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课程与教学论专题一学习活动

讨论主题: 传统的三种课程,学术中心课程,社会中心课程和学习者中心课程,各自的优缺点是什 么?回顾你的教学历程,你所教授的科目,更偏向哪一种?教学中,你是如何平衡三者关系 的? 学术中心课程: 因为学术性知识不管是从概念的界定, 理论的推演还是知识框架的构成 来看,都是最为严密和有效地,是可以构成完成课程体系,并且有明确指向性的。对学术性 知识来说,主要的教学方法是教授法。这样的方法,便于在有效的时间内很好地完成课程目 标与课程任务。便于进行课程的分门别类教学。这样的专门还课程,既能保证各个学科领域 内部的内在逻辑统一与完整性,也能体现课程知识的整体性,便于教师教学,学生学习,也 有利于课程评价地完成。然而,正是因为其对知识严密逻辑性与系统性的强调,也带来了最 大的现实困境:即过分强调知识的学术性、专门化与结构性,将知识奉为实践之本,削弱了 教育教学中教师与学生的能动性与主动性。 社会中心课程: 最主要的功绩在于突破了课程的单维研究, 引入了隐性课程这一学校教 育场域中最重要的课程形态。 从隐性课程的角度解析了课程结构、 学校教育与社会结构之间 的关系。另外,通过从微观与宏观两个层面,解析了课程知识的实质是官方知识,蕴含其后 的内涵是社会建构。这样的研究,真正地将课程问题与社会问题紧密地结合在一起,为学校 教育的问题研究拓宽了视野与维度。但是,随着社会的发展与问题的研究,也遇到了很多的 困境。一是对隐性课程批判过度。学校课程受制于隐性课程的发展,然而,对于隐性课程的 作用也需要有一个比较可以接纳的态度,批判的目的是为了建构,不是为了一味地批判。隐 性课程告诉我们学校课程中存在着不同形式的“霸权” ,然而,如何应对这些不同形式的霸 权。需要我们认真地思考与反思。 学习者中心课程:最大的功绩就是突破了知识中心,引入了学习者的兴趣与爱好。关注 到了学习者作为完整合个体存在的认得丰富特性,强调课程内容要切合学习者的实际生活, 关注学习者对实践意义的创造。重视学习者的学习动机与学习兴趣之间的关系。 学习者中心课程关注到了学习者个体,然而,强调个性的同时,在某种程度上却忽视了人赖 以生存的群体与社会需要。 另外, 由于学习者本位课程是针对知识本位课程的不足与缺陷而 提出的,因而,变化的仅仅是形式,其实质依然是围绕着知识展开的。从根本上,并没有改 变课程的义涵与实质。 在我所任教的科目中,课程的编排具备了三者的特点,在实际教学中,根据教材内容的 不同,以学术中心课程为主,辅以社会中心课程和学习者中心课程,三者的有机结合,才能 为学生打下更好的基础。


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