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课程与教学论作业


当前常用的教学模式
学科教学(物理) 王雅 201670110532

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题, 其核心是用系统、 结构和功能等观 点研究教学过程中的各种方式方法, 考察其理论的或实践的基础, 从而形成一种系统化和多 样化相统一的教学模式体系。其中传统的教学模式包括以下几种: (1) 传递 ──接受式 该教学模式源于赫尔巴特四段教学法来由前苏联凯洛夫等人进行改 造传入我国我国广流行多教师教学自觉自觉地都用种方法教学该模式传授系统知识、 培养基 本技能目标其着眼点于充分挖掘人记忆力、 推理能力与间接经验掌握知识方面作用使学生比 较快速有效地掌握更多信息量该模式强调教师指导作用认知识教师学生种单向传递作用非 常注重教师权威性 (二 )自学 ──辅导式 自学辅导式教学模式教师指导下自己独立进行学习模式种教学模式 能够培养学生独立思考能力教学实践也有多教师运用 (三)探究式教学 探究式教学问题解决心注重学生独立活动着眼于学生思维能力培养 1.理 论基础 依据皮亚杰和布鲁纳建构主义理论注重学生前认知注重体验式教学培养学生探究和 思维能力 2.基本程序 教学基本程序:问题-假设-推理-验证──总结提高 首先创设定问题情 境提出问题组织学生对问题进行猜想和做假设性解释再设计实验进行验证总结规律 3.教学 原则 建立民主宽容教学环境充分发挥学生思维能力教师要掌握学生前认知特点实施定教学 策略 4.辅助系统 需要定供学生探究学习设备和相关资料 5.教学效 优点:能够培养学创新 能力和思维能力能够培养学生民主与合作精神能够培养学生自主学习能力缺点:般只能小班 进行需要较好教学支持系统教学需要 时间比较长 6.实施建议 探究性教学教师定要尊重学 生主体性创设宽容民主平等教学环境教师要对些打破常规学生予定鼓励要轻易地对学生说 对或错教师要引导主切轻易告知学生探究结 (四 )概念获得模式 该模式目标使学习者通过体验所学概念形成过程来培养们思维能力 该模式主要反映了认知心理学观点强调学习认知结构组织与重组观点 1.理论基础 布鲁纳、 古德诺和奥斯汀思维研究理论们认分类把同事物当作相等看待周围世界进行简化和系统化 手段从而建立定概念来理解纷繁复杂世界布鲁纳认所谓概念根据观察进行分类而形成思想 或抽象化概念形成过程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念时候需要五要 素:名称、定义 、属性、例子及与其概念相互关系 2.基本程序 概念获得模式共包含些步骤: 教师选择和界定概念-教师确定概念属性──教师准备选择肯定和否定例子-学生导入概念化 过程-呈现例子-学生概括并定义 -提供更多例子-进步研讨并形成正确概念 -概念运用与拓展 3.教学原则 帮助学生有效地习得概念学校教育基本任务之概念获得模式采取归纳 -演绎思 维形式首先通过些例子让学生发现概念些共同属性掌握概念区别于其概念本质特征学生获 得概念还需要进行概念理解即引导学生从概念内涵、外延、属、种、差别等方面去理解概念 了强化学生对概念理解还应该把与概念相关或相似概念、 逻辑相关概念、 相对应概念等等进 行辨析学习目于运用运用过程我们发现学生对概念掌握程度及时地采取补救措施 4.辅助系 统 需要大量正反例子课前教师需要精心准备 5.教学效 能够培养学生归纳和演绎能力能够 形成比较清晰概念能够培养学生严谨逻辑推理能力 6.实施建议 针对概念性强内容实施教 学课前教师要对概念内涵与外延要做好梳理 (五)巴特勒自主学习模式 20 世纪 70 年代美国教育心理学家巴特勒提出教学 7 要素并提 出七段教学论国际上影响大 1.理论基础 主要理论依据信息加工理论 2.教学程序 基本教 学程序:设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与

迁移 教学七步骤情境指学习内外部各种情况内部情况学生认知特点外部情况指学习环境组 成要因素有:别差异、 元认知、 环境因子动机学习新知识各种诱因主要构成要素有:情绪感受、 注意、区分、意向组织新知识与旧知识相互关联起来主要构成要素有:相互联系、联想、构 思、建立模型应用对新知识初步尝试构成要素有:参与、尝试、体验、结评价对新知识初步 尝试使用之评定组成要素有:告知、比较、赋予价值、选择重复练习与巩固过程主要组成要 素有:强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘拓展把新知识迁移其情境去构成要素有延 伸、迁移、转换、系统、综合 3.教学原则 巴特勒从信息加工理论出发非常注重元认知调节 利用学习策略对学习任务进行加工生成学习结教师利用种模式时候要时常提醒学生进行反 思自己学习行要考虑各种步骤组成要素根据同情况有所侧重 4.辅助系统 般课堂环境掌握 学习策略教师 5.教学效 比较普适性教学模式根据同发教学内容转化同教学法只要教师灵 活驾御能达想要教学效 6.实施建议 教师应该位研究型教师具有定教育学和心理学知识掌 握元认知策略灵活运用种教学模式 (六 )抛锚式教学 种教学要求建立有感染力真实事件或真实问题基础上确定类真实事件 或问题被形象地比喻抛锚因旦类事件或问题被确定了整教学内容和教学进程也被确定了(像 轮船被锚固定样) 1.理论基础 理论基础建构主义 建构主义认学习者要想完成对所学知识意 义建构即达对该知识所反映事物性质、 规律及该事物与其事物之间联系深刻理解好办法让学 习者现实世界真实环境去感受、 去体验(即通过获取直接经验来学习)而仅仅聆听别人(例教师) 关于种经验介绍和讲解由于抛锚式教学要真实事例或问题基础 (作锚)所有时也被称实例式 教学或基于问题教学或情境性教学 2.基本程序 抛锚式教学由样几环节组成: (1)创设情境-使学习能和现实情况基本致或相类似情境发生 (2)确定问题--上述情境下选择出与当前学习 主题密切相关真实性事件或问题作学习心内容选出事件或问题锚环节作用抛锚 (3)自主学 习--由教师直接告诉学生应当何去解决面临问题而由教师向学生提供解决该问题有关线索 并特别注意发展学生自主学习能力 (4)协作学习--讨论、交流通过同观点交锋补充、修正、 加深每学生对当前问题理解 (5)效评价--由于抛锚式教学学习过程解决问题过程由该过程直 接反映出学生学习效因此对种教学效评价需要进行独立于教学过程专门测验只需学习过程 随时观察并记录学生表现即 3.教学原则 情境设置与产生问题致问题难易适要具有定真实 性教学要充分发挥学生主体性 4.辅助系统 巧设情境合作学习 5.教学效 能培养学生创新 能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等 6.实施建议 创设情境适时抛出问题注意 情境感染与熏陶作用 (七)合作学习模式 种通过小组形式组织学生进行学习种策略小组取得成绩与体表现紧密 联系约翰逊(D.W.Johnson1989)认合作式学习必须具备五大要素:①体积极相互依靠②体有 直接交流③体必须都掌握给小组材料④体具备协作技巧⑤群体策略合作式学习有利于发展 学生体思维能力和动作技能增强学生之间沟通能力和包容能力还能培养学生团队精神提高 学生学业成绩 课堂里合作有四点足之处 :首先学得慢学生需要学得快学生帮助对于学得快 学生来说定程度上得放慢学习进度影响自身发展其次能力强学生有能支配能力差或沉默寡 言学生使者更加退缩前者反而更加动脑筋第三合作容易忽视别差异影响对合作感自学生学 习进步小组成过多依靠体成旦有体因能力足或感兴趣则会导致合作失败 (八)发现式学习模式 发现式学习培养学生探索知识、发现知识主要目标种教学模式种模 式根本地方于让学生像科学家发现样来体验知识产生过程布鲁纳(J.S.Bruner)认发现式教学 法有四优点: 1.提高学生对知识保持 2.教学提供了便于学生解决问题信息增加学生智慧潜 能 3.通过发现激励学生内动机引发其对知识兴趣 4.学生获得了解决问题技能 根据许多心 理学家对种教学模式研究更适合于低年级教学而且课堂上运用太费时间又难掌握 另外还有 研讨教学模式、基于前概念探究教学模式等由于篇幅所限里再介绍 教学模式从教学整体出 发根据教学规律原则而归纳提炼出包括教学形式和方法内具有典型性、 稳定性、 易学性教学

样式简洁地说定教学理论指导下简化形式表示关于教学活动基本程序或框架 教学模式包含 着定教学思想及此教学思想指导下课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等种教 育模式集多种教学方法 任何模式都僵死教条而既稳定又有发展变化程序框架 但是,我们在课堂中,通常是接受式以及自主探讨式等等各个模式相结合,以一种或几 种教学模式的共同运用来帮助教师完成教学任务。在讲授理论的知识偏间接经验时,教师 更偏重于讲授,学生自主探讨发现知识的模式来辅助讲学,而教学任务偏直接经验或自己 参与来获得体验时,教师一般采用小组讨论或发现式来完成教学任务。

要求同学们学写综述,至少有以下好处: ①通过搜集文献资料过程,可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法; 在查找的过程中同时也扩大了知识面; ②查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步,因此学习文献综述 的撰写也是为今后科研活动打基础的过程; ③通过综述的写作过程,能提高归纳、分析、综合能力,有利于独立工作能力和科 研能力的提高; ④文献综述选题范围广,题目可大可小,可难可易。对于毕业设计的课题综述,则 要结合课题的性质进行书写。 文献综述与“读书报告”、“文献复习”、“研究进展”等有相似的地方,它们 都是从某一方面的专题研究论文或报告中归纳出来的。但是,文献综述既不象“读书报告 ”、“文献复习”那样,单纯把一级文献客观地归纳报告,也不象“研究进展”那样只讲 科学进程,其特点是“综”,“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理,使材料 更精练明确、更有逻辑层次;“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面 的、深入的、系统的论述。总之,文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作 、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。 写文献综述一般经过以下几个阶段:即选题,搜集阅读文献资料、拟定提纲(包 括归纳、整理、分析)和成文。 一、选题和搜集阅读文献 撰写文献综述通常出于某种需要,如为某学术会议的专题、从事某项科研、为某 方面积累文献资料等等,所以,文献综述的选题,作者一般是明确的,不象科研课题选题 那么困难。文献综述选题范围广,题目可大可小,大到一个领域、一个学科,小到一种算 法、一个方法、一个理论,可根据自己的需要而定。 选定题目后,则要围绕题目进行搜集与文题有关的文献。关于搜集文献的有关方 法,可以如看专著、年鉴法、浏览法、滚雪球法、检索法等等,在此不述。搜集文献要求 越全越好,因而最常用的方法是用检索法。搜集好与文题有关的参考文献后,就要对这些 参考文献进行阅读、归纳、整理,如何从这些文献中选出具有代表性、科学性和可靠性大 的单篇研究文献十分重要,从某种意义上讲,所阅读和选择的文献的质量高低,直接影响

文献综述的水平。因此在阅读文献时,要写好“读书笔记”、“读书心得”和做好“文献 摘录卡片”。有自己的语言写下阅读时得到的启示、体会和想法,将文献的精髓摘录下来 ,不仅为撰写综述时提供有用的资料,而且对于训练自己的表达能力,阅读水平都有好处 ,特别是将文献整理成文献摘录卡片,对撰写综述极为有利。 二、格式与写法 文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重 研究的方法和结果,特别是阳性结果,而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料 、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样,但总的来说 ,一般都包含以下四部分:即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部 分拟写提纲,再根据提纲进行撰写。 前言部分,主要是说明写作的目的,介绍有关的概念及定义以及综述的范围,扼 要说明有关主题的现状或争论焦点,使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。 主题部分,是综述的主体,其写法多样,没有固定的格式。可按年代顺序综述, 也可按不同的问题进行综述,还可按不同的观点进行比较综述,不管用那一种格式综述, 都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较,阐明有关主题的历史背景、现状和发 展方向,以及对这些问题的评述,主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的 文献引用和评述。 总结部分,与研究性论文的小结有些类似,将全文主题进行扼要总结,对所综述 的主题有研究的作者,最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末,但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被 引用文献作者的尊重及引用文献的依据,而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线 索。因此,应认真对待。参考文献的编排应条目清楚,查找方便,内容准确无误。 三、注意事项 由于文献综述的特点,致使它的写作既不同于“读书笔记”“读书报告”,也不 同于一般的科研论文。因此,在撰写文献综述时应注意以下几个问题: ⒈搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提,否则,随便搜集一 点资料就动手撰写是不可能写出好多综述的,甚至写出的文章根本不成为综述。 ⒉注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同,有的 文献在可靠性及科学性方面存在着差异,因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和 科学性较好的文献。 ⒊引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析,因此在撰写时应分清 作者的观点和文献的内容,不能篡改文献的内容。 ⒋参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略,但文献综述绝对不能省略,而 且应是文中引用过的,能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。 总之,一篇好的文献综述,应有较完整的文献资料,有评论分析,并能准确地反 映主题内容。


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