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浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养


浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养 [摘要]兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力。在数学教学中重视对学生 数学兴趣的培养和激发是学生学好数学的前提。 本文主要浅谈了数学学习中学生 学习兴趣的培养。 [关键词]数学教学 学生 兴趣 培养 当前,实施素质教育中,广大教师首先思考的问题是对学生进行非智力因素的 培养。然而,非智力因素的培养的一个重要环节——兴趣的培养。 常言道:兴趣是最好的老师。在推进素质教育的今天,作为新时代的一名数学 教师,我深深感受到 ,在数学教学中重视对学生数学兴趣的培养和激发 ,是学生学 好数学的前提。兴趣,是直接推动学生主动学习的内在动力。教师若能巧妙设计, 使学生产生持久的兴趣,就能促使积极,主动,坚持不懈地,甚至是废寝忘食地钻研 数学,怎样才能激发学生的学习兴趣?现谈一谈自己粗浅的做法和见解。 一、化难为易,把枯燥的内容变得生动有趣 在初中数学“反证法”的教学中,学生比较难理解,特别是对于“反证法”的原理 及一般步骤难以理解 , 很多同学产生畏难情绪 ,怎样克服这种畏难情绪 , 调动学生 的兴趣呢? 我在教学中首先编排了这样两道题 :(1)放暑假时学校将教室门窗用封 条全部封了,开学初学生发现封条完好无损,同学们异口同声地说:“暑假期间没有 人进入教室。 ”你们说这是为什么?(2)学生看完电影从电影院出来发现满街都是水, 小明对大家说:“咱们看电影的时候天下雨了 ”,小刚问:“你怎么知道的?”请同学们 帮小明回答这个问题吧。结果学生对第一个问题的回答是:“假如有人进入教室的 话,封条就会被损毁,这与封条完好无损相矛盾 ,所以假期里没有人进入教室”。对 第二个问题的回答是:“假如看电影时没有下雨,则满街道不会有水,这与满街都是 水相矛盾,所以看电影时天下雨了”。 然后引入“反证法”的教学,学生学习兴趣和积 极性提高了,收到了较好的教学效果。 二、创设情境,培养学生学习兴趣 情感的产生需一定的外部条件,依赖一定情境。这使得课堂教学求知热情的 激发有赖于教师创设情境。 创设问题情境要根据不同课型来决定。课堂活动的中 心是学生,结合学生的生活实际,挖掘教材中的情感因素,灵活利用,使之自然贴切、 新颖有趣。让学生能自信地、愉快地交流,思维不断地调整,学生就更容易接受新 知识。例如,在介绍直角坐标系时,可把教室中的某一排和某一列当作坐标的横轴 或纵轴,按预先约定,找出某个学生的座位的坐标 ,或者所在的象限,学生的热情必 然高涨;在初中几何入门教学中,我们可以利用折纸,用火柴棒搭图、拼图的游戏 , 来让学生了解几何,接受几何,激发学生的兴趣并培养学生动手、动脑的能力。有 时,我们对于一些难记的公式或定理可介绍一些记忆的方法 ,包括一些口诀, 形象 的比喻等。 例如,初二代数中的绝对值符号有学生经常忘记,因此告诉学生化简 a 2: 先让 a 走出“房子”(根号),走进“巷子”(绝对值符号| |),至于如何走出巷子,看 a 的能 力(正、负、0),能力强(a≥0),直接走出,能力弱(a<0),必须拉着“绳子”走(负号“—”), 学生颇感兴趣、情绪兴奋、课堂气氛活跃,学生在解题时边读边解,就能主动掌握 这一知识。这样的例子举不胜举,恰当的比喻,学生能更加有效地掌握知识,增加对 数学的学习兴趣。 三、变静为动,激发和培养学生学习兴趣 兴趣是创新的原动力,心理学家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应 做的也就变成一种游戏似的。”教师的满堂灌的老一套教学方法,已不适应当前教 学的创新发展,反而加大教学的难度,使学生感到学习数学枯

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