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提高德育课课堂教学有效性的方法探析


提高德育课课堂教学有效性的方法探析 提高德育课课堂教学有效性的方法探析 德育课课堂教学有效性
【摘 要】:据调查显示,当前中职德育课堂教学效果普遍较低,课堂教学实效 可以说是当前深化课程改革的关键和根本要求。 如何提高课堂教学的有效性?本 人的经验是要把握以下几个方面。 (1)钻研教材、深入浅出 钻研教材、 钻研教材 深入浅出:教师要对教材深入 进行钻研,明确教材结构和地位,把握教材的精神实质。上起课来就能够深入浅 出、游刃有余。 (2)创设情境、激发兴趣 德育课堂教学通过创设物具、影视、 创设情境、 创设情境 激发兴趣: 角色模拟等情境,激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望。 (3)精心预设、 精心预设、 精心预设 促进生成: 促进生成:构建德育课有效课堂必须精心预设、促进生成。德育课教学不能也不 再“我”讲你“听”“我”讲你“通”的过程,而应该是教与学交往互动、相互 ; 促进的过程,是一个动态生成的过程。 (4)多元评价、激励成长:为构建德育课 多元评价 多元评价、激励成长: 有效课堂,采用学生自评、学生互评以及师生共评等评价方法对学生的学习状况 进行客观评价。形成 “学生自评——学生互评——教师点评——学生反馈”的 评价流程,调动学生学习积极性,促进学生自主学习、自我升华。 (5)走出课堂、 走出课堂、 走出课堂 走向社会: 构建德育课有效课堂要把实践性教学看作是课堂教学的一个重要环 走向社会: 节,要精心设计,认真准备,围绕教学内容和目的,选择恰当的形式来组织实践 性教学。让学生体验生活、融入社会,促进学生知、情、意、行和谐发展。 【 关 键 词 】 : 中 职 德 育 课 、 课 堂 教 学 、 有 效 性

参考文献: 参考文献:
[1)易连云.重建学校精神家园京:教育科学出版社,2003:46. [2]杜威,王承绪译.民主主义与教育.北京:人民教育出版社,2001. [3] 余文森.有效备课上课听课评课 [4] 余文森,林高明,陈世滨 编著 [6]、苍南职业中专学校 福建教育出版社,2008.8 有效教学的案例与故事. 福建教育出版社,2008.1 中国教师报 2006-6-7 《职业高中德育课教学现状调查及思考》

[5] 陈国平,魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性 陈治巧 林甲针 [7]、广东省佛山市顺德区梁銶琚中学

黄剑华 《关于德育课学生评价体系的几点思考》

发表:在《温州教育》发表

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提高德育课课堂教学有效性的方法探析
一、中职德育课构建有效教学的迫切性 中职德育课构建有效教学的迫切性 构建 新一轮课程改革要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发, 注重实践教育、 体验 教育、养成教育,做到知识学习、能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性和实效性。 良好的课堂气氛可以极大的增强德育课教学的效果。 但据调查表明, 目前中职德育课堂 的教学气氛还存在较大的问题。有近 85%的学生认为课堂气氛一般甚至是枯燥乏味。我们发 现,现在中职德育课课堂现状是教师认真备课,辛苦上课,讲课口干舌燥,而学生却是“人 在曹营心在汉”,课堂教学“死水一潭”, 课堂无欢声笑语,无思想交锋,这样上课的结 果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。课堂可以说是低效 的甚至是无效的。 德育课堂教学迫切需要提升教学的有效性。 课堂教学实效可以说是当前深化课程改革的 关键和根本要求。 如何提高课堂教学的有效性?本人的经验是要把握教学的切入点, 具体地 说要做到以下几点: 二、中职德育课构建有效教学的几个切入点 中职德育课构建有效教学的几个切入点 构建 (一)钻研教材、深入浅出 钻研教材、 省编教材是符合中职学生的思想实际和发展需求, 具有一定的时代性和实效性。 中职学 生经过义务教育阶段的普九教育后基础也有所提高, 那德育课低效的现状问题在哪?主要是 部分教师对教材钻研不透,讲起课干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联想,不能把知识 扩展和深化,也难怪学生不买这种教师的帐。德育课教师要对教材深入进行钻研,钻研教材 时先从整体入手,浏览整册教材,明确教材结构和地位,把握教材的精神实质。然后进行模 块钻研,先是单元看,再以课时为单位看。课时钻研时,要一篇一篇地看,一个字一个字的 想。在理解的基础上用自己的话概括课时的主要内容;对于课后练习,要像学生一样认真地 做课后练习。遇到无从下笔做答的问题,看不明白的问题用笔记下来。教师备课时经历这样 的过程所得到的收获,是任何参考书都无法提供的。 教师这样做后悟出来的道理就透彻,上起课就能够深入浅出、游刃有余,就能够讲在点 子上。正所谓“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情” 。 (二)创设情境、激发兴趣 创设情境

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教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,显 然,教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与 新知的关系和矛盾。如笔者在执教《法律、生活、职业》第十三单元“有多少生命可以重来” 时就播放了有关少年犯的视频:一群花季的孩子在迷惘、在沉沦、在犯罪,这段视频是少年 犯血泪的结晶,惊心动魄的真实故事的播放,极大的震撼了学生,使学生很快就进入到教学 中来。但这只是情境的一个维度: “境” ,它是学生进行有意义学习的认知背景,情境的另一 个维度是“情” 。教师必须用情感激发学生的学习兴趣,这是有意义学习的情感前提。正如有 的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师 的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力。 在教学中,如果教师上课冷漠,学生听课也必然冷漠;教师无激情讲课,学生必然无 激情听课,没有激情,课堂教学就像一潭死水。只有激情才会在师生间产生一种互相感染的 效应,不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲,诱发学生进入教材的欲望。情感激发 的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈, 这是教学的最佳精神状态。 (三)精心预设、促进生成 精心预设、 当前德育课堂教学却出现了两者的冲突现象,表现之一,预设过度,挤占生成的时空, 有些教师教学就是依据教案来上课,如有位老师在教《企业与经营》时设计的教学难点是有 限责任公司与股份有限公司的区别,可当他在 PPT 打出这个问题后,学生立即就说,老师我 们知道它们的区别, 我们在经济法的课上已经学过。 可这位老师说, 说过, 再学一次也不多。 表现之二则是生成过多,如有一位老师在教《多彩的消费》时,一堂课设计了两个调查,四 个合作探究活动,有两个探究都仅用时一分钟。在“参与”和“活动”的背后,透露出浮躁、 盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,可以说是为探究而探究。 构建德育课有效教学要转变课程观。 要精心预设、 促进生成, 德育课教学不能也不再 “我” 讲你“听”“我”讲你“通”的过程,而应该是教与学交往互动、相互促进、相互启发、相 ; 互补充的过程,是一个动态生成的过程。 (四)多元评价、激励成长 多元评价、 评价 为构建德育课有效课堂,实现激励学生学习和推进教师教学的教学评价目标夯实基础, 我们应该让学生参与到评价中来, 采用学生自评、 学生互评以及师生共评等评价方法对学生 的学习状况进行客观评价。 总体而论, 在教学中形成了“学生自评——学生互评——教师点
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评——学生反馈”的评价流程,使全员评价有机、有序地结合起来,可以在师生之间、生生 之间形成民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系,引导学生积极主动、身心愉悦 地投入到学习中去。 如笔者执教 “开启职场之门”中的制作简历的内容时,要求每个学生制作一份简历, 完成后由我们同学来评比,并选出其中优秀的在学校的宣传栏予以公布。 在接下来简历这一主题教学时笔者发现学生上课是全神贯注,不放过任何一个细节,提 出了许多针对自身的问题。在制作他们自己的个人简历时,学生是象着了“魔”似的。他们 自己修改,组内讨论,大部分学生的简历都修改了四五次,有的学生修改了七八次。让学生 学会自己评价,学生的自我肯定,学生与学生之间无距离的认同、老师欣赏的目光、赞赏的 话语,让学生的成就感得到充分的提高。可以促进学生更好地自主学习、实现自我升华。 (五)走出课堂、走向社会 走出课堂、 构建德育课有效课堂要把实践性教学看作是课堂教学的一个重要环节, 要精心设计, 认 真准备,围绕教学内容和目的,选择恰当的形式来组织实践性教学,务必使之针对性和有效 性。既要启发、调动学生积极参与,还要适当的进行讲评、归纳、提高,以巩固教学效果。 例如《法律、生活、职业》课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础,与学生生活密 切相关的法律知识教育, 我们可以邀请一些法官和律师给学生做报告, 帮助学生理解一些热 点和疑难的法律问题;可以组织学生去参加法庭旁听,熟悉案件的审理程序;可以组织学生 观看法律专题录像片, 或举办模拟法庭, 提高学生运用法律的能力; 还可以组织学生到监狱、 劳改农场等地参观调查,提高知法、守法的自觉性等等。 构建有效教学的途径很多, 我们中等职业教育的德育教师要注重挖掘学科教材中蕴含的 知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(静态、凝固、共性) ,另一方面要注重开 发课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(动态、流动、个性) 。 要激发学生的学习兴趣,引导学生主动去学习,构建德育课有效课堂,促进学生知、情、意、 行和谐发展。

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