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信客优秀原创教案


《信客》教案
团城山实验学校 王 丹

一、课文解读 课文记叙了新老两代信客的人生。老信客是一条暗线, 是他指引年轻信客走入这个行当,也是他用自己血的教训警 醒年轻信客: ?信?是信客的生命。年轻信客是一条明线, 他是寂寞、困苦的远行者,是城乡变迁、社会冷暖的见证者, 他既是城市的过客,也是故土的过客。总之,他的生活状态 是?在路上? ,他是一个边缘人。但就是这样一个人,却又 是乡村不可缺少的,他为远行者送(写)家信,带运行李, 代办家事,没有绿衣使者的光环,没有锦衣华食的生活,没 有旱涝保收的待遇,有的只是一身尘土,两袖清风,三餐难 继,四方朋友。就是这样一个人,实践了?信客信客,就在 一个‘信’字?的职业操守;就是这样一个人,用诚信、宽 容、隐忍立起了一个大大的?人?字。他最终做了自己的主 人。 《信客》一文平实、质朴、练达、深刻。余秋雨先生用 他的诚信为文,引导每位读者诚信为人。

二、教学目标 知识目标:体察信客的语言、行动和心理。领悟他的品 格和精神。 能力目标: 理解文章语言和主题、 写作对象之间的关系, 赏析文章语言。 教育目标:培养学生洁身自好、待人宽容、任劳任怨等 品质。 重点难点:感受本文的语言。领悟人物的品格。 课型:赏析探究课 课时安排:一课时 三、理论依据 《语文课程标准》指出: ?阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程? , ?阅读是学生个性化的行为? ,这深刻 揭示了阅读教学的本质。 美国阅读心理学家 N?S?史密斯在《阅读中理解多义性》 一文中,将阅读界定为?感知、理解、表述、鉴赏评价?四 个层面,并认为第四个层面是在前三个层面基础上的一种创 造性阅读。个性化的人物评价必须建立在对文本的解读之 上,否则便会苍白无力。 四、教学过程 (一)导入 出示课件:配背景音乐《祝你平安》 (上联)一生重情重义信字当头能挑生死祸福担

(下联)换来万户千家讯息通畅生就侠骨柔肠心 师:同学们好,请大家一起大声朗读这幅对联。请同学 们想想,这幅对联写的是哪一种职业的人?今天,我们一起 来学习余秋雨笔下的《信客》 。 出示课件:学习目标。 (二)整体感知 师:请大家带着问题快速地浏览课文。 出示课件:1、课文写了两个信客,主要写了哪一个信 客?写另一个有何作用? 2 、年轻信客的一生是怎样度过 的? 生答。师明确: 1、主要写年轻信客。写老信客原因:A、他引年轻信客 入行。B、他用自己的丰富经历给年轻信客以指点。C、他用 自己血的教训时时警醒年轻信客: ?信?是信客的生命。要 始终坚持诚实守信的职业操守与道德底线。 2、课文第一部分写信客为什么当信客;第二部分写信 客怎样当信客;第三部分写信客不当信客的原因;最后写信 客不当信客后,当老师、校长。 出示课件: 接受重托——艰辛从业——无奈卸差——执教小学 (三)个性阅读 师:刚才,我们了解了信客的一生。我觉得,信客、信 客,信是他的灵魂,客是他的身份。你们觉得呢?难道?客?

是他唯一的身份吗?请大家带着问题精读课文。 出示课件:1、信客是主人,还是过客?为什么? 2、信客是个怎样的人? 请生阅读课文分组讨论、全班交流。 (四)语言赏析 师:大家的心目中之所以有一个活生生的信客形象,得 益于作者高超的语言技巧。 出示课件: ?农民的眼光里,有羡慕,有嫉妒;比较得 多了,也有轻蔑,有嘲笑。这些眼神,是中国农村对自己的 冒险家们的打分。这些眼神,是千年故土对城市的探询? 。 师评析。 请生品读课文,找出自己喜欢的语句赏析讨论,全班交 流。 请生归纳这篇文章的语言风格。 (五)拓展练习 出示课件: 《东坡突围》文段配乐朗诵。 出示课件:请你概括以上文段的语言风格,再与本文比 较异同。 师问:为什么同一个作者的语言会有这样大的差异? 明确:语言是为主题和写作对象服务。即?内容决定形 式? , ?形式作用内容? 。 (六)请生谈本节课的收获

教学反思: 这节课的设计从课题中的?客?字寻找突破口,在学生 读懂课文内容的基础上,以问题?信客是主人,还是过客?? 启发学生思考并明白:生命的过客只有高擎?诚信?的火炬 才能做自己命运的主人。 ?言之无文,行而不远。 ?余秋雨运用质朴而典雅、警 譬而畅达的语言,刻画了一个久远而清晰、写实而诗意,形 神兼备的信客形象。赏析《信客》语言是本次教学的重点和 难点。我通过引导学生摘取文中精彩语句进行赏析品评,并 与作者的另一篇文章《东坡突围》在语言风格上进行对比阅 读, 让学生体会作者的语言风格特点, 明白 ?内容决定形式? 、 ?形式作用内容?的道理。 在一课时内对这篇长文完成内容感知、立意挖掘、语言 品析等教学活动,这对老师和学生而言都是一个挑战。这要 求学生不仅要在课前熟读课文,而且要在课堂上积极思考、 讨论交流,更要求老师有良好的课堂掌控能力。因此,这个 设计或许不适合所有的学生。我自己在课堂上感情的投入、 语言的感染力还有待进一步加强。如何注重语文教学的人文 性、开放性、引导性、启发性,使学生真正做回课堂的主体、 学习的主人更是我思考的问题。


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