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原来题目:信息技术,你让作文教学如此轻松、美丽


当作文教学遇上信息技术
摘 要:以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术正悄然引发作文教学的深刻变

革。当作文教学遇上信息技术,能让作文教学变得变得轻松、美丽。本文试从运用现代信息 技术进行作文教学的优势以及实施的策略方面进行阐述。 关键词:信息技术 作文教学 轻松 美丽 随着信息技术的普及运用, 现代技术对传统的语文教学手段提出了新的挑战。 传统的语 文教学中就是凭教师的一本教材、一本教学参考书、一支粉笔和一张嘴完成。久而久之,学 生对这一模式便会感到枯燥乏味乃至上课注意力不集中。 这无疑会影响教学效果, 无法高质 量地提高学生的语文素养, 而这一弊端在作文教学中尤其突出。 而运用现代信息技术辅助作 文教学,能创设情境,把图象、声音、文字等教学材料融合,充分调动了学生学习的积极性 和创造性,促进学生思维能力、分析能力的发展,使作文教学变得轻松、美丽。我是从以下 几方面去尝试的: 1.运用信息技术,激发学生的写作兴趣 德国教育家斯多指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、激发学生学 习兴趣。”现代信息技术具有处理文本、图像、声音和视频的能力,具有很强的形象性和感 染力,正符合小学生喜新好奇的心理特点。因此,在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、 录像等媒体展示一些与写作有关的内容,可以唤起小学生的好奇心,吸引他们的注意力,开 拓他们的视野,活跃他们的思维,促使他们产生写作的兴趣和动力。 如一位老师在指导《写一种小动物》时,为了激发学生的写作兴趣,事先收集了很多有 关于学生喜欢的小动物的资料,包括图片和音像。当上课时,打开电脑。随着优美的旋律响 起, 一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前, 一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了??悦 耳的音乐,诱人的画面让学生情不自禁地赞美着: “小猴子多调皮啊,小白兔多可爱啊,小 花猫小花狗??” 作文课堂呈现出了以往从未有过的场面, 学生争先恐后地讲述着自己比较 了解的小动物,讲述着它们的外表特征,讲述着它们的生活习性。 2、运用信息技术,降低学生写作的难度 传统作文教学,一张嘴、一支粉笔、一块黑板的形式讲授写作方法、技巧,实则为灌输, 教师讲得口干舌燥,学生听得云里雾里,不知所云。波利亚普说: “学习任何知识的最佳途 径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其规律、性质和联系。 ”我们可 以借助现代信息技术,把事物、语言材料生动形象地展现在学生面前,让学生发现、掌握写
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作方法。 学书法需要描红临帖;学绘画需要临摹作品;学舞蹈需要模仿动作;同理,学习写作需 要模仿范文。例如:我指导学生写一处景物,以《桂林山水》为范例,课件出示这篇课文, 并以漓江的美丽景色为背景,引导学生一边回忆一边展示,归纳出“先写景物的特点,再把 这个特点写生动, 并且用排比句来增强气势” 的写作方法。 学生作文思路即可开启。 在这里, 例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子” ,信息技术即等于给学生“一根拐杖” ,帮助学 生降低难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作当中,轻松写作文。 3.运用信息技术,提供学生写作素材 巧妇难为“无米之炊”。是的,不管是巧妇还是笨妇,无米下锅,是她们做不出米饭的 根本原因,解决了“米”的问题,一切就迎刃而解。由于学生平时缺乏观察,缺乏搜集、记 录,遇到写作文时,要么是磨蹭了半天还写不了几行字,要么就是模仿作文选,写的千篇一 律。其实, “米”到处都是,互联网就为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门, “大 千世界”“名山大川”“风土人情”“人与自然”尽收眼底, 、 、 、 “米” ,唾手可得! 例如要写“我的家乡”这个话题,学生可以借助 google、百度等网络搜索引擎,通过 关键词如“国清寺”“石梁的传说”“天台风味小吃”等进行查找所需的网络信息,进行浏 、 、 览和阅读,并引导学生就此在网上展开交流和讨论。这样,教师和每位学生的思维和智慧就 可以通过网络被整个群体共享,从而共同完成作文知识的意义构建。 我还建立了一个个人共享文件夹,文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹, 如写人、记事、写景等等,让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内, 以备查看。同学间可以相互访问、查看、交流。就像叶圣陶所言: “胸中先有一腔积蓄,临 到执笔,拿出来就是。 ” 总之,在现代信息技术的运用下,作文教学资源得到有效地开发利用,学生作文素材丰 富了,再不为无米之炊而发愁了。 4.运用信息技术,培养学生的观察能力 观察有序是观察最基本的品质。 只有观察有顺序, 作文时才能言之有序。 在作文教学中, 运用信息技术对培养学生有序地观察事物的能力有很大的帮助。 在小学作文教学中, 看图写 话是培养观察能力的重要手段。 利用多媒体画面指导学生看图, 可以将画面按教学的要求从 整体到部分、从远到近、从上到下,或从外到内,灵活地呈现给学生,引导有序观察,从而 培养学生敏锐、细致的观察能力。 指导学生看图,我一般都是指导学生按 “整体——部分——整体”这一顺序,按照这

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个顺序指导看图,能获得较好的教学效果。如《过桥》 ,上课时我首先出示三副画面,让学 生联系起来整体观察。如果不联系观察,只看第一、三副图,怎么能知道小山羊和小牛是靠 什么办法才过河呢?再按顺序分别打出三幅图,根据主要内容,逐图仔细观察,指导学生看 懂每幅图的画面,想象具体内容。最后整体观察三幅图,疏通思路,把握中心,抓住重点, 为说话写话作准备。 再如《我们的校园》 ,我制作了 PPT 课件。教学时,也是先让学生整体观察校园,说说 初步印象,再点击画面依次出现学校大门、教学楼,假山、花坛等景物,分步骤让学生逐图 仔细观察景物的特点,最后又让学生回归整体。观察有序了,习作也就有条理了。 5.运用信息技术,丰富学生的想象能力 爱因斯坦曾指出: “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上 的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。《新课程标准》也指出:日常教学中应注意 ” “激发学生展开想象和幻想。 ”可见,培养学生的想象力非常重要。利用信息技术创设情境, 能最大限度地激发学生想象,培养想象力。 《胜似亲人》是一篇看图作文,投影一出示教学图,学生就被这幅温馨的画面感动了, 图中是一位老奶奶正搂着一位小女孩, 在她们身边, 晾着床单, 身后, 还隐约可见几个脸盆。 看着画面,学生马上想象到了事情的起因、经过、结果。学生想象着小女孩怎样帮助老奶奶 洗衣服, 老奶奶的神情又是怎样的?老奶奶和小女孩之间又说了些什么?通过对图像细节的 进一步观察、想象,学生的心里豁然开朗,一下子有话可写了。学生写道:今天是星期日, 我吃过午饭,做完功课,想起老奶奶前两天换下来的床单和衣服还放在那里,我便悄悄地背 起竹篓,拿上脸盆,到河边把衣物洗干净,然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服,老奶奶 高兴地从屋里走出来,把拐棍立在一旁,双手捧着我的头,把热乎乎的脸紧贴着我的脸,笑 眯眯地说:“你真是个好孩子!你们这样帮助我,照顾我,真比我的女儿还亲啊!我该怎么 谢你们呢!” 在作文教学中,还可以用录下有代表性的声音、播放视频片断或投影文字片断等方式, 引导学生展开想象。运用信息技术激活了学生的思维,拓宽了学生的思路,丰富了想象力, 从而提高写作能力。 6.运用信息技术,提高学生的赏析能力 传统的作文教学方法是:学生包写作,教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效 甚微。 《语文课程标准》中指出: “作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中 提高写作能力。 ”于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等

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评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难 以达到预期的目标。 现代信息技术的出现为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台, 开 辟了新天地。 我采用了这样一些集体评改作文的方法: 把学生的作文制成课件, 1。 在课堂上开设 “门 诊” ,让学生争当“医生” 。2.利用论坛或 QQ 日志,让学生自由评论,发表中肯的意见或建 议。 如:通过“简评——展示——修改——交流”四个步骤进行作文讲评课教学。简评时, 把需要重点解决的共性问题用课件告诉学生,使学生目标明确。小学生喜欢表现自己,也愿 意模仿被老师称之为“好”的一切,可以用课件展示学生的好词、好句、好段,既激发优等 生创新意识,又调动了中等生亲自实践的积极性,还给学习有困难的学生以明确的模仿目 标。不同层次学生的心理需求都能得到满足,促进了个性发展。修改这一环节,我指导学生 围绕习作的要求,如“选材是否恰当,内容是否具体,语句是否通顺??”对“病文”逐篇 剖析、诊断,从大处加以对症下药,进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符 号等细微处落笔进行“治病” 。讨论之后进行修改,并把修改的地方用红色显示,提醒学生 稍加对比。交流是讲评课的最后一个环节。在学生修改的过程中,教师要善于发现学生每一 处成功的修改,特别是后进生、中等生,哪怕只有几个词语也要给予表扬。 再如:我们传统的作文方式,是学生交上作文,就万事大吉,而教师则辛苦地逐篇逐句 地修改,这不但加重了教师的工作负担,还养成了学生的依赖心理。有了信息技术后,可以 要求学生选自己满意的日记发表在班级博客或自己的 QQ 空间里。学生通过网络相互交流评 改,教师也上网及时地阅读批改。学生在阅读了师生或小网友的评改意见后,再重新修改编 辑自己的日记。这样,学生的日记得到了及时的交流和评改,又能经常得到鼓励与赞赏,大 大激发了写作的兴趣,提高了写作赏析能力,也让教师的作文教学任务变轻松了,可谓一举 三得。 7.运用信息技术,让学生体验到写作的快乐 心理学已经证明了“成就感”是一个人,特别是少年儿童走向成功的阶梯。赞扬和激励 是一个人具有成就感的必要前提。网络发表容易做到,网络交流便于升华,因此,网络中的 作文教学完全突破了传统意义上的作文教学, 有利于学生个性品质的发展。 让学生在自己的 QQ 空间坚持写日志, 对于优秀的日志, 教师推荐班级同学甚至全校同学去看, 增加访问量。 还可以在班级博客上设立了《作文园地》 ,将学生的佳作放在《作文园地》的“优秀作文” 这栏木上,对于写得不太好的作文,尽量选择其中的好词佳句放在“好词佳句赏析”上,让

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所有的学生都体验到成功的乐趣。 这样的作文课同时也是欣赏课、 享受课, 使学生实现了 “要 我写”到“我要写”的巨大转变。 实践证明,有目的、恰当地选择运用信息技术指导学生作文,教师的教学更轻松,学生 的作文更美丽! 主要参考文献 [1].李吉林.李吉林文集[M].北京:人民教育出版社,2006 [2].高文建.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社,2008 [3].谭世波.让多媒体走进作文课堂[J].中学语文,2007.(26) [4].王光辉.浅谈运用多媒体优化作文课堂教学[J].中小学电教, 2007.(2)

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