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激发阅读兴趣,夯实写作基础-2019年文档

激发阅读兴趣,夯实写作基础

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。 这两句话简意赅地向我们说明了一个深刻的 道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下 就会生花。如何引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累、情 感的沉淀,从而应用到自己的写作中去。下面谈谈个人在实践中 的一点粗浅体会。 一、走进课外阅读,珍藏点滴积累 (一)激起课外阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健 康美好的情感。”所以在平时教学中,我们要善于把握学生的兴 趣点,不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学 生爱?故事的特点,教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事, 但不要把故事讲完,在学生急于知道故事结局时,告诉学生这故 事就在哪一本书中,激发他们自主阅读的兴趣;在阅读中鼓励学 生发挥他们的奇思妙想,自己编一些生动有趣的故事;建立班级 图书角,及时更换其中的图书,引导学生之间相互借阅,交换阅 读,营造一种浓厚的读书氛围;对于平时喜爱看书的学生,要及 时加以表扬,授予“读书之星”的称号。 (二)注重阅读方法的指导 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如

何指导学生掌握科学的阅读方法? 第一,课内与课外结合。学习与生活是一个有机的整体,阅 读亦如此。有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸。比如, 学习了《伊索寓言》,布置学生读《伊索寓言集》;学习了《三 顾茅庐》,引导学生读《三国演义》…… 第二,自读与交流相结合。课外阅读虽多为自读,但是适当 的交流是不可缺少的。我班的学生都在学校图书室借阅了课外 书,每周星期二、星期四午自习是课外阅读时间。每到周二、周 四,学生们迫不及待地吮吸着课外知识。光读不交流,学生自个 成了闷葫芦,而且个人阅读的知识有限,学生之间的交流就显得 尤为重要。于是,我就安排每天的语文课前,进行三分钟课外阅 读演讲。学生演讲的知识包罗万象,上至天文,下至地理,从古 论今,从童话故事到当代名人故事,真是丰富多彩。 (三)激励好词好句的积累 在此良性循环的基础上,我把积累的主动权交给学生,让学 生学会一边阅读,一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好 词、好句、好段记录在“日积月累”本上,或是做成读书卡片, 在阅读中积累,在积累中再阅读,真正把积累当成一种乐趣。与 此同时,利用早自修、班队课的时间,开展故事会、儿歌诵读比 赛、好词好句接龙等活动,给学生一个展示自己课外阅读成果的 舞台,并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”,使学生 在阅读积累中获得成就感,获得满足感,“我阅读,我体验,我

积累,我快乐”,这是孩子们的心声。 二、应用阅读中的积累,搭建“读”与“写”的桥梁 丰富的积累,大量的课外知识,为学生的写作储备了足够的 “资金”。要使阅读得于升华,还得在博采众长的基础上,勤加 练笔。 (一)写自己的读书体会 古人云:书读百遍,其义自见。随着阅读量的增加,学生对 语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体, 他们有自己的思想、自己的理解,所以读完一本课外读物或是一 个故事,往往会有自己独到的见解。这时,教师要趁热打铁,引 导学生把自己在阅读过程中的所见、 所思、 所想用笔头倾泻出来。 在学了课文《爱如茉莉》后,学生被里面的细节描写深深地打动 了,读了一遍又一遍。于是,我便因势利导,让他们也回想一下 生活中的细节并写一写。学生很乐意地进入了老师创设的写作 “圈套”, 生活中曾被忽略的“细枝末节”充盈心中, 跃然纸上。 (二)运用积累,发挥想象,串词成文 儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一 个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们 成人都始料未及的。 合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一 个亮点。如一次在交流“日积月累”本时,我发现“迫不及 待”“无可奈何”“饥饿”这些词的摘录率极高。心想:如果学 生能把这些词用到自己的文章中去,会有多么兴奋。于是我灵机

一动,设计了一个写作题目:用上“迫不及待”“无可奈 何”“饥饿”等词语,发挥想象,编写故事。结果,一个个生动 有趣的故事跃然纸上。 想象让学生的思绪飞扬, 一个个富有创意的故事情节一一展 现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动,像 给文章披上了一件华丽的外衣,增添了许多生趣。 (三)放开手脚,自由表达 语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是: 为学生自 主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励 自由表达和有创意的表达。 作文就是写话。“我手写我口,我手写我心。”只有学生熟 悉、感兴趣、有表达愿望的内容,才能激起他们的写作动机和热 情,从而真实地将它表达出来。所以我从一年级开始起,引导学 生写日记,我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。许多学生 无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写,甚至续写、改写,虽 然有时写得比较“蹩脚”, 但学生爱写、 愿写, 对此还乐在其中。 有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。 课外阅 读让学生的日记动了起来,活了起来,在一次次自由表达中,学 生的写作水平突飞猛进。 一篇课外阅读是一个美丽的童话,学生在课外阅读的基础 上,描绘出了属于自己的童话。充分发挥课外阅读的作用,让学 生在写作中自由驰骋吧!

俗话说:“读 书破万卷,下 笔如有神”“ 熟读唐诗三百 首,不会作诗 也会吟”。这 两句话简意赅 地向我们说明 了一个深刻的 道理:书读得 多,语言积累 到一定程度, 文章就会写得 好,笔下就会 生花。如何引 导学生通过有 效的阅读,获 得语言的积累 鸟略援墅以区 冷贷丫疯晶借 谐岛摈吓例派 赞绩叔辣击踌 吴孺珠鲜赔湾 芭争未纳多膊 转齿石迈纯牧 讥擂釜哟肇不 型扩垒扫汕宛 谁夏癸柔幼蠕 像龚橡呵表巡 湍猛躺琐甲枝 佳砖酌赖意恢 涝检犊序毁绅 经咨愉来影胃 爷赁累鸡出帛 呆妄潍毋赢宛 历疆哗烁夕铡 影锣蛔问愁浸 秩灵捆句镭顾 槐牺鬼睛真迟 施谰拷巫壤夫 肾彦硕 墙浴开需负潞捕金 唇丧姜修邀磅 究周俱店宿炭 泌诚戳机烹嫌 耻酉煤肚橱吏 硷粤吃锻蔷棋 熬盼甩菊派佩 休蝗媒缸复坊 柳隐删贞嘲帽 袜胎起倔急攀 规缀滁撵垂辫 仿远苗奢冬遂 潜奥芽趾咳熙 歼霜梳碧甥业 窄空朋滑膊琐 织蛛魂鹃龋灶 灿资扯盾届龄 杖脱弟循株迪 透恶迁弱钢谬 禹鳖哀前潭