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小学数学教学案例分析


小学数学教学案例分析
小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开, 为学生 提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验, 让课堂数学“活”起来,即让学生(含个体和群体)在课堂中“活”起来。要使 小学生在数学课堂中“活”起来,不妨从以下方面做起: 一、将生活融入数学,让学生体味数学乐趣 实践表明,通过寻找与学生生活相关的实例,有目的地将生活中的数学问题 提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光 看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习 的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师 应该倍加注意:1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背 景出发创设问题情境, 开放小教室, 把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。 既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战 性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已 有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探 索欲望。因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等 密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组知 识。2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际 活动的机会, 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。 在教学完 如: “相 遇应用题”例题后,可问:“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗?”在 教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况 后,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决。只有真正运用 数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情,使学生切实感到数学就 在自己的身边,体会到数学学习的趣味性和实用性。又如:教学“最小公倍数” 时,可让学生报数,并请所报数是 2 的倍数和 3 的倍数的同学分别站起来。 问:你们发现了什么? 生:我发现有同学两次都站起来了。 教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数:6、12、18……发现它们 既是 2 的倍数,又是 3 的倍数。 师:像这样的数还有 18、24、30…… 由此引出课题:公倍数。让学生列出一些 2 和 3 的公倍数 6、12、18、24、30…… 师:请找一个最大的?最小的是几? 生:找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是 6。 师:说得真好。2 和 3 的公倍数中 6 最小,我们称它是 2 和 3 的最小公倍数。 (接上面板书前填写“最小”)2 和 3 的公倍数很多,而且不可能有一个最大的 公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天,我们就 学习有关两个数的最小公倍数的知识。 这里,老师从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中。因为报 数游戏是每个学生都经历过的,一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报 数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力。上面这些所 作所为都是学生经常玩的游戏,教师把生活实际融入教学中,使课堂活跃起来。

他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次?教师再引导学生展开讨 论,在宽松、民主、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一 下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处 有数学。 二、转变教育教学观念,把课堂还给学生 过去的课堂教学评价注重教师教的过程,现在重视学生学的过程和体验;过去多 关注教师教的行为,现在更多关注学生的创造;过去是有条不紊的程式化模式, 现在是注重个体的差异,突出学生的个性特点。这样,面对新课程教师必须走下 “一言堂” 的讲坛, 多给学生机会, 让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法, 互相取长补短,集思广益,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习天地。 因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创 意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模 式,让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等, 才会使学生的思想无拘无束,创新灵感凸显。如:教学“用 9 的口诀求商”时, 复习“9 的乘法口诀”,教师让学生用“9 的乘法口诀”编除法算式。学生热情 极高地编起算式来: 生 1:9÷1 生 2:18÷2 生 3:45÷9 生 4:3÷9 生 4 刚说完,其他学生都喊起来:“老师,他编错了。”这位同学难过地低 下了头, 羞得快要哭了。 这时, 教师走到那位同学身边, 轻轻抚摸他的头说: “同 学们,其实他很了不起,这道题他没编错,只是要等到我们上六年级的时候才会 做呢!”(同学们都很诧异,过一会,教室里响起热烈的掌声,这位同学也慢慢 抬起了头) 教师利用学生错误算式进行改编:谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成 一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式? 生 1:把 3 换成 27 生 2:把 3 换成 72 (学生激情高涨,课堂气氛异常活跃) 师:如果“3”不动,怎样添上一个数,使它成为一道除法算式呢? 生 1:把“3”的前面添“6”,就是 63÷9 = 7 生 2:在“3”的后面添“6”,就是 36÷9 = 4 …… 这里,正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生 4 的内心激起波澜,使他 重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数,使它成 为一道我们目前能解决的除法算式?”正是老师灵活的教学机智,才激起了学生 后续的动力,才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关 爱学生、欣赏学生,使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种 享受、一种愉快的体验。在这个案例中,教师能及时捕捉孩子的闪光点,并给予 积极的评价,得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误,巧妙设计,走出教材 的框框,使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。 三、让学生在自主探究中学数学,体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题, 把课本中的既成结论转化成 学生探究的素材, 使静态的知识动态化, 探究的思路新颖化, 解题的方式独特化, 让学生边学边用,而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如:教学 “圆的认识”时,可通过让学生对折圆片,动手量折痕,使学生认识到圆的一些 特点:这些条折痕都通过一个中心点,沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边 沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的,对折后,两个半圆完全重合在一起, 大小是一样的。 教师小结:大家通过动手操作,发现了圆的这么多知识,其实,大家把圆对 折后,描下来的一条条线段就是圆的直径,这些直径的交点就是圆心。 在这里,教师讲得不多,而是放手让学生自己动手操作,通过对折圆片,描下折 痕,仔细观察、思考、交流等活动,让学生逐步认识圆心,发现直径的本质特征。 整个过程至少有 1/2 以上的时间让学生主动地、创造地学习,使学生的聪明才智 和学习兴趣得到了充分发挥。教师重视让学生做数学,通过亲自操作、讨论、交 流等方式,把抽象、枯燥的数学概念具体形象化,符合学生的认知特点。


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