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高中数学教学中请关注优等生的心理健康


高中数学教学中请关注优等生的心理健康
【摘要】在数学教学中,对优等生的关注,我们只是关注他们的成绩,对他们的心理 是否健康,我们却很少去涉及。实际上,优等生的心理障碍比学困生的心理障碍甚至 更严重,如果不及时对他们进行心理干预,后果不堪设想。本文通过调查分析,总结 了解决优等生心理问题的一些肤浅认识。 【关键词】 优等生 挫折感 自尊心 心理干预

一次数学阶段性测试结束后,我的得意学生连着两节数学课请假,但上其他课都 在,我有点疑惑,于是找到这个学生,问其原因,他告诉我,他这次成绩考的不理想, 心里受不了这个打击,很难受。其实他的数学成绩是全年级第一,只不过是没有达到 他的标准而已。从谈话中我感到这个同学心理出现了问题。回想过去的教学过程,我 们只是去关注这些优等生的成绩,却很少去关注优等生的心理健康,我们单方面的认 为,这些优等生在生理和心理上是健康的,现在我发现,优等生的心理甚至比差生的 心理还脆弱,他们中间有些学生已经有了严重的心理障碍,如果不及时对他们进行心 理上的辅导,后果不堪设想。 带这这样的问题,把班里面数学成绩前十名的学生作为我的研究对象,开始了一 周的调查分析,通过问卷调查,个别谈话,学生评价等方法我了解并掌握了这些优等 生存在的心理障碍,表现如下: 1、优越感强,挫折感差,经不起失败考验 在现在的教育环境下,优等生在成长的过程中,一直以来就不断地享受着成功, 沐浴在赞扬声中,生活在呵护之下,优越感强,易形成盲目的自信,只许自己成功, 只能接受他人的赞扬,在数学的学习过程中,对可能出现的困难和挫折,都考虑得不 多,甚至不与考虑,一旦遇到挫折或困难也往往容易抱怨、放弃,甚至自暴自弃,失 去进取的信心,缺乏与困难做斗争的顽强意志。 2、嫉妒心强,合作性差,不善和同学交流 优等生有较强的超群意识, 凡事都要与别人争个高低, 论个输赢, 谁比他们优秀, 就会嫉妒谁,不能互相帮助,共同进步,甚至心胸狭窄,敌视他人。他们会在人家面 前挖苦别人、贬低别人从而来抬高自己,对集体的事则毫不关心,对于学习差的同学 非常冷淡,甚至是看不起的,很少和他们交流。这种不和谐的人际关系,不但增加了 优等生的心理压力,也不利于班集体的团结与进步。 3、自尊心强,情绪波动大,数学成绩易受外界因素影响 优等生相对学困生而言,自尊心更强。自尊心是一种可贵的品质,能激发人们发 愤图强,不断进取,使人们自重、自爱、与侮辱自己人格的现象做斗争。但自尊心太 强就有害了。首先,会产生孤傲、清高的心理。不能正确估计自己的长处,认识自己 的不足之处,易以自己的长处去比别人的短处,看不起别人;其次,太强的自尊心还 会发展成为嫉妒的心理。往往不能正确对待别人的某一长处或别人取得的某一成绩, 甚至还会为了维护自己虚荣的“自尊心”而设法贬低、打击别人;再有,自尊心太强, 对别人的话,甚至一个眼神都会很敏感,情绪很容易受到外界因素的干扰,无形中影 响到同学之间的团结。 4、师长宠爱、同学的仰慕,使对自己要求过于苛刻 师长的宠爱、同学的仰慕,在赞美的光环下,优等生们对自己要求十分苛刻。主 要表现在对自己的期望过高,过分要求自己,处处争强好胜,在行动上过分注重细节
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而显得刻板教条,有时候稍微做得不够完美,不符合自己的心愿、理想便忐忑不安, 严重的甚至出现强迫症症状; 另一方面追求完美的倾向还表现在对他人和环境的过高 期望,从而导致对生活的不满和人际关系的紧张,与周围人相处困难 5、恃才放旷,目中无人,甚至对老师和长辈都不屑一顾 自以为自己成绩好,老师宠爱,于是自以为是,不够尊重老师的辛勤劳动,以为 自己的一切成绩都是仅靠自己努力得来,这样的优等生其实并不在少数。很多学生在 校时是各科老师的“宠儿” ,什么荣誉都给了他们,所以有个别学生心中就不会记得 老师的辛勤奉献,以为自己的一切成绩都是自己努力得来。路上遇到好多曾经教过的 学生, 在老远就向老师打招呼的, 很多反而是那些成绩中下的学生, 而那些当时的 “优 等生”有几个见到老师却当作视而不见。虽说当老师是无私的,是不要学生有所报答 的,但是见到当年一手“捧红”的那些优等生如此的表现,不由得让老师心颤。 以上是通过调查分析得到的结果,当然不是每个优等生都存在这样的心理问题, 但存在这些心理障碍的学生却不在少数,如果不及时对他们进行心理干预,后果可想 而知。 为此,针对优等生们出现的问题我查阅了相关的资料,并结合实际的工作经验, 对我班的这些学生做了必要的心理干预: 1、在数学课堂上对学生进行适当的挫折教育 优等生们的心理脆弱,是因为他们经历的成功太多,失败太少,向学生贯彻遭受 挫折的思想,在现实生活中,不遭受挫折是不可能的,没有知识的人在现实生活中是 会处处碰壁的。因此,教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想,让学生有充分 的心理准备,不至于遭到挫折便束手无策。教师要教育学生在任何情况下都要有敢于 面对现实的勇气,在逆境中也能够顺利走出来,满怀激情地拥抱生活。教师在教学中 要多给学生讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历,这对于培养学生 顽强的意志是有帮助的,并且让学生终生受益。只有这样,才能够培养他们百折不挠 的探究精神,从而提高其适应社会的能力。认为的制造一些挫折,如可以在数学考试 中出一些比较难的题目让学生去做,学生可能费了好大的劲却无法得出正确的答案, 让其人为地遭受挫折,学生在遭受挫折的同时也加深了对知识的理解,这对于培养学 生忍受挫折的能力是很有帮助的。 2、引导优等生勇于解剖自己 引导优等生勇于解剖自己,让他们认识到尺有所长、寸有所短的道理,正视 自己和别人的差距,告诉他们适当的嫉妒是有益于身心健康的,过度的嫉妒则是有 害的。一个人如果不能合理地调节、控制自己,他的嫉妒心就会对别人构成威胁,同 时, 造成自己的心理负担。 何必把别人的痛苦压在自己身上呢; 寻找自身潜力的优势, 树立信心也是消除嫉妒的有效方法。你还可以把嫉妒对象当作对手,不是向他攻击而 是向他挑战,在和谐的氛围中,和同学们一起愉快的进步,何乐而不为呢 3、经常性的对他们进行心理干预 经常性的开办心理辅导班, 加强对优等生心理问题的干预、 调试, 要加强与家长、 优等生、同学、任课教师四者之间的沟通交流,全面了解考察,做到心中有数。可以 采取走访、座谈、谈心等方法,掌握第一手材料,力求一个“准”字, 与家长沟通, 转变家长的观念。教师首先要与家长进行沟通,让双方彼此了解优等生的情况,达成 教育共识,让家长学会与孩子进行沟通,了解孩子的想法,帮助孩子解决疑难。同时, 教师和家长转变对孩子的溺爱、宠爱,过高的期望等事事包办的教育观念,走出教育 盲目。
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4、培养学生平常心,缓解心理压力 优等生总是集多种宠爱于一身,老师的这种另眼相看,使少数优等生在滋生了盲目的 优越感的同时,增加了竞争压力,常感到“高处不胜寒” ,造成了负面效应。为此, 教师要以一颗公平的心对待每一个学生,对待优等生和后进生一个样,对待同一个学 生考好考差一个样,从而培养优等生对待成绩的平常心。老师还应争取家长的配合, 让家长学会体谅孩子的处境,淡化分数的重要性,避免盲目地以成绩向孩子施压。 总之,我们在高中数学教学过程中,关注优等生不要只关注他们的成绩,还要关 注他们在想什么,他们的心理是否健康,只有生理和心理都健康了,才能为国家,为 社会培养德智体全面发展的人才。

【参考文献】
[1] 周守珍 黄知荣: 《心理学》 ,华中师范大学 2003.8 [2]冯忠良编著:《学习心理学》,教育科学出版社,1981 年 [3]冯忠良等著:《教育心理学》,人民教育出版社,2004 年 [4]田万海,数学教育学,杭州:浙江教育出版社,1993 年.

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