小学信息技术教学中新型教学模式策略研究

小学信息技术教学中新型教学模式策略研究 小学阶段，要注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学 生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使 学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学 习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能 力。 创新 小组合作 差异 构建网络学习 任务驱动 【中图分类号】g434 文献标识码：b 文章编号：1673-8005（2013） 02-0288-01 当前的小学生对信息技术的热情非常之高，但不是对信息技术知 识感兴趣，而是对这门学科有一种陌生的新鲜感，一旦接触多了， 失去了这种新鲜感，会在信息技术课上偷偷地上网，打游戏，在小 学阶段，要注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的 信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生 掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提 高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传 统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经 不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采 用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极 主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、 可持续发展的能力，为终身学习打好基础。 1 采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解 和记忆。 小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段， 因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学 习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤 其要注意充分利用计算机的固有特征， 采用形象、 直观的教学方法， 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。 在给二年级的小朋友上《计算机的组成》的组成时，我避开了复 杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小朋友 介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什 么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面 有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有 很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地 方去的。通过这样的教学，小朋友不仅了解计算机的各个设备，而 且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神 秘感，提高了他们的学习兴趣。 2 利用小组合作，缩小个体之间的差异。 信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现 学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计 算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学 生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如 果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深 一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要 采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。 具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做 小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现 在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进 程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强 的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网 的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子 们懂得协作的重要性。 在学完 powerpoint 的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做 电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有 明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，等等， 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评 价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或 bbs 上畅 所欲言，相互评价。 3 利用网络教室构建学习环境 信息社会，人们的学习方式发生了根本性的改变，在网络环境下， 教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答 疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各 个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性 的讨论中积极思考问题。 在小学信息技术课上，我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交 互方式，在讲解申请免费邮箱时，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱 地址，但是要发信时却不知对方的地址，为了解决这一难题，我及 时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这 样不仅本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它 班级、其它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了。同学 们的学习兴趣也更浓了。 4 尝试以“任务驱动”的方法组织教学。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创 新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践 性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。 “任务 驱动” 教学法符合计算机系统的层次性和实用性， 提出了由表及里、 逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和 技能。 小学《信息技术》中有一段自己动手制作动画故事，该程序为学 生提供了背景、静物、动画角色等素材，十分地直观，操作也较简 单， 学生很容易上手。 但是在教学中学生的操作存在着很大的问题， 他们只是随心所欲地将各种素材拼凑在一起，而并没有掌握到动画 的制作方法。于是我提出了三个动画制作任务：1、让一个小朋友 从左向右跑去。2、两位小朋友赛跑，要求同时起跑。3、两组小朋 友进行接力赛。这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画 角色到加入两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个 任务要改变动画角色。学生在这一连串典型的信息处理“任务”的 驱动下展开学习活动，循序渐进地完成一系列“任务” ，从而得到 清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养 分析问题、 解决问题以及用计算机处理信息的能力。 在这个过程中， 学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐