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关注个体差异,提高数学教学的有效性——初高中数学教学衔接创新尝试


《 数学之友》   2 0 1 4 年第 1 6 期  关注个体差异, 提高数学教学的有效性   — — 初 高 中数 学教 学衔 接 创新 尝试  颜 士新  , 赵 庭标  。 夏 明玲  ( 1 . 江苏省南京 晓庄学院数学系 , 2 1 1 1 7 1 ; 2 . 南京市东山外 国语学校 , 2 1 1 1 0 0 )   初高中数学教学的衔接问题一直是数学教育

界  关注的热门话题 , 该问题 一直 困扰着各个学校 的高  年级. 在现行的中学数学教育中 , 初中和高中的数  学教育之间过渡不够流畅 , 造成 了某些知识点脱节  一 学方法的要求 , 如配方法、 分解因式 、 绝对值、 二次函  数, 还有一些诸如三角形、 圆等几何 内容. 这些知识  在高中教材中没有出现 , 但在学习中又要直接作为  工具知识加以运用 , 前面降低 的方法要求在高中又  当作必备的技能来运用. 这样使得初中和高 中的数  学在 知识 内容 的脱节 更加 明显   的尴尬. 有相当部分的高一新生 因为不适应高 中的  数学学习 , 而出现“ 掉队” 现象 , 数学成绩一路下滑 ,   有 的甚 至沦 为数 学学 习 的“ 学 困生 ” . 对 于 六年 r 一 贯  制 的完 中学校 , 可 以依靠 自己得 天独厚 的教 育 资源 ,   根据 学 生个 体 的差异 , 因材施 教 , 在初 高 中数学 教学  的衔 接 方面做 一 些创 新 的尝 试 , 推 进 义 务教 育 的均  衡 发展.   在具体的教学方面, 由于初中生需要参加 中考 ,   根据中考成绩才能在相应等级的学校进行高中等后  续 的教育. 在 中考 这 一 “ 指 挥棒 ” 指挥下 , 初 中 数 学  教师基本上都是按照初 中数学教材 的内容讲授 , 有  的甚 至是 只讲与 中考 有 关 的 内容 , 对 于 中考 不 考 而  后 续 的学 习仍 需 要 的 内容很 少 进 行 补 充 , 这样 的后  1   初高中数学教学衔接存在 问题的原因分析  1 . 1 课程 标 准要 求的 差异  果必然会使初中学生所掌握的数学知识与高中所需  要 的知 识 内容严重 脱节.   在学生的学习方面 , 由于初 中学生要学习的课  程 科 目较 少 , 所学 各 门课 程 的 内容 都 具 有 普通 性 和  《 义务教育数学课程标准( 2 0 1 1 ) 》 强调义务教育阶  段数学课程“ 要面 向全体 学生 , 适应学 生个性发展 的需  要, 使得 ^^ 都能获得 良好的数学教育 , 不 同的人在数   基 础性 的特点 , 所 要解 决 的数 学 问题 大 都 是具 体 的  问题 , 抽 象度 不高 , 数学题 型不 多 , 变化 不大 , 同时学  学上得到不同的发展 ” 而《 普通高中数学课程标准( 实  验) 》 则强调: “ 高中数学课程应实现 , 第一 , 在义务教育  阶段 之后 , 为学生适 应现代 生活和未 来发展 提供更 高  水平的数学基础, 使他们获得更高的数学素养 ; 第二,   为学生进一步学习提供学习必要的数学准备 ” 两个标  准都强调数学课程 的基 础性 和发展性   从新课程标准所制定的数学课程标准、 目 标和内  容可 以看 出, 标准对 初 中阶段 的数学 学习要求 有很 大  的下降, 降低了初中 数学的难度和深度, 体现出初中数  学的浅、 易、 少 的特 点 高 中的数学 课程 标准 虽然 对

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