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【教学设计】人的性别遗传


《人的性别遗传》教学设计
威海经技区皇冠中学 刘晓霞

【教学目标】 1、通过阅读资料、观察比较男女染色体排序图,说明人的性别差异是由 性染色体决定的。 2、通过画性染色体的遗传图解、模拟探究、分析实际调查数据,解释生 男生女的道理,阐明生男生女机会均等的原因。 3、通过分析现实生活中对生男生女的看法,树立科学地看待生男生女的 观点。 4、 通过比较男女染色体的差别培养学生的观察能力和思维能力, 通过 “理 论推理” 、 “实践验证”培养学生的推理、分析和归纳能力。 【教学重、难点】 重点:通过阅读资料、观察比较男女染色体排序图,说明人的性别差异 是由性染色体决定的。 难点:通过“理论推理” (画性染色体的遗传图解) 、 “实践验证” (模拟 探究、分析实际调查数据) ,解释生男生女的道理,阐明生男生 女机会均等的原因。 【教学方法】 小组合作探究法、资料分析法、观察比较法、推测验证法、模拟探究 法、综合归纳法。 【课前准备】 教师:1、自制课件、 “受精过程和性别遗传”视频资料等。

2、搜集全国主要省市人口性别比例的相关数据,调查本学校、 班级男女生人数的资料。 3、搜集性别比例失衡的原因、影响、调节措施、国家政策等资 料。 4、准备学生进行模拟实验的棋子等材料用具。 学生:调查家庭、班级、学校、威海市、山东省及我国主要省市第六次 人口普查男女比例的资料,了解此种状况的原因等。 【评价设计】 1、前置性评价: 在每个教学环节进行前先让学生根据已有的知识和生活经验来回 答相关问题,以了解学生的前概念,对学生进行前置性评价。如先让学 生根据已有知识初步说出性别是由什么决定的、生男生女的道理、生男 生女的几率等来了解学生的原有认识水平。 2、过程性评价: (1)巡视、倾听评价。在每个教学环节中学生进行自主学习、小组 讨论、展示交流时,教师的巡视、倾听可了解学生对知识的理解情况, 以判断是否达成本教学环节所承载的教学目标。 (2)学案评价。查看学案上黑、蓝、红三色笔完成答案情况了解学 生对知识理解、掌握程度。自主思考时用黑色笔写答案,小组讨论时用 蓝色笔完善答案,展示交流后用红色笔完善答案。 (3)手势评价。对于一个问题,每个学生用手势来展示自己的想法 和知识掌握程度,可直观、清晰地了解每个学生的学习情况及目标达成

度。 (4)问题评价。每个环节设计一个综合性问题评价学生对知识理解 和运用程度。如环节一男女染色体的差别,用“看一看” (判断性别的权 威方式)的问题进行评价;环节二探究生男生女几率, “理论推理”后用 “辩一辩” (生男生女的责任) 、 “模拟探究”后用“猜一猜” (二胎性别) 的问题进行评价;环节三如何看待生男生女,用“畅谈” (如何看待生男 生女、调节男女性别比例的措施)来进行评价。 3、终结性评价: 通过达标验收中的习题, 评价学生对本节知识的理解及迁移应用情 况。 【教学过程】
教学流程 教师指导 创设情境: 1、2016 年国家施行了一项重要的 计划生育政策,你知道是什么 吗?(二胎)老师也积极响应国 家号召,明年回家生二胎,当你 听说老师生宝宝了, 你最想问什 么?(男孩、女孩?)大家很关 注性别,性别也是人的一种性 状。 2、有的地区,当妈妈生了女孩就 遭到家人的埋怨, 把生男生女的 责任推到妈妈身上, 你认同吗? 为什么? 3、受精卵中的什么决定宝宝的性 别?受精卵什么情况下发育成 男孩或女孩? 4、根据学生回答,书写副板书。 学生活动 根据已有知识回答: 1、 不认同。生殖过程 中父亲提供精子, 母亲提供卵细胞, 精子和卵细胞结合 成受精卵,生男生 女与父母都有关。 2、 母亲子宫只是胚胎 发育的场所,不能 把生男生女责任推 到母亲身上。 3、 基因决定性别,因 为基因控制性状, 性别也是一种性 状。 4、 染色体决定性别, 因为染色体是基因 的载体。 设计意图

导入: 创 设 情 境,导入 新课。

让学生根据已有 知识初步说出性 别是由什么决定 的,以了解学生 的前概念,对学 生进行前置性评 价。 为后面的教学环 节提供教学依 据。

1、说明要求: 1、 自主思考: 明确要求, 1、达成教学目标 结合资料, 观察整理后的男性、 ok 手势示意,自主 1 的要求: 通过 女性体细胞中成对染色体排序 完成思考题, 用黑色 阅读资料、观

环节一: 男女染色 体的差别

图,思考下面的问题。 (1)请在甲、乙两图中圈出性染 色体(并标注 X 或 Y) ,由此 判断哪幅图是男性染色体排 序图,哪幅图是女性的? (2)据图用简要的方式表达男、 女体细胞及生殖细胞中染色 体的组成(要求:表达式中 要体现染色体数量及性染色 体组成) 。 2、先引导学生写出男性体细胞染 色体组成表达式,再让学生自 主写出其它 3 中细胞染色体表 达式。 3、引导学生进一步思考: 只考虑性染色体,男性能产生 几种类型的精子?女性能产生 几种类型的卵细胞?

4、投放小结:男女染色体的差别 男 女 体细胞染色 44+XY 44+XX 体组成 生殖细胞染 22+X 或 22+X 色体组成 22+Y 5、引导学生明确性别差异也与基 因有关。 小资料:1990 年,一位英国科 学家发现在 Y 染色体上有决定 男性性别的基因。1992 年,他 进一步证明了这个基因决定 睾丸的形成。后来科学家发现 Y 染色体上还有 3 个基因,决 定精子的产生和成熟,还发现 X 染色体上有与女性性别有关 的基因。

笔在学案上写出答 察比较男女染 案。 色体排序图, 2、展示交流:到屏幕前 说明人的性别 指图讲解男女染色 差异是由性染 体差别。 色体决定的。 3、根据教师引导,写出 2、达成教学目标 男性体细胞染色体 4 的要求: 通过 表达式。 然后自主写 比较男女染色 出其它 3 种细胞染 体的差别培养 色体表达式, 同桌交 学生的观察能 流达成共识, 再全班 力和思维能 展示交流。 力。 4、 根据生殖细胞染色体 3、理解 4 种细胞 表达式,进一步明 染色体组成、 确:只考虑性染色 生殖细胞类 体, 男性能产生两种 型,为下一步 精子, 女性只产生一 学习奠定基 种卵细胞。 础。 5、对照课件中“小结” 4、与导入环节呼 用红笔完善答案。 应,让学生明 确性别差异也 与基因有关。

评价问题

“看一看” :鉴定性别最权威的方 法是什么?为什么?

以金星、泰国人 根据环节一所学知识回 妖等学生感兴趣 答: 鉴定其性染色组成, 的人物为例,评 若是 XY 就是男性, 若是 价学生对环节一 XX 就是女性。 知识的理解情 况。 倾听,了解性别鉴定方 学以致用,让学

介绍奥运会性别鉴定: 1932 年洛杉

矶奥运会一个波兰女运动员创造 女子百米世界纪录,夺取金牌,但 后来人们对她的性别产生怀疑。 1966 年国际运动协会引入性别鉴 定, 以维护女子竞技运动的公平与 公正。

式的应用。

生认识到生物学 知识的重要性。

设疑: 生男生女是由什么决定的? 生男生女的几率是怎样的?

在“导入”的基础上, 根据环节一的知识再次 分析生男生女的决定因 素、推测生男生女的几 率。

对环节二进行前 置性评价,也是 对环节一的评 价。评价学生在 “导入”的基础 上,学完环节一 后对此问题的进 一步理解程度。

【1】理论推理 1、说明要求: 请画出性染色体在亲子代间传 递的遗传图解,尝试解释生男 生女的道理,并从理论上推测 生男生女的几率是怎样的。 环节二: 探究生男 生女几率

2、播放视频:受精过程及性别决 定,同时解释受精过程。

1、 用黑笔在学案上自主 画性染色体遗传图 1、达成目标 2 的 解。 要求:通过画 2、 同桌交流、 蓝笔完善。 性染色体的 3、班级展示交流: 遗传图解,解 ①性染色体遗传图解: 释生男生女 的道理,阐明 生男生女机 会均等的原 因。 2、达成目标 4 的 要求:通过 ②尝试解释生男生女的 “理论推理” 道理。 培养学生的 ③从理论上推测出生男 推理、分析和 生女的几率均等。 归纳能力。 4、用红笔完善答案。 对 3、让学生先从理 问题都理解的手势 论上理解生 示意。 男生女的道 5、观看视频,形象直观 理及生男生 地感受受精过程, 进 女机会均等 一步理解生男生女 的原因。 的道理及生男生女 机会均等的原因。 在“导入”的基础上, 根据“理论推理”环节 所学知识,再次分析生 男生女的责任问题: 不科学。生男生女取决 于哪种类型的精子与卵 与“导入”时的 问题呼应,评价 学生在学完环节 二“理论推理” 后对知识的进一 步理解程度。

评价问题

“辩一辩”有人认为,生男还是 生女的责任全在女性, 你认为这种 想法科学吗?为什么?

细胞结合。当含 X 的精 子与卵细胞结合时,受 精卵为 XX ,发育为女 孩;当含 Y 的精子与卵 细胞结合时,受精卵为 XY,发育为男孩。两种 精子与卵细胞的结合时 随机的,女方和男方都 是不能控制的。 【2】实践验证:模拟探究 1、 说明要求: 阅读课本 36 页 “模 拟探究” ,明确探究的“方法 步骤” ,并思考: (1)甲、 乙袋分别代表男性还是 女性?黑白棋子分别模拟含 有哪种性染色体的生殖细 胞? (2) 盛棋子的袋子为什么要用 不透明的? (3) 为什么每次取完棋子要把 棋子放回原袋并摇匀? 2、说明小组合作要求: (1)组内每位成员(按照 4321 号的顺序发言) 针对思考题 发表意见, 并用蓝笔在学案 上补充完善答案。 (2)组长带领组员理顺实验步 骤。 (3)进行人员分工。 3、在学生自主思考、小组讨论、 展示交流时教师巡视、倾听, 了解学生对问题的解决情况, 以评价是否达成本教学环节所 承载的教学目标。 4、指导学生进行模拟实验。 5、引导学生思考: 分析实验结果,可看出生男生 女几率是怎样的?这与理论推 理是否一致?请尝试作出合理 的解释。 1、自主思考: 阅读课本 36 页“模 拟探究” ,明确“方 法步骤” ,并用黑笔 在学案上写出答案。 2、小组讨论: 组内交流答案, 并用 蓝笔补充完善。 3、展示交流: ①甲: 代表女性,20 1、达成目标 2 的 个 白棋 子模 拟含 要求:通过模 X 性染 色体 的卵 拟探究验证上 细胞。 一环节的“理 乙:代表男性,10 论推理” ,感悟 个 黑棋 子模 拟含 生男生女的奥 Y 性染 色体 的精 秘,进一步理 子,10 个白棋子 解生男生女机 模拟含 X 性染色 会均等的原 体的精子。 因。 ②保证两种精子与卵 2、达成目标 4 的 细胞结合是随机 要求:通过 的。 “实践验证” 培养学生的 ③确保两种精子数量 推理、分析和 相等,与卵细胞结 归纳能力。 合的机会均等。 4、用红笔完善答案。 对 实验步骤、原理都明 确的手势示意。 5、 小组合作进行模拟实 验,将实验结果填到 黑板表格内。 6、分析实验结果,得出 结论: 生男生女机会 均等。 并进一步分析 实验数据不是绝对

1:1 的原因: ①概率问题,实验次 数少。 ②操作不准确。 ③偶然性。 1、 “猜一猜” :第一胎是男孩,第 二胎是男孩还是女孩?为什 么? 2、引导学生观察“模拟探究”记 录表和举出现实生活多子女家 庭中男孩女孩不是 1:1 的例子, 进一步明确每胎生男生女几率 各占 50%,与前一胎性别无关。 【2】实践验证:实际调查 呈现第六次人口普查数据及思考 题: 运用“理论推理” 、 “模 拟探究”环节所学知识 解答此题: 第二胎生男生女几率各 占 50%,与第一胎性别 无关。 自主思考后回答(可参 考学案上的“参考资 料” ) : 实际调查数据男女比例 大致是 1:1,但总体看 男多女少。分析原因: ①重男轻女的思想。 ②B 超鉴定胎儿性别。 ③国家政策。 与现实生活相联 系,评价学生在 学完环节二“理 论推理” 、 “模拟 探究”后对生男 生女机会均等的 深入理解。 1、达成目标 4 的 要求:通过 “实践验证” 培养学生的 推理、分析和 归纳能力。 2、 用 “实际调查” 数据验证“理 论推理” ,并 分析现实生 活中男女不 是绝对 1:1 的 原因。为下一 环节“如何看 待生男生女” 奠定基础。 结合实际,对学 生进行情感态度 价值观教育,从 而达成教学目标 3 的要求: 通过分 析现实生活中对 生男生女的看 法,树立科学地 看待生男生女的 观点。

评价问题

思考:分析上述实际调查数据,结 果与理论推理是否一致?请尝试 作出合理的解释。

环节三: 如何看待 生男生女

你遇到过下面这些现象吗?谈 谈你的看法。 (1)有些人为了满足家庭有男孩 或女孩的愿望, 请求医生为孕 妇做 B 超鉴定胎儿性别, 以决 定取舍, 这种做法对吗?如果 法规不禁止这样做, 对社会将 产生怎样的影响? (2) 受重男轻女错误思想的影响, 不少人为生男孩, 到处烧香拜 佛,吃所谓的“转胎药” ,你 如何看待? “畅谈” :我们应如何看待生男生 女?为维持性别比例平衡, 我们可 以做出哪些努力?

根据前两环节已学知 识,分析这两种现象, 学会用科学的态度看待 生男生女。

评价问题

独立思考,根据已学知 识积极发表自己的观 点。

学以致用,评价 目标 3 达成情况。

结束语

在人类生育的问题上, 必须尊重大 自然所创造的平衡规律, 性别比例 的平衡也是自然规律, 这种自然和 谐的状态, 有利于人类的可持续发 展,有利于家庭和社会的稳定。希 望同学们利用今天所学知识, 给周 围的人讲生男生女的奥秘, 纠正其 错误思想, 让其能用科学的态度看 待生男生女。 呈现性别比例失衡资料: 性别比例失衡的原因、影响、调节 措施。

传播科学看待生男生女 的思想。

1、鼓励学生成为 科学思想的 传播者。 2、认识性别比例 平衡的重要 性,让所学知 识内化为实 际行动。 进一步加强学生 科学看待生男生 女的思想。 巩固提高,进行 终结性评价。 鼓励学生课后继 续探究,学无止 境。

知识拓展

课后进一步了解性别比 例失衡的相关问题。 学生做达标检测习题, 检验自己知识掌握情 况。 课后继续讨论交流有关 性别的其他疑惑,如双 胞胎的性别等。

达标检测

出示达标检测习题。

答疑解惑

关于人的性别, 你还有哪些疑惑? 和老师或同学交流一下吧!

【板书设计】 人的性别遗传
常染色体+性染色体

男:44+XY 染色体 女:44+XX

精子

22+X 22+Y

XX 女孩 XY 男孩

1:1

卵细胞: 22+X


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