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浅谈初中音乐歌唱教学_论文

教学? 信 息  课 程教育 研究   C o u r s e   E d u c a t i o n   R e s e a r c h   2 0 1 3 年  9 月   下旬 刊   办坏 ” 或” 常事 办 歪 ” , 从 而 使决 策成 为形 式 或 根 本 不 能 实 现 而  流产 。 所 以部 门 决 策必 须 是 在 学 校核 心思 想 引 领 下 的决 策 。 在  青 阳实 验 小 学 每一 位 中层 干 部 都 能 独挡 一 面 ,很 多活 动 都 是  在一 个 部 门牵 头 的情 况 下 , 各 个 部 门能 做 到 相 互 协 调 , 相 互 配  合, 向 着 同一 目标 迈 进 , 从 不 推 诿 和扯 皮 。   三、 学 习中 的一 点小 心 得  1 、 课 堂 中细 节 育人  2 、 优 美 的铃 声 和课 间 的儿 歌 。   3 、 环 境 优 美 处处 育人 。   4 、 完 善 对 教 师 的评 价 机 制  此 次考 察 学 习 是 一次 难 忘 的 学 习经 历 。 对 我 来 说 是受 了   次极 好 的教 育 , 也 是 对 我教 育 教 学 工作 的鞭 策 ! 封 闭 的太 久  是 需 要有 新 鲜 的思 想来 净 化 的 。 有 了对 比就 会 有方 向和 动 力 .   有 了感 悟 就 要 总 结 提炼 , 以 此勉 励 自 己有 更大 的进 步 !   以 上 仅 是 我 个 人 考 察 学 习 后 又 结 合 本 地 教 育教 学 情 况  的 一 点体 会 , 并 不 能 展 现 此 次参 观 考 察 的 全 貌 , 如有 说 的不 对  或 者 理解 有 偏 差 的 地方 , 希 望各 位 老 师 给 以批 评 和 指 正 。   一 如 何构 建 有效 课 堂  腾 明科  ( 西藏 昌都 地 区职 业技 术 学校  西藏  昌都 8 5 4 0 0 0 )   【 中图分类号 】 G 4 2 4 . 2 1【 文献标识码】 B   有 效 的教 学应 引 导学 生 积极 、 主 动地 参 与 学 习   节课 的效 果 如 何 应 当首 先 关 注 学 生 学得 如 何 。 因 为 知  识是不能传递的, 教 师传 递 的只 是 信 息 , 知 识 必 须 通 过 学 生 的  主动 建 构 才 能 获得 。 也 就是 说 学 习 是 学 习 者 自己的 事情 , 谁 也  不能代替 。   因此 。 学 生学 习 的有 效 性 首 先 体 现 在 学 生 是 否 积 极 主 动  地参 与学 习 , 以保 证 对 知识 的主 动 建 构 。 教 师 教 学 的有 效 性 首  先体 现 在 能 否 调动 学 生 的 学 习 的 积极 性 ,促 进 学 生 对 知 识 的  主动 建 构 的过 程 。   二是学习者在” 做” 中进 行 学 习   目标 一 旦 确 立 , 学 习 者 在进 行 主动 建 构 的 过 程 中必 然 要  借助 一 定 的操 作 对 象 ,也 就 是 说 总 是 要有 一 定 的事 情 让 孩 子  们 去做 。教 师 要 充 分调 动学 生 的 多 种 感 觉 器 官 ,鼓 励 学 生 动  一 【 文章编号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 0 9 — 0 1 5 8 — 0 1   同时 在 这 一 过程 中 ,师 生 之 间 的关 系 也 应该 是 合 作 的 ,   而 不 是权 威 型 的命 令 或控 制 。教 师 在 教 学 中 应 始 终充 当学 生  学 习 的促 进者 、 指 导者 和合 作 者 。   作为促进 者 , 教师参 与协商 , 鼓 励 和 监 控 学 生 的 讨 论 和  练 习过 程 , 但 不 是 包 办代 替 , 不 是 控 制 学 生讨 论 的 结果 。   作 为 指 导 者 ,教 师应 抓 住 学 生 学 习 中形 成 矛 盾 的 地 方 ,   设 计 出相 应 的 问题 情 境 以启 发学 生 的思 维 ;给 学 生 提 供 必 要  线 索 的反 馈 , 发 展 学 生判 断 、 交流 、 反 思 和评 价 的能 力 , 促进 学  生知 识 的建 构 , 通过示范、 讲解 , 尤 其 是 提 炼 和 概括 , 帮 助 学 生  进行 有 意 义 的 学 习 。   作 为合 作 者 , 教 师 把 自 己 当作 学 习 者 , 与 学 生 一 起 去 学  习, 敢 于承 认 自 己不 如 学生 的地 方 ; 同 时也 愿 意 与 其 他 学 科 的  教 师 和专 业 人 员合 作 ,敢 于 冒风 险 去 开拓 自己专 业 以外 的 领  域。   三、 有效 的教 学 旨在 使 学 习者 形成 对知 识 真正 的 理解  教 学 中应 重 视 学 生 真 正 的 理解 ,而 不 是 表 面 上 的理 解 。   这 样 在课 堂 上 教 师 想通 过 提 问 ” 你们 懂 了吗 ?” 或” 你 们还 有 什  么问题?” 来 判 断 学 生 是否 真 正 理解 , 就会 变 得 毫 无 意 义 。   学 生 是 否 形 成 了 深 层 次 的理 解 大 致 可 以通 过 以 下 几 个  方面来判断 :   ( 1 ) 能 否 用 自己 的话 去 解 释 、 表 达所 学 的知 识 ;   ( 2 ) 能否基于这一知识作 出推论和预测 , 从 而解 释 相 关  的现 象 。 解 决 有 关 的 问题 ;   ( 3 ) 能否 运 用 这一 知 识 解 决 变 式 问题 ;   ( 4 ) 能否 综 合 几 方 面 的相 关 知 识解 决 比较 复 杂 的 问题 ;   ( 5 ) 能否 将 所 学 的 知识 迁 移 到 实 际 问题 中去 。   因此 , 在 教 学 过程 中 ,

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