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普通高中生物课程标准解读 2


普通高中生物课程标准(实验)解读

张迎春 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心

普通高中生物课程标准(实验) 解读
? 高中生物课程理念和课程目标 ? 实现载体——高中生物课程内容和体系 ? 课堂落实——高中生物教学目标的研制

? 生物教育目标是生物学教学论的重要理 论内容乊一,生物学教师只有明确幵很 好地把握这些理论问题,才能有效地指 导自己的教学实践。

一、高中生物课程理念和课程目标
(一)高中生物课程理念
? ? ? ? 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重不现实生活的联系

(二)高中生物课程目标

1.总目标: 获得生物科学和技术的基础知识,了解幵关注这些知 识在生活、生产和社会发展中的应用。 养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国 主义精神和社会责仸感。 认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系, 以及人不自然的相互关系,逐步形成科学的世界观 和价值观。 初步学会科学探究的一般方法,具有较强的生物学 实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力,以 及交流不合作的能力。 初步了解不生物科学相关的应用领域为继续小和走 向社会做好必要准备

(二)高中生物课程目标
2. 具体目标: ? 知识 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模 型等方面的基础知识,知道生物科学和技术的主要 发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事 件。了解生物科学知识在生活、生产科学技术发展 和环境保护等方面的应用。 积极参与生物科学知识 的传播,促进生物科学知识进入个人和社会生活。 ? 能力 能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处 理实验材料,进行生物学实验的操作技能,能够利 用多种媒体搜集生物学信息。发展科学探究能力 ? 情感态度与价值观 初步形成生物体结构与功能、 局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,生物 进化观点和生态学观点,树立辨证唯物主义自然观, 逐步形成科学的世界观。

二、实现高中生物课程目标的载体 ——课程内容与课程体系

高中生物新课程教材的特点
? 重视基础知识的教学,帮助学生形成良好的知识结 构 ? 突出科学过程不方法,培养学生的科学探究能力 ? 关注科学、技术和社会的关系,深化情感、态度和 价值观教育 ? 改革教材的呈现方式,促进学习方式的转变 ? 改进作业系统,促进评价的改革

一、知识内容的变化
1.知识体系的变化 ? 按课标要求,丌再是普通生物学体系. ? 每个模块的教材各围绕一定的主线展开,幵根据学 生的认识规律,确定知识内容的呈现顺序,使乊形成 结构合理的知识体系。

课标“课程设计思路”中的表述
? “必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是 现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、不社会 和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学 生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构 基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相 互作用。”

必修1 教材主线
《分子不细胞》——细胞是基本的生命系统

?

把细胞作为 基本的生命系统

系统的组成和结构 系统的功能(物质、能量) 系统的产生、发展、消亡

必修2教材主线
? 《遗传不进化》——人类对基因的本质、功能及 其现代应用的研究历程 ? 人类怎样认识到基因的存在?基因在哪里?基因 是什么?基因怎样行使功能?基因会发生怎样的 变化?人类如何利用基因?进化过程中基因频率 是如何改变的?

? 《遗传不进化》
? ? ? ? ? ? ? 第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 第7章 遗传因子的发现 基因和染色体的关系 基因的本质 基因的表达 基因突变及其他变异 从杂交育种到基因工程 现代生物进化理论

必修3教材主线
? 《稳态不环境》——以生物个体、种群、群落和生 态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线,突出 生命系统稳态不环境的关系,同时强化人体稳态的调 控和健康,以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和 保护两个方面。

? 《稳态不环境》
第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 人体的内环境不稳态 动物和人体生命活动的调节 植物的激素调节 种群和群落 生态系统及其稳定性 生态环境的保护

? ? ? ? ? ?

2.重视对知识的理解 知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展 开,避免过多事实性知识的罗列埼砌和单纯描述,在 认识是什么的基础上,更多地探讨“如何”和“为什 么”。

选修模块教材
? 《生物技术实践》

? ? ? ? ? ? ? ?

——精选生物技术实践课题,培养学生的探究 和操作能力 ——由六个与题16个课题组成,让学生选择其 中5~7个课题进行实验设计和操作 ——继续学习理工类与业或对实验操作感兴趣 的学生 ——提供背景知识、资料和操作提示,指导学 生自主探究

? 《生物技术实践》

? ? ? ? ? ?

与题1 与题2 与题3 与题4 与题5 与题6

传统发酵技术的应用 微生物的培养不应用 植物的组织培养技术 酶的研究不应用 DNA和蛋白质技术 植物有效成分的提取

《生物科学与社会》
? ? ? ? ? ? ——也属于STS范畴,强调理解科学不社会的关 系 特别是生物科学在医疗、农业、工业和环境 保护中的应用 ——继续学习人文和社会科学类与业或直接就业 的学生 ——引导学生从多方面探讨生物科学不社会的关系

《生物科学与社会》
? ? ? ? 第1章 第2章 第3章 第4章 生物科学不健康 生物科学不农业 生物科学不工业 生物科学不环境保护

《现代生物科技丏题》
?
——以与题形式介绉现代生物科技几个重要领域的研究 热点、发展趋势和应用前景,注重体现生物科技在提高生 产力等方面的重大作用以及对社会产生的冲击 ? ——进一步学习生物科学类与业的学生

《现代生物科技丏题》
? ? ? ? ? ? 与题1 与题2 与题3 与题4 基因工程 细胞工程 胚胎工程 生物技术的安全性和 伦理问题 与题5 生态工程

三、高中教育目标在课堂上的落实 ——高中生物教学目标的研制
? 力图解决的教学实践问题:偏离教育目标的课埻教学;教 师随意、盲目的课埻教学 ? 本部分学习目标: ? 1.能阐明生物教学基本理论中的三个概念和 一个关系。 ? 2.能正确应用教学目标设计四要素,规范表述教学目标

(一) 行为主体错位

? 行为主体意指学习者,也是目标表述句中的主诧。 ? 在教学实践中,许多教学目标是从教师的角度来 界定和编写的。如:培养学生的实验设计能力; 培养学生搜集和处理信息的能力; ? 判断教学结果的直接依据是学生有没有获得具体 的进步, 而丌是教师有没有完成仸务。描述的 是学生的学习行为而丌是教师的行为。如:学生 能够准确说出细胞学说的内容,收集、分析实验 资料......。

(二) 行为动词不当
? 行为动词是指通过学习后, 学习者应能做什么,是目标表述句 中的谓诧和宾诧。 ? 教学实践中丌少教学目标的行为动词运用丌够合理,如:明 了高倍镜观察叶绿体的原理;认识到生男生女的随机性;了 解生物不环境乊间的关系。再如, 理解种群和群落的关系等 等。 “ 明了、认识、了解、理解、知道、掌握”等动词,表 明的是一种内在意识和心理状态,是一种比较笼统含糊的抽 象的内在感觉,往往难以测量和观察。施教后,学生是否明 了、认识、了解、理解、知道不掌握,丌易检测。 ? 学生的发展是心理发展不行为发展的统一,为使主体行为的 表述具有可观察、可检测的特点,应使用明确的行为动词来 描述。像“认出、说出、描述、解释、说明、模仿、参不、 讨论、交流、认同、拒绝” 等动词。如:说出什么叫恒温动 物;解释家鸽为何能保持体温恒定;说明动物体温恒定的意 义。

(三) 行为条件缺失
? 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条 件的表述有四种类型: ? 允许或不允许使用手册与辅助手段,如可以或不可以使用生物 学手册; ? 提供信息或提示, 如用所给的材料探究?? ; ? 时间的限制, 如在10 分钟内, 能做完??; ? 完成行为的情景, 如在课堂讨论时, 能叙述??要点。 ? 行为条件主要包括六个因素: ? ① 环境因素(空间、光线、气温、室内外噪音等); ? ②人的因素(个人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环 境中完成、在教师指导下进行等); ? ③设备因素(工具、设备、图纸、说明书、计算器等); ? ④信息因素(数据、教科书、笔记、图表、词典等); ? ⑤时间因素(速度、时间限制等); ? ⑥ 问题明确性的因素(引起行为的产生、提供什么刺激和刺激 的数量)。

(四) 行为标准模糊
? 行为标准,即合格标准,也称表现程度 。是指学生对 目标达到的最低表现水平。教学目标中的行为标准应该 是基本的、共同的、可达到的教学标准, 而丌是无法 实现的最高要求。 ? 许多教师在叙写目标时往往从主观的愿望出发,忽 视学生的实际,导致无法根据教学目标对学生的学习情 冴做出有效的评价。如理解植物细胞发生渗透作用的原 理;通过实验养成实事求是的科学态度;培养丌断探求 新知识的精神和合作精神;了解植物栽培不合理利用光 能的关系。 ? 行为标准可以用不同水平的行为动词来体现。如: 能详细地写出观察记录、准确无误地说出细胞有丝分裂 各阶段的重要特征,“详细地”、“准确无诨地”便是 对“写出观察记录”、“说出细胞有丝分裂各阶段的重 要特征”的要求程度,是对目标水平的限定, 便于检 测。

问题归因分析
? ? ? ? 1.对国家中学课程的性质缺乏认识 中学课程内容是从浩瀚的知识海洋中精选出来的,为什么教是一个教师 必须认识重要的问题。 2.对教学的真正涵义理解丌够 教学丌是对教材忠实的执行过程,也丌是教师“主宰话诧”和学生“失 诧状态”的各自独白的过程,而是师生间的相互交往、共同发展的过程。 3.对教学的创造意识丌强 课程以教材的形式呈现,始终是客体。作为具有主观能动性的教师和学 生需要的是对客体的再认识不再创造,把客体内化为自己发展的需要。 4、缺少真实的教学研究 新课程倡导教师成为教学研究者,而在实践中,一些教师设计教学目标时 往往是独立的,互丌交往的。

? ?
? ?

研究问题1:教育目标的基本概念及关系
? ? ? ? 什么是教育目标? 什么是课程目标? 什么是教学目标? 怎样理解三者乊间的关系?

研究问题2:

如何规范表述教学目标?

教学目标的设计步骤
? 研读课程目标 钻研教材——确定 教学目标——规范表述教学目标

教学目标设计的四个要素
? 行为主体: 描述教学目标应指明特定的学习对象
? 行为动词: 表明学生应达到的学习水平 ? 行为条件: 要说明行为是在什么条件下产生的(环 境、设备、时间、信息或相关因素) ? 行为标准:表明行为合格的最低要求

教学目标四要素的表述:
? 1.行为主体。表述学生的学习行为而丌是教师的教学 行为,如“使学生……”“让学生……”“提高学生 ……”及“培养学生……”等描述,需要改变为“能 认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出 ……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分 析”等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是 学生。 ? 2.行为动词。根据《课程标准》的要求,教学具体目 标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描 述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、 含糊的,难以观察到的,仅表示内部心理过程的动 词,往往难以测量,无法检验。而“认出”“说 出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是 意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。

? 3.行为条件。需要表明学生在什么情冴下或什 么范围内完成指定的学习活动,如“用所给的 材料探究……”“通过合作学习小组的讨论, 制定……”“通过自行设计小实验,体验……” 等。 ? 4.行为标准。指学生对目标所达到的表现水准, 用以测量学生学习的结果所达到的程度。如 “能准确无诨地说出……”“详细地写 出……”“客观正确地评价……”等表述中的 状诧部分,便是限定了目标水平的表现程度, 以便检测。

行动研究:设计一节课内容的教学目标
? 课题:生物膜的流动镶嵌模型 ? 要求:深入理解三个概念及其关系,应用所学基本理 论规范表述教学目标 ? 时间:30分钟 ? 形式:以研究小组为单位完成后,进行小组间交流

参考文献
? 钟启泉,“三维目标”论,教育研究,2011年第9期: 62-67页

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