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读写结合,让智慧徜徉在语文课堂

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 读写结合,让智慧徜徉在语文课堂 作者:王雪 来源:《校本教研》2012 年第 05 期 教育家叶圣陶老先生在《语文教育书简》中指出:“阅读和写作,吸收和表达,一个是 进,从外到内,一个是出,从内到外。”“阅读得其方,写作的能力亦即随而增长。”阅读与写 作是语文教学的两大基石。在语文课堂教学中,普遍存在高耗低效的问题。如何进行阅读与写 作的训练,是摆在广大一线语文教师面前的课题。教师要把握好读写结合的契机,在阅读教学 时,进行适当的小练笔。把阅读与写作相结合,学生在读中学写,以写促读,开辟语文课堂教 学的新天地。联系课堂实践,谈谈自己的一些思考与做法。 一、读中学写,丰富积累 《语文课程标准》指出:“作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自 己的作文中去。”心理学研究表明,学生的阅读是主动认知、构建的过程。教师应引导学生借 助于阅读文本这个平台,不断同化、顺应、提升自身的知识结构,萌发新思维,产生新的思 想。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”教师应把课堂小练笔渗透到每一节阅读课堂中,仿 写句、段、篇、章,从容自然地先学后写。 丰富语言。教材无非是个例子,苏教版中的许多课文,文质兼美,是学生丰富语言,积累 写作素材的范例。在阅读课堂中,教师要充分用好文本资源,有目的地引导学生学习语言的特 点,鼓励学生学习遣词造句的方法和精彩的语言表达。杨朔的《画山绣水》语言清晰、绚丽、 凝练,堪称学生学习的范本。教学中,教师应引导学生重点品读描写漓江的山水的段落,积累 “瘦骨嶙峋”、“ 玲珑剔透”等词语,学习“瞧瞧那漓水”、“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”的句式, 巩固比喻、拟人的修辞手法……在品读、感悟中,学生体会到怎样用词才能使文本充满灵气, 以后在自己的作文中也会格外注意遣词造句了。 习得写作技巧。刘锡庆教授说:“?作文?的确很难?教?,学生必需经过多次的刻苦历练才能 获得,它是不能由老师直接传授的。”在教学实践中,教师应回归到课文中,引导学生学习模 仿名家的精巧的构思、谋篇布局,从而提高学生的写作能力。例如教学《鼎湖山听泉》时,学 习从不同角度描写景物和变换角度表现景物的写作方法,学习作者选材上的详略安排,鼓励学 生用移步换景的方法自己写一篇习作。阅读资源为学生的习作指引了方向,教师和学生一起积 累写作的素材,学习写作的窍门。 二、以写促读,加深认识 语文阅读课堂教学中,有的学生觉得阅读课索然无味,或者没有真正地走进人物的内心世 界,或者不能与作者产生情感上的共鸣。针对这些现象,教师可以借助写作来寻求突破口,促 进学生更好地阅读,促进学生理解文本内容,强化认识,以读助写,在写中促进读。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教材中经典部分的描写,常常展现出一幅完整的人物活动的片段或者生活场景。阅读的同 时,要让学生在头脑中产生意象,好像在眼前放电影一样。但有时,作者会故意留白,戛然而 止,引发读者的思考与大胆的想象。教师如果能把握好读写结合的点,抓住契机进行读写训 练,学生不仅加深了对文本的认识,而且提升了表达能力,可谓一举多得。例如教学《皇帝的 新装》时,让学生展开想象的翅膀,用夸张的手法描述皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。 学生在展现栩栩如生的人物形象的同时,揣摩练习了通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的 方法,进一步感受到了大臣的自私自利、阿谀逢迎,封建统治者愚笨无知、堕落虚伪的本质特 点,深化了认识。 工具性与人文性是语文学科的基本特点,语文课程的人文性对学生精神世界的震撼是不可 忽视的。教学中,学生有时产生不吐不快的感觉,教师应及时引导,鼓励学生把自己的读书心 得、把自己的真实想法倾诉于笔端,品尝“我手写我心”的欣喜。例如教学《背影》时,学生情 不自禁地回忆起了与自己父亲相处的点点滴滴,情到深处,文思如泉涌,教师可以放手也让学 生写一写如山的父爱。写作的过程,是练笔的过程,也是感情升华的过程,有时还是渗透思想 教育的过程。 三、读写结合,提升素养 近代姚恩铭认为:“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力,内容上有 启迪思想感情之能。”阅读是写作的基础,阅读犹如蜜蜂采花,写作好比酿蜜,阅读和写作相 得益彰,读与写智慧结合是语文教学的必然之路。 挑选具有典型性的材料。有的课文读写训练的点比较多,适合进行写话的训练,也有的课 文不适合,如果硬性补充,就会显得牵强,冲淡了教育教学的主题。在教学中,教师要有一双 智慧的眼睛,挖掘教材中可以拓展的空间,找准学生语言发展的生长点、切入点,把握好练习 的度。读写结合,课内外相结合,仿写、续写、改写等,可以在课堂上实现,也可以在课后。 教师应根据学生的认知特点和文本风格,合理设计。 交流评价必不可少。“情动而辞发”,学生写作前,师生的阅读与交流是酝酿写话的过程; 写作后,也应和学生一起交流,分享写作的内容,展示思维的成果,反馈学习的收获,真正达 到教学相长。教师的评价应中肯,善于发现学生的闪光点,鼓励学生大胆地表达自己真实的想 法,允许闪现个性化的解读与写作。 学生的智慧流淌在指尖上。架起读写结合的桥梁,读中学写,以写促读,搭建“生本、师 生、生生”多维对话的平台,促进学生语文素养的提升。

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