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信息技术课堂低效教学现象之“喧宾夺主”

信息技术课堂低效教学现象之“喧宾夺主” 作为一名信息技术教师,从事教学好几年了,一直以来对于课 堂上的教学效果比较关注,但发现往往是低效的。我们一直提倡有 效教学,希望在有限的课堂时间里完成高效的教学活动。这样既能 让学生快速掌握知识,又能培养他们灵活应用的能力。要做到有效 教学对教师的要求比较高,不仅要有扎实的学科基础,还得懂得应 用有效的教学策略,带领学生高效地学习。但是在课堂上,很多教 师却在不知不觉中忽略了课堂的有效性。信息技术是一门综合性很 强的学科,特别是在引用到其他学科知识进行辅助教学时,往往出 现了“喧宾夺主”这种常见的低效教学现象,我觉得有必要对这一 低效教学现象进行一番探析,有助于提高信息技术课堂教学的有效 性。 记得上学期我到一所学校的校际公开周上听了一位教师的公开 课,课题是教科版信息技术基础第二章第二节第一课时《文件及其 类型》 。从教学设计来看,这位教师可以说做足功课了,在这节课 的教学中他利用 e 盘中“红楼梦人物简介”这个文件夹的设计,让 学生了解计算机中文件的类型、文件和文件夹的操作,并以红楼梦 人物为线索,展开了三个任务,并将其贯穿于整个教学活动中。 任务一:打开 e 盘中的“红楼梦人物简介”文件夹,数数里面包 含了多少个文件(这个文件夹里有文本、图象、视频等类型的文件 用来介绍不同的人物,和一个名为“其他”的子文件夹) 。 任务二:利用课本上介绍的方法查看“红楼梦人物简介”文件夹 中所有文件的扩展名(目的是通过扩展名理解这些文件的类型) 。 任务三:找出不是红楼梦这部小说中的人物的相应文件,将它们 放入“其他”子文件夹中,再新建以“文本”“图像”“视频”等 、 、 命名的子文件夹,将剩余的文件分门别类放入相应类型的子文件夹 中。 这位教师设计的这三个任务分别实现了对文件及文件夹的认识、 文件类型的判断及文件夹的操作,可以说任务很具体,而且过渡自 然,对知识的建构循序渐进、条理清晰。课堂上任务一和任务二学 生都完成得很好,但是,当进行到第三个任务时,课堂却出现了问 题,因为要完成任务三,学生必须很熟悉红楼梦中的人物,否则无 法快速解决这个问题。除了个别对这部名著比较关注的同学能在给 定的时间内做完,大多数学生花了很多时间还是无法回答正确。因 此,这位教师只好把红楼梦的人物简单介绍一下,大家都知道这部 小说涉及到的人物非常多,而且关系错中复杂,不是三言两语能够 解决的。这节课后面的大部分时间几乎都耗在了了解红楼梦人物 上,而不是完成对文件夹的操作及文件的归类这些知识点上。虽然 这位教师的设计意图很好,希望运用语文学科中的名著辅助教学, 活跃课堂气氛,但没考虑周全,反而让其喧宾夺主了,整个课堂效 果反而非常低效。 经历了这堂课之后,我也在反思平常的教学中自己是不是也犯了 这种错误。 在信息技术学科教学过程中, 我们创设与学习主题相关, 并较真实的教学情境,引导学生带着具体的任务进入学习情境,可 以让学生进行积极的知识建构。但是,为了创设这种教学情境,而 让其他学科的知识喧宾夺主,这样就忽略了信息技术课的本质特 征。教师在设计课堂任务时需要考虑到学生的知识水平和心理特 点,让任务更加科学、合理和有效。因为任务的有效性是使课堂达 到有效教学的关键。信息技术课堂中大多数任务是将其他学科知识 包含其中的真实性问题情境,这样可以让学生置身于自主探究的发 掘问题——思考问题——解决问题的动态学习过程中,以培养学生 综合处理问题的良好习惯。为了避免设计的学科任务所涉及的其他 学科知识在信息技术课堂中喧宾夺主,就得事先考虑到任务的有效 性,才能让这种低效教学现象不再成为信息技术学科教学的一个软 肋。 在我们的信息技术课堂中,因为引用其他学科知识辅助教学而导 致的“喧宾夺主”的现象是课堂低效教学的一种表现,我们应该在 错误中不断反思与总结这种低效教学的原因,以提高信息技术课堂 教学的有效性。信息技术教学中,教师要注意将理论与实践知识相 结合,利用好一切有利的资源如广播软件、适当的教学模式、教学 方法,让学生在教师的引导下,轻松、自主有趣地完成学习任务。 有效实施课堂教学管理,课堂纪律好了,教学效果相信也会跟着提 高了。 面临教育信息化的挑战,信息技术教学模式正由传统的以教师为 中心的教学模式,转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充 分体现学生认知主体作用的新型教学模式。因而,提高信息技术课 的有效性教学的需要从教师和学生两方面着手,要求教师通过不断 提高自身素质、改进教学方式来帮助调动学生学习的积极性和激发 学生的学习热情。只要我们坚持以培养学生的创新精神和实践能力 为教学目标,信息技术课堂教学效率将会不断更高。课堂教学的有 效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚 智慧的教育。让我们真正走进新课程,树立为学生多方面主动发展 服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活 动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习 信息技术,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教 学的有效性。

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