动 做 好 原 则 上 的准备, 用互动对讲授 内 容 内 化 后 的 表 达 进 行 巩 固 和 深 化 认识。两种方法各有局限, 应相互配合使用。 ( 拉近师生间距离, 五) 学习娱乐相结合 教师在了解学生兴 趣 爱 好 的 基 础 上, 设 有 效 的 教 学 创 情境, 提高学生的学习兴趣。 三、 信息技术课堂教学干预后的教学效果分析 通过对干预后的教 学 效 果 的 分 析 研 究, 现 在 采 取 了 发 上述相应的措施后, 教 学 效 果 产 生 了 一 定 的 影 响。 其 中 对 有促进提升的一方面, 有 因 经 验 不 足 未 能 实 现 的 另 一 方 又 将干预后在 教 学 中 仍 然 存 在 的 一 些 小 问 题 再 分 面。下面, 析, 并寻求更有效地解决办法。 第一, 教学设备突发 的 故 障 问 题 在 教 学 过 程 中 有 一 部 分是可以轻松解决的, 可 以 通 过 这 些 解 决 过 程 来 教 育 学 也 在大的方向 上 还 是 希 望 学 校 以 及 有 关 部 门 能 够 生。但是, 及 予以更多的技术和财 政 方 面 的 支 持, 时 处 理 计 算 机 的 更 新换代问题, 予以信息技术教育足够的重视, 保证信息技术 教学有条不紊地紧跟社会先进技术的发展脚步。 第二, 在解决课堂纪律和教学交互问题的过程中, 有些 方法确实很有效, 在 应 用 这 些 方 法 时, 浮 现 出 新 问 题, 但 又 即关于教师的站位 问 题。 在 交 互 时, 多 教 师 想 要 走 进 学 很 生中间, 感觉与他们更加贴近, 但有时恰恰因为这样一个小 就有可能导致 教 师 失 去 对 整 个 课 堂 的 掌 控。 所 以 教 动作, 学交互时尽量不要背对着大部分学生而只面向小部分人学 要时常保持与多数学生的目光交流, 这样既可控制课堂 生, 纪律, 又可从学生的眼神中得到教学效果的反馈。 第三, 采用学生感兴 趣 的 话 题 作 为 课 堂 教 学 的 实 用 素 材, 这样的尝试得到了很好的收效, 但同时特别要注意的就 没 是这类话题的引入。 有 时 教 师 急 于 讲 述 教 学 内 容, 有 在 当素材突然出现的时候, 就 素材呈现之前做好话题的铺垫, 很容易分散学生的注意力。因此, 一定要做好铺垫工作。 四、 结束语 我国的信息技术课堂教学仍然是中学生们了解信息与 媒体技术的主要途 径。 因 此, 高 对 信 息 技 术 学 科 的 重 视 提 程度也是十分必要的。作为一名信息技术教师必须不断地 提升自身素 质, 备 专 业 的 学 科 知 识 , 好 充 分 的 教 学 准 具 做 备。教师在面对各种教学突发事件时, 要有对学生负责, 对 认真对待。 自己负责的态度, [   考   文   献] 参
[] 新 华 1 祝智庭 . 编 信 息 技 术 教 学 论 [ ] 上 海: 东 师 范 大 学 出 版 M . 社,0 8. 20 [] 信息技术课程论[ ] 保定: 河北大学出版社,0 4. 2 王吉庆 . M . 20 [] 以学习者 为 中 心 的 教 学[ ] 杭 州: 江 大 学 浙 3 玛丽埃伦·韦默 . M . 出版社,0 6. 20 [] 现代教育技 术 和 综 合 学 科 课 程 整 合 方 法 与 实 践 [ ] 北 4 吴疆 . M . 京: 人民邮电出版社,0 7. 20 [] 教育技术视野中的 绩 效 技 术 研 究[ ] 武 汉: 中 师 范 华 5 梁丽梅 . M . 大学出版社,0 9. 20

[ 责任编辑: 丛爱玲]

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