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打造“适学适教”的公开课制度

打造“适教适学”的公开课模式
课堂教学是以学生为主体,是教师、学生、教材以课堂为平台的一种共同活 动,是师生共同经历的真实生活的一部分,是体现以人为本教育观的载体。既然 这样,课堂教学必须成为师生实现情感交流、思想碰撞和学生获得知能、愉悦精 神、享受审美、开发潜能的过程。让每个学生真正成为教学的主体,在每节课上 体验成功的喜悦则是每位教师必须为之奋斗的最高境界。 我们峡山二中是一所地处偏远的农村高中,学生生源不好,不爱学习,又难 管教,致使教学成绩不理想。教师水平也是良莠不齐,面对生源的现实状况也或 多或少的产生厌教情绪。在这样的形势下,我们的课堂教学就显得尤为重要,如 果失去了课堂这个实现教育教学的主阵地,其他的就微不足道了。如何使课堂教 学具有感染力、 诱惑力是摆在每一个二中教师面前的重要课题。经过一番深思熟 虑之后,我们决定以校级公开课为“药引子”,打造“适教适学”的课堂教学模 式,让每一节公开课都成为“精品”和“模板”:由点到线,由线到面,最后带 动全校教师积极投入,全校学生积极参入的一个良性循环。 “适教”就是适合教师教,教师会教,就是教师怎么样教的问题,能根据学 生心理、年龄、特点,按照教学的规律进行教学。一方面为学生创造愉快和谐的 学习气氛,培养他们的合作精神,另一方面采取多种手段,培养学习兴趣,调动 学习积极性,从而提高课堂教学效果。“适学”就是喜学加爱学加参与,就是有 收获。学生爱学了,就意味着有了学习的主动性,有了学习的兴趣与信心。只有 这样,才能使学生树立自信,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展 自主学习的能力和合作精神,才能使学生愉快地掌握一定的基础知识和听、辩、 读、算、写、思、练等技能,形成一定的综合运用能力。“适教“是”适学“的

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前提与基础,“适学”是课堂教学成功与否的关键,二者相互作用、相互促进。 一、如何让每节公开课都做到适教呢? 1.教师要有敬业爱岗的奉献精神,干一行爱一行,运用专业水平、教学技能 和人格魅力,轻松驾驭课堂。我们不能改变划区带来的不利影响,也不能改变外 来和尚的冲击,如昌乐二中,但我们能做好自己的事情,只有从校情出发,自主 创新,形成自己的特色和品牌,才能立足于不败之地。一味的怨天尤人无益于问 题的解决,倒不如看好自己的门,种好自己的田。“冰冻三尺,非一日之寒”没 有相当的专业功底,没有较扎实的教学处理能力,我们是不会脱颖而出的,也一 定是走不远,飞不高的。教师个人魅力要贯穿教学的始终,在教学活动中,要善 于发现学生的闪光点,及时给予肯定、鼓励、引导,能运用自己得体的动作、流 利的语言、微笑的表情、高昂的激情、理解的眼神影响学生,在不断地交流、感 知、互动下,学生体验到了一次次成功的欢乐和胜利的喜悦,激起了进一步求知 的欲望与信心,从而将学习的热度一直持续下去。 2、教师要有好的心态,要有爱,师爱是“泛爱”,而不是“偏爱”,这种 爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、 也不论学生家庭的贫富,教师都应一视同仁,坚持平等的原则。对学情要有充分 的认识,决不能期望值太高,非要把学生打造成什么,而要想着每节课尽可能的 让学生有收获,让自己有幸福感,“每节课上有静气”这样就不至于产生强烈的 心理落差。让自己愉悦,让学生保持热情和新鲜感,都需要教师的智慧和耐心。 学生高兴了,教师也就高兴了。 3. 保持好心态的同时要最大限度的创设情境,将问题置于生动有趣的情境 中, 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来,从而保

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证实施教学的有效性。导入需要创设情境,恰到好处新颖独到的“导入语”能帮 助学生克服心理障碍,缩短师生的思想距离,为后面创设积极、和谐、富于情趣 的教学环境打下基础。具体问题更需要创设情境, 问题情境给新知识的引入提供 了一个丰富而生动的空间, 这源于教师在教学中能创造性地使用教材。把教材的 知识故事化、游戏化、活动化、问题化、生活化,融知识兴趣发展为一体,使学 生的学习具有持久的内在动力和积极的创新意识。 4、教师应该用灵活多样的教学方法和各种先进的教学手段,使课堂生动活 泼、丰富多彩,最终使课堂教学内涵得以升华 首先,直观教学、增强效果。在教学中尽量充分利用实物、动作、图片等进 行教学,多方位地刺激学生感官,使学生能积极地参与到教学活动中,从而起到 事半功倍的教学效果。 其次,说唱、游戏、歌曲,点缀课堂。这是真正的寓教于乐。这些辅助教学 手段的穿插, 不但对学生产生一种教学吸引力,还满足了学生的自我表现欲望及 喜欢竞争的心理。对情感态度价值观的培养,起着潜移默化地作用。 第三,运用现代化教学手段,提升课堂魅力。充分运用现代化教学手段,精 心设计多媒体课件, 让学生在轻松愉快的氛围中大量地进行思想交流。通过对图 片、音频、视频的呈现与欣赏,开拓学生的视野,陶冶学生的情操。 第四,开展小组竞赛,营造紧张活泼的课堂气氛,激发学习潜能。课堂上开 展小组竞赛,成员合作、小组竞争,对教学有着积极的推动作用。它不仅有助于 激发学生的兴趣,调动学生的潜能,有利于教学目标的实现,而且也体现了团队 合作的理念。 做到了以上几点,我们的教师就会从中体会到为人师表的乐趣,也就会教、

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乐教、适教。 二、如何让每节公开课都做到适学呢? 适学就是对学生的要求。 在教师做到了以上四点后, 如何发挥学生的主动性, 促使其积极参与,快乐的学习呢? 第一,培养鼓励学生树立自己是课堂主人翁的意识。这是学生发挥其主观能 动性、积极参与、快乐学习的前提。学生应做到:一是确立我的课堂我做主的观 念, 教学的过程是师生共同完成的过程; 二是积极地参与教学、 主动地融于其中; 三是必须要有强烈的求知欲。 第二,培养鼓励学生充分发挥自己的能动性和创造性。在教学过程中,学生 学习不能消极被动地接受。 要注重语言交流过程中能动性与创造性的发挥,学生 意识到这节课的学习是快乐的,就会主动去参与、去学习,课堂上呈现的,一定 要掌握,课上没有学到的知识,也要努力多学一些,总之,在教师的引领与指导 下,既要注重在原有知识基础上的把握,又要注重一定程度的拓展与超越。 第三,培养鼓励学生逐渐确立志向,哪怕是很小的志向。因为有了志向才能 有远方,有了志向才能有为志向奋斗的冲动。 “人生只有走出来的美丽,没有等 出来的辉煌”只要明白了这点,相信没有谁会保持沉默的。 三、具体实施细则 (一)自本学期始,公开课改为每月举行一次,每次所有科目(语文、数 学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、基本能力)均推选一名教师 参加,即每次公开课将有 10 名教师参与。各组在开学初,应对本组本学期的公 开课有一个初步计划安排,定好参加公开课的教师顺序。 (二)每月的四个周按照以下程序操作:

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1、第一周各教研组按照计划确定开课教师及课题,先在教研组内进行集体 备课,研究教法、学法、学案的编写,研究课件内容,教研组给予该教师指导性 建议。做到集思广益,反复修改拟定教学方案。 2、第二周周四下午,开课教师将公开课的时间、地点、班级、课题、课型 上报教导处, 由教导处统一排序并打印分发到各级部办公室。开课教师必须在第 二周或第三周进行试讲,试讲听课教师为本教研组所有成员,授课完成后,所有 听课教师参与评课,再次给予该教师指导性意见和修改意见,做到“人人听、人 人评”,开课教师根据意见对学案和授课过程进行最后的完善。(授课教师可以 自由选择第三周或第四周讲课) 3、第三周和第四周为 10 名教师的公开授课时间。授课采取评比的方式。教 导处安排 12 名评委进行打分,评委构成主要为校领导和各科教研组长。 组长:杨增波 副组长:卢广森

生物教研组长:郭常恩 物理教研组长:范之秀 基本能力教研组长:隋本荣 政治教研组长:张桂香 历史教研组长:崔希明 数学教研组长:张 坤

化学教研组长:岳光杰 语文教研组长:张代义 英语教研组长:于基强 地理教研组长:潘晓云。

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听课教师要遵守课堂听课纪律,将手机铃声设为静音,不迟到、不早退、不 做与听课无关之事,不得影响学生听课,做好听课记录,写出听课感受。要求本 组教师必须听课,其他无课教师也要听课,真正做到“公开”。 三、听评课依据:听课时要一看教法,是否为“适学适教”模式;二看教态, 是否自然不呆板; 三看教学效果, 是否真实有效, 目标达成度高; 四看学生反应, 是否投入并有成就感。也就是一定要体现“适学适教”的原则。 四、评分细则:每位评委打分范围控制在 85—95 分之间。为减少感情因素 的干扰,对 12 名评委的分数去掉一个最高分和一个最低分再计算。分数统计人 员由教导处一名领导和三名教师组成。保证公平、公正。 五、公开课相关材料的处理: 1、公开课教师须上交一份教案和电子课件,教研组长收集好在学期末时统 一上交。 根据公开课质量和教案设计, 教导处每学期评选优秀公开课教案若干篇, 汇编成册供全校教师教学上参考。 2、各教研组在公开课完成后的校本教研活动中及时评课,做好评课记录, 记录中要有优点和缺点的说明。 教研组长负责上交教导处,由教导处统一印刷分 发到每位教师手中,实现评课的教学交流。 六、奖励办法: 1、根据最后的计算结果,设立三个等次,其中一等奖 3 名,二等奖 3 名, 三等奖 4 名。分别给予 100 元、60 元、40 元奖励。最终结果在第四周的全校教 职工大会上宣布,奖励于会后立即兑现。 2、公开课结果作为开课教师的评先、评优、晋职、晋级的重要依据,同时 做为区市级优质课、教学能手推荐的依据。

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3、评选结果记入教学档案。 4、每学年结束时,教导处将对每学科的所有参讲教师进行综合排名。排名 结果将作为评定学校“优秀教研组”的依据,并与教研组长的绩效直接挂钩。 四.结束语 在经过一段时间的实践后,我们发现,不管是“三四五”还是“二七一” 模式,无非都是怎样“适教”和怎样“适学”的问题。在“适教”与“适学”的 教学过程中, 教师和学生二者的积极性都能得以充分发挥,师生共同在轻松愉快 的氛围中实现了教学目标。其中,决定因素在于教师的“适教”,教师要创设情 景,搭建交流平台,让学生多开展一些小组合作学习、多设计一些角色参入,让 学生真正成为课堂的主人,教师要用“适教”促使学生真正向“适学”转变,从 而提高我们的教学效果。

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