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植物生长素的发现说课稿


植物生长素的发现说课稿
德州一中 刘学英 2010 年 7 月 26 日 21:47

植物生长素的发现说课稿
各位评委老师好!我叫彭伟.今天我说课的题目是《生长素的发现》 。我所选用 的教材是新课程标准教材人教版高中生物必修 3《稳态与环境》 ,该节内容的课时设计为 1 课时. 我将从教材分析、学情分析,教学目标分析教学重点、难点分析,教学方法分析,教学 过程分析等几部分进行说课。 一 教材分析: 本课的内容是人教版生物必修 3 第 3 章第 1 节,本课题的参考课时为 1 课时。 《植物生长素的发现》 这一节内容在全书中所占的比例并不多, 但其内容与生产生活实际联 系密切,所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与 过程,以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题,在整个必修课本中处于相当重要的 地位,也是培养学生科学研究能力的很好的载体,更是历年高考的热点。教材以科学探索过 程为脉络来安排教学内容,具有探究性的点;文本呈现图文并茂,具有直观性的特点,在结 构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法, 是进行探究式教学的极佳素材。 值得注 意的是,近年来对本考点的考查,更多的是将试题置于实验探究的背景条件下,运用读图分 析等形式, 既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握, 更重视实验设计能力和创新能力的 培养,符合新高考能力立意的命题思想。 。

二、学情分析

生长素的发现过程具有抽象性的特点,学生在学习过程中虽然不会觉得 难,但遗忘率高。而这部分知识又与后续植物激素的生理作用联系紧密。若采用 传统教学模式,直接将生长素分布的特点告知学生,学生只会死记硬背。这样不 仅无法实现本课的教学目标,而且影响了学生的学科学习兴趣和科学能力的培 养。然而,通过让学生设计实验、用计算机模拟科学发现过程,可以培养他们的

观察能力、 分析和解决问题的以及协同配合的能力,并使他们在科学探究和具体 操作的过程中体验发现的乐趣、 成功的愉悦,充分地体会到科学探讨过程的渐进 性和艰巨性,实现对科学内容本身的欣赏。

学生基础:有“向光性”生活体验、一定实验设计能力

学习能力:感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学生参次 不齐、语 言组织能力弱学习过程易受非智力因素影响。

三.教学目标

(一)知识目标

1、简述植物生长素的发现过程。

2、体验发现生长素的过程和方法

(二)能力目标

1、培养学生学会透过现象看把握生命的本质,运用生长素作用原理分析解 决农业生产实际问题的能力。

2、培养学生学会探究实验的设计能力。

3、通过本节的学习培养学生分析、推理、表达、识图的能力。

(三)情感态度与价值观

通过本节的学习,使学生认识到科学的发展是一个继承、修正、补充、创新的 过程,从而使学生学会一整套科学的研究方法。

四、教学重点、难点

由上述目标,我确定本节教学重点、难点,分别为

1、教学重点: (1) 生长素的发现过程(2)植物向光性的原因。

2、教学难点: (1)植物向光性的原因。

五、教法方法

1、教法:

在教学过程中,本节内容采用互动式教学模式,以植物生长素的发现实 验为主线展开教学活动。以教师提供讨论素材,组织引导学生讨论、活动,最后 由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导 学生思考、活跃学生思维,增强学生对本课内容,乃至整个生命科学的兴趣,从 而完成既定的教学目标。

在教学手段上,采用课件等电教手段,增加教学容量和直观性,使课堂 气氛活跃起来,引起学生探究的意向。

2、学法:

针对策略:创设情境引领探究或自主阅读,把学生的感性认识进一步上 升到理性认识,注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升 学习能力,通过科学发现过程揭示向光性原因.

学法指导:学案导学、引领探究;分析比较法、图文变换法。

六,教学过程

创设情景,激发兴趣,导入新课——新课导入设计

春色满园关不住,



设问:1 这是植物生活中的什么现象? ?

2 环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ?

3 红杏出墙对它的生活有什么益处 ?

设计意图:

由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性,激发全体学生的学习兴 趣,调动了他们学习的积极性,使他们主动地参与到学习中来。

模拟经典实验,培养分析能力——关于达尔文实验的设计。

【引导探究、突破重难点】

1.课前准备:组织学生利用单子叶植物小麦在实验室模拟达尔文的向光性 实验。将六组实验结果拍成照片,供课堂教学使用。学案中设计实验表格 1 供学 生课堂填写。

2.教学过程:

(1) 首先展示胚芽鞘结构的图片, 帮助学生认识实验材料胚芽鞘结构; (2) 学生观察六组实验结果照片,引导学生进行实验分析,说出每组实验的现象,变 量,并从实验现象中推出结论,完成学案 1 的填写。(3)学生阅读课本中达尔 文实验,加深对向光性实验的理解。(4)在讲解达尔文实验时,及时对学生进 行情感教育。 在讲解达尔文率先进行人们熟视无睹的向光性研究时,教育学生要 做生活的有心人, 对生活中的现象多一份注意, 多一份思考, 自然也多一份收获; 在讲解达尔文 71 岁的高龄还在进行科学研究时,教育学生体会科学探究的艰辛 和科学家坚持不懈的探究精神,接受科学精神的熏陶。(5)学生结合课本说出 达尔文对向光性的解释: 单侧光照射时尖端产生某种刺激, 这种刺激传递到下部, 会造成背光面比向光面生长快, 因而出现向光性弯曲。

3、设计意图:利用学生课前在实验室模拟达尔文向光性实验的照片代替一 贯使用的模式图, 增加了实验的真实性和可操作性,让学生有一种自己想亲自动 手去做实验的冲动; 在分析实验结果的过程中,引导学生回忆实验设计的基本思 想:单一变量原则,对照原则和等量原则,为下一步的实验设计做好铺垫。

大胆质疑,深入探究,学会设计实验——关于科学家对向光性继续探究的 教学设计

1.课前准备:预设 3 个探究问题:(1)尖端产生某种“影响”能否传递 到尖端下部?(2)既然某种“影响”能否传递到尖端下部发挥作用,为什么向 光一侧和背光一侧的细胞伸长不均匀?(3)某种“影响”会是一种什么物质? 针对设计的问题预设计 3 个实验,学案设计 3 个表格。

2.教学过程:(1)针对达尔文的推测,引导学生讨论,提出问题并筛选出 三个探究问题。(2)将全班分成三大组,每组选一个问题进行实验设计,通过 实验设计自主解决问题,要求学生写出探究问题,假设,画出实验设计图并预测 实验现象,得出实验结论,最后完成学案表格。合作学习时间 6 分钟,在这段时 间里老师在巡视指导,及时了解各组情况。(3)各组推选一个代表汇报本组实 验,其他学生或老师进行提问,汇报者作答辨,本组同学可协助答辩。(4)老 师点评学生实验设计(5)用 Flash 动画演示詹森、拜尔和温特设计的实验,引 导学生进行分析和评价, 让学生感受到科学探究的艰辛,体会自己设计的实验成 功的快乐。(6)引导学生得出植物向光性的原因。

3、设计意图:

让学生通过质疑,提出问题,选出自己感兴趣的问题进行设计,并与科学家 詹森、 拜尔和温特设计的实验进行比较。这样处理能充分调动每个学生的学习积 极性,鼓励学生像科学家一样去实验。设计学生提问,评价实验,汇报者答辩的 环节,能够充分调动学生参与的全过程。通过生生互动,师生互动,能听到不同 的声音,使学生思维更活跃,学习热情更高。此设计鼓励学生去质疑,通过学生 自己设计实验,重新演绎经典实验,能培养学生合作探究,设计实验,预测实验 的能力。

小结(让 2~3 个学生对本节内容来作总结)

鲁迅曾经说过“世上本没有路,走的人多了也便成了路。”科学发现正是在 没有路的地方开辟出新路,经过一代代人的努力发展,才有了人类认识自然,改 变自然的收获,希望同学们关注生活、欣赏生活、善于发现生活之美,勇于探索 求知,在没有路的地方也一定会找到开辟新路的良方!

(五)反馈练习(近年的一些比较简单的高考题,借此巩固新知识,并培 养他们运用新知识的能力)

六、效果分析:
1、 通过对植物生长素发现过程的介绍, 可以让学生学习科学家的思路、 方法, 可以培养学生科学的态度和勇于探索的精神。因此在讲授此内容时,以学生亲眼 见到的一些向光性运动为切入点,利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动 力,按问题的一般研究方法激发学生去思考,一个一个问题地解决,并在每个问 题学生解决之后,运用多媒体设备展示科学家的实验,加以验证,为保证教学的 有效性,生长素发现各时期的关键实验都适当进行了改进。这样,每解决一个问 题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足,促使他们产生进一步学习、探究的欲 望,从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

2、教学设计中充分注意了调动学生的学习积极性,注重师生之间、生生之 间的互动, 知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论,这样学生掌握知识就 变得非常地容易。


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