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甘肃省普通高中综合实践活动新课程实施指导意见


甘肃省普通高中综合实践活动新课程实施指导意见(征求意见稿)

发表时间:2011-4-13 9:12:41 访问次数:288

甘肃省普通高中综合实践活动新课程实施指导意见 (征求意见稿) 为贯彻教育部《普通高中课程方案(实验)》,根据《甘肃省普通高中课程改革实施方案(试 行)》的精神,推进我省普通高中新课程的实施,结合我省实际,特制定本指导意见。 一、指导思想 实施综合实践活动课程,要以“三个面向”和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》为指导,坚持科学发展观,全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神,落实《普 通高中课程实施方案(实验)》要求,旨在建设具有鲜明地域特色和学校特色的综合实践活动课 程文化,改变普通高中学校过于注重学科知识传授的倾向,促进学校学科课程之间的整合,培养 学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质,促进学生全面发展。实现普通高 中课程结构的均衡化和办学行为的规范化。 二、课程目标 综合实践活动课程的总目标是:通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习活动,让 学生在生活和实践中获得参与研究、社会实践与服务学习的体验;养成探索自然、亲近社会、发 展自我的个性倾向和初步能力, 培养科学精神、 创新意识与实践能力, 增强服务意识与奉献精神; 形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。 综合实践活动的包括:研究性学习活动、社区服务与社会实践,各个部分的侧重点不同,目 标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异,又具有各自的特点。 (一)研究性学习 研究性学习活动具有开放性、探究性和实践性的特点,是指学生基于自身经验,在教师的指 导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用 知识、解决问题的学习活动。 1.获得亲身参与研究探索的积极体验。开展自主探究的类似科学研究的学习活动,获得亲身 体验,逐步在日常学习和生活中形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激 发探索、创新的欲望。 2.培养发现问题与解决问题的能力。引导和鼓励学生应用已有的知识和经验,学习和掌握一 些科学研究的方法, 自主发现和提出问题,设计解决问题的方案,开展调查研究,进行成果交流, 培养发现问题与解决问题的能力。 3.培养收集、分析和利用信息的能力。通过研究性学习活动,学会利用多种手段、多种途径

获取信息,学会整理与归纳信息、判断和识别信息的价值并恰当地利用信息。 4.培养科学态度和科学道德。在自主探究的过程中,学会科学探究,实事求是地获得结论, 学会尊重他人意见和研究成果, 养成严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神, 磨练不怕吃苦、 勇于克服困难的意志品质。 5.培养社会责任感和使命感。通过实践了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值,关心 国家和社会的进步,关注人类与环境和谐发展,形成社会责任感、使命感和积极的人生态度。 6.学会分享与合作。 通过创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 学会交流和分享研究信息、 创意和成果,发展团队精神。 (二)社区服务 社区服务是指学生在课外时间为学校或家庭所在社区提供公益性义务服务。 1.关心社区建设,主动参与社区公益活动,培养公民意识、参与意识和主人翁精神。 2.学会现代社会人际交往本领,提高沟通能力,增强团结协作意识。 3.了解社会生活和社会环境,增长从事社会活动所需知识,增强适应现代社会生活能力。 4.学以致用,增强服务社会意识,并在社区服务过程中学习新知识,体验奉献社会的积极情 感。 (三) 社会实践 社会实践是指学生作为社会成员应参加的各类社会活动,注重培养学生的社会适应能力、社 会参与意识、社会实践能力以及社会责任感。 1.培养学生具有关心社会发展、科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展的社会责 任感; 2.使学生养成正确的劳动观念,形成一般劳动技能; 3.使学生获得直接感受,积累解决问题经验,形成综合思考问题的能力。 4.培养学生认识社会, 探究社会问题的基本能力,以及善于与人际交往、组织协调和适应环 境的能力; 三、课程设置 综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》中规定的八大学习领域中一个独立的学习领 域, 是与其他学科课程并列而不是从属或依附于其它学科的一门国家必修课程。 各地州市在开好、 开足综合实践活动课程的同时要根据学校实际情况合理安排综合实践活动课时, 不允许其他学科 挤占综合实践活动的课时。 (一)课程结构 综合实践 学习活动、社 服务三部分组 活动由研究性 会实践、社区 成。

学习领域

构成 研究性学习活动

学分 15 6 2

综合实践活动

社会实践 社区服务

(二)学时安排学分配置 1.研究性学习活动(每周三课时,实施五个学期,共约 270 课时,获得 15 学分),高一、 高二每个课题(项目设计)6 学分,高三上学期一个课题(项目设计)3 学分,高中 3 年共 3 个 课题(项目设计)15 学分。 时间安排一般采用“1+2”的形式,即一节课单独排,用于集体指导、选择课题、设计方案、 学习方法的指导、学习任务的分工等活动,另 2 节课连排,用于组织学生进行研究、实践、交流 与展示等活动。此外,还可以采用半天连排,或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几 天时间集中安排等方式。 对于有些课题研究无法在学校教学时间里统一安排, 而必须利用课余和节假日在校外进行的 活动,学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导,并做好相关的管理、保障工 作。 高中一年级 用—定的学时给 学生进行研究性 训,让学生学习 本方法,特别是 资料综述。然后 下,开展 1 个大 项目研究。高中
学年 学期 1 高一 2 1 高二 3 学分 3 学分 2 学分 研究性学习 3 学分 2 学分 1 学分(5 个工作日) 社会实践 社区活动

学习的通识培 研究性学习的基 学习选题论证和 在教师的指导 主题,长周期的 二年级每位学生

1 学分(5 个工作日) 开展 1 个大主题、 长周期的项目研 2 3 学分 究。高中三年级 学校可从建构思 高三 维模型、改进学 习策略等方面选 1 3 学分 2 学分 题,并安排一定 时间,对学生的 2 课程学习情况进 行全面总结评 价,同时为部分 学生补修学分提 合计 23 15 学分 6 学分 2 学分 供机会。 2.社会实践 (每年一周,实 施三年,获得 6 学分)。学时安排,社会实践以学年为单位安排教学时间,每学年总的活动时间 不少于 1 周,约为 36 学时,获 2 学分,高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于 3 周,

共 6 学分。时间安排可以集中,也可以分散。一般情况下,比较可行的方式是每学年集中 1 周时 间一次完成,或分两次在两个学期中完成。 3.社区服务(三年不少于 10 个工作日,每个工作日以五小时计,获得 2 学分)。学时安排, 高一、高二每学年为单位安排活动时间,每学年总的活动时间不少于一周(按 5 个工作日计算), 约为 34 课时,获 1 学分。时间安排可以集中,也可以分散。活动的内容和主题应有所不同。高 三不再安排社区服务活动。 (三)课程内容 1.研究性学习

研究性学习是综合实践活动的主体,具有开放性、探究性和实践性的特点,是学生基于自身 兴趣和经验,在教师指导下,从自然、社会和现实生活中选择和确定专题,主动获取知识、应用 知识、解决问题的学习活动。主要内容有: (1)自然环境类:主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题。如环境保护、生态建设、 能源利用、热带农作物培育与改良、动植物保护、天文地理研究等方面与个人生活背景相关的课 题。 (2)社会生活类:主要是从研究人与社会关系的角度提出的课题。如社会关系研究、企业 文化、社区管理、社团活动、心理健康、人口研究、城市建设、政策法规、经济发展、民族宗教 研究、贸易与市场研究等与个人生活背景相关的课题。 (3)历史文化类:主要是从研究历史与人关系的角度提出的课题。如乡土文化、民俗文化、 黎族与海南古代文明、历史遗迹、杰出人物研究、社会文化热点、传统道德、传统文化与现代文 明、东西方文化比较、民间文学、影视艺术、时尚研究、校园文化等与个人生活背景相关的课题。 (4)个人发展类:主要是从关注个体成长的角度提出的课题。如学生社团研究、学生群体 研究、学生消费研究、学校制度与学生发展、家庭教育与学生成长、流行音乐、时尚文化、同学 关系研究等与学生生活直接相关的课题。 (5)科学技术类:主要是从科学技术与时代发展的角度提出的课题。如遗传与化学、纳米 技术、多媒体技术、基因工程与克隆技术、科技小发明等与现代生活息息相关的研究课题。 2.社会实践 社会实践是要求学生作为社会成员积极参加学校或家庭附近所在社区的各类社会活动或公 益活动。通过融入社会、接触社会、接触生活,增强对社会的认识与理解、体验与感悟,增强社 会责任感。社会实践的内容一般以主题形式呈现,包括: (1)社会各行各业的体验性活动:学校组织学生接触社会各行各业,亲身体验真实的社会。 如校外军营军训活动;参加农业劳动或企业的生产劳动;赴商场超市体验售货员活动;交通警察 体验活动;其他行业实践活动等。 (2)“红色之旅”革命传统教育活动;“夏令营”活动;春游、祭扫革命烈士墓、参观主 题公园等活动;与国内外友好学校学生互访;访问知名学者、校友等;其它游学活动等。 (3)外出考察活动:组织学生对社会现象进行观察思考,开阔视野和思路、增进对社会的 理解。参观活动,如参观教育基地、社区人文或自然景观,考察社区环境、传统、生活习惯、经 济发展情况等。 (4)社区文化活动:如法制宣传、人口与保健宣传、环卫宣传、科普宣传、助学帮困、拥 军拥属、文娱活动等。 (5)社区环境建设:如环保卫生、绿地养护、文化辅导、设计板报橱窗、维持交通秩序等。 (6)调查社区社情:提出社区建设合理化建议;如对社区机关、特定群体、典型人物、热 点事件进行调查、访谈;对人口素质、经济收人、文化需求、治安状况进行调查等。 (7)志愿者活动:以班级、小组为单位,参加学校组织的一系列志愿者活动。 3.社区服务 社区服务是指学生在课外时间为学校或家庭所在社区提供的公益性的义务劳动。 他要求学生 以服务者的身份参与到社区的各种公益活动中,多方面体验并认识服务对象,应用所学的知识,

提供各种对社区有意义的服务。社区服务的内容主要包括: (1)公益活动:拥军优属;敬老服务;领养绿地;社区卫生保洁;扫盲辅导;电脑培训等。 (2)宣传活动:交通法规宣传(也可以是其他领域的法规宣传)、保健知识宣传、环保知 识宣传(如废品分类回收);科普宣传;板报宣传等。 (3)帮贫助困:孤寡老人爱心服务;贫困学生救助活动等。 以上活动内容只作为学校组织此类活动的参考, 各学校可以根据自己实际的课程资源开发新 的活动内容。同时鼓励学生根据自己的特长、结合生活实际、发挥主观能动性、在社区服务上形 成自己的特色项目。 四、综合实践活动的实施 研究性学习、社区服务与社会实践都是综合实践活动不可分割的组成部分。各个部分的侧重 点不同,目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异,不能相互替代。学校在具体实施时 必须严格按照《普通高中课程方案》规定设置课程,按照规定的学分开足课时。 (一)研究性学习活动的实施 研究性学习的实施一般可分为三个阶段: 进入问题情境阶段、 实践体验阶段和交流反思阶段。 在学习过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。 (1)进入问题情境阶段 ①培训教育,提升课程素养。学年初对于高一学生,学校通过讲座、课堂教学、学校网站等 多种形式,就如何进行研究性学习进行培训。在每次开展活动前进行安全、礼仪、法制等方面的 教育;对高二、高三学生,通过对上一学年度研究课题的总结反思,优秀案例的展示,典型问题 的剖析,帮助学生提升课程理念,提高研究能力。 ②确定研究主题 研究主题包括:课题研究和项目设计。确定研究主题的方式有以下几种方式: 由学校课程开发小组和教师提出若干宏观的活动主题供学生参考, 学生可在宏观范围内自定 具体的研究主题;由学生提出若干活动主题,经学校课程开发小组对学生提出的活动主题进行初 评和筛选,确定学生能够承担的系列活动主题,供学生选择;由学生自主提出活动主题,教师与 学生共同协商后确定。 研究性学习所确定的研究主题必须符合学生本人的兴趣爱好,来自于学生真实生活,最好是 对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题,且对于学生必须是可研究的。 ③确定学习的组织形式 研究性学习的组织形式主要有三种类型:小组合作研究、个人独立研究、班级、年级或更大 范围合作研究。 小组合作研究是经常采用的组织形式。根据我国高中班额较大的特点,每个研究小组一般由 6-10 名学生组成,每位教师可指导 2-3 个小组。学生分组的方式一般有两种:一种是先选题后建 组;另一种是先建组后选题。无论何种方式分组,都要充分尊重学生的意愿。每个小组应设组长 1 名,组内成员应有明确分工,人人参与并与共同为研究活动负责。原则上,在同一时间内,1 位学生只参加一项主题活动。 个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式,一般先由教师向全班学生布置研究性学习任 务, 可提出一个综合性的研究专题, 或不确定研究范围, 由每位学生自定具体的研究课题或项目,

并各自相对独立的展开研究活动。 班级、年级或更大范围合作研究也是研究性学习可以采用的组织形式,学生可以跨班级、跨 年级、跨学校自愿组成学习小组。有条件的学校可在综合实践活动的实施过程中运用网络技术等 信息技术手段,以拓展综合实践活动的时空范围,为学生进行跨班级、跨学校、跨地区的合作探 究开辟空间,为教师进行跨班级、跨学校的合作指导提供条件,提升综合实践活动的实施水平。 有条件的学校可以运用网络技术等信息技术手段,拓展研究性学习的时空范围,为学生进行 跨班级、 跨学校、 跨地区的合作探究开辟空间,为教师进行跨班级、 跨学校的合作指导提供条件, 提升研究性学习的实施水平。 ④制定活动方案 研究性学习课题确定后,研究小组或个人要着手制定具体、可行、有效的实施方案。进行开 题论证。填写《课题研究方案表》,内容包括:课题名称、课题名称、研究背景、研究目标、研 究内容、研究方法及条件、研究小组成员分工、研究的预期进展、研究成果的呈现方式等。班级 举行开题论证,评价小组填写《课题论证交流评价表》。 教师在本阶段的指导任务主要是帮助学生解除思想上的困惑,克服畏难情绪,激发学生的探 究愿望,协助学生组建研究小组、确定课题并审定活动的计划或方案。 (2)实践体验阶段 ①搜集和分析文字信息资料。学生应学习了解收集资料的方法,掌握上网、查阅书刊杂志等 获取文献资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;学会有条理、有逻辑地整理与归 纳资料,发现信息资料间的关联和趋势;最后综合整理信息进行判断,形成对所研究问题的初步 了解或认识。这时要分析所形成的认识是否准确客观,还需要采取何种研究方式解决问题或形成 最终结论。 ②开展实地考察、实验设计或调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照 确定的研究方法,选择适当的时机、地点和方式进行研究,通过实践获取研究结果。在这一过程 中,学生应通过文字、音像如实记录实践过程及记载研究工作中所获得的基本信息,同时要学会 从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研 究结论的证据,是否还存在其他解释或途径的可能。 ③初步的交流。学生通过收集资料、开展研究得到的初步结论或成果在小组内或个人之间充 分交流, 通过认识听取他人意见和建议, 逐步丰富个人的研究结论或成果。 如果是小组合作研究, 还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。 本阶段中教师的指导任务主要是强化学生的研究兴趣和信心,共同探讨解决问题的途径,及 时了解学生研究进展情况,必要时给予适当的引导与调节或其它的帮助。 (3)交流反思阶段 ①总结整理。学生要整理、分析活动中记录的各方面资料,加工处理信息,将自己或小组经 过实践、体验所取得的收获进行归纳、总结提炼,形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习 过程与结果的恰当形式。课题成果的形式可以是研究报告、小论文、项目设计、实验报告、科技 作品等。撰写课题研究论文(报告)。 ②交流研讨。学生通过研究论文、模型作品、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、 文字(电子)刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的研究供大家讨论评议,或通过指导教

师主持的答辩。 ③评价反思。 学生应对自己和他人的研究展开评价, 从中学会发现和欣赏他人的成功和优点, 反思自己的不足和缺点,通过客观分析和辩证思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。 本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示、经验交流和研讨评价引导学生学会分 享、学会欣赏、学会反思以获得更深层次的学习体验,同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望。 (二)社会实践与社区服务的实施 1.实施步骤与教师的指导 ①确定活动内容。学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够 提供实践或服务机会和其他各项支持的社会机构或社区团体等多种因素, 以便制定可行的实践和 服务方案,有效利用当地的教育资源。 为保证学生实践活动的连续性、有序性和完整性,建议以主题的形式为选择和组织内容。如 以社会考察为主的体验性学习活动: 考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、 地理、建筑和人文景观、商业设施,以及文化古迹和文化遗产等活动;以社会参与为主的实践性 学习活动: 包括社区服务、 生产劳动, 以及参与其他各种社会活动等。把研究性学习与社会实践、 社区服务以融合的方式设计与实施,将其内容整合而彼此渗透。 ②拟定活动计划。由教师、学生、社区机构相关人士共同拟定。计划的基本架构包括:实践 主题与服务项目、实践与服务目标、实践与服务的时间、地点及对象、执行步骤与进度、分工情 况、经费预算、预期成果、评估方式、相关人等的责任规定及其他附件等。如有必要,学校还可 制定书面的实践与服务指南。 ③开展相关培训。学校与相关社区机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训。让 学生熟悉实践与服务内容、掌握基本的实践与服务技能、建立正确的实践与服务观念,懂得如何 处理实践与服务过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践与肥务心得。 ④实施实践活动。学生走出课堂进入活动场地进行实践活动。教师既要发挥学生的主体性, 又要及时了解学生活动的进展情况, 引导学生利用学习日志及时记录实践与服务经验, 积极体验, 形成关注社会、反思社会的意识与习惯;还要注意与家庭、社区保持密切联系,取得家长、社区 的大力支持。 ⑤总结交流反思。学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果,并通过 多种方式表达、交流和反思。反思是学生将实践与服务经验转化为学习心得的关键。学生在参加 服务活动之后,必须在教师的指导下进行反思,增强对社会的认识与理解、体验与感悟,并在此 基础上反思社会现象,发展批判思考能力,增强社会责任感。反思活动可邀请家长、社区机构相 关人员以及服务对象等共同参加。 2.组织方式与时间安排 ①社会实践应以班级或小组为单位进行,每组人数根据具体情况确定,但一般不少于 8 人。 ②社会实践的时间安排应相对集中,建立每年集中 1 周进行。如集中安排有困难,也可分散 安排,但总课时数不得少于 1 周。 ③社区服务应以小组为单位进行, 每组 3 人以上,自愿建组,利用学生课余时间,自由安排。 五、综合实践活动的评价 综合实践活动评价是一种真实情景的评价,在评价过程中要确立整体的评价观,注意学生在

活动过程中的参与意识,关注活动过程,强调评价主体的多元化、评价内容的综合化以及评价方 式的多样化。评价结果的呈现既可以是描述性的,也可以是结论性的;既可以量化的,也可以是 质性的。 评价要遵循的原则具体包括: ① 激励性原则:指导者对学生的评价要多激励、少批评, 多引导、少说教,让学生自觉、自主地完成活动任务;② 差异性原则:活动评价要做到因人、 因题而异,注意个体的纵向发展,不要用同一尺度对不同学生进行评价;③ 全面性原则:学生 在活动过程中参与的热情、对他人与社会的态度、收集整理和加工信息的能力、社会调查和社会 交往能力、合作精神和协作能力、实验设计和操作能力、语言表述能力以及创新精神等等,都应 该作为评价的重要内容;④ 过程性原则:评价活动要贯穿在活动的全过程当中,要对学生在活 动中的表现及时做出评价,并作为学生在课程当中总体表现的评价依据;⑤多元化原则:学生个 人、小组以及教师个人和教师集体都要参与到对学生的评价中来。 (一)评价的主要内容 1.学生参与综合实践活动的课时量与态度,如是否认真参加每一次课题组活动,与他人积极 合作,努力完成自己所承担的任务等。 2.在活动中所获得的体验情况,如感想、体会、收获、总结等。 3.知识、方法和技能的掌握与发展情况,如学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评 价学生对查阅资料、观察记录、调查研究、整理材料、处理数字、运用工具、交往与表达等技能、 方法的掌握和运用水平。 4.学生人文精神和科学素养的养成情况,如在活动中从发现问题、提出问题,到分析问题、 解决问题全过程中所显现出来的科学态度和探究精神,持之以恒、勇于克服困难的意志品质,善 于合作共事、共同分享的团队精神,以及社会责任感和比较宽阔的视野等。 5.创新精神和实践能力的发展情况,如善于用新的视角看问题,大胆又合情合理的想象,并 勤于动手尝试等。 (二)评价的基本形式 1.评价可采取“五结合”的形式,即教师的评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与 对组内个人的评价相结合; 书面材料或考试的评价与对学生口头报告、 活动、 展示的评价相结合; 相对评价与绝对评价相结合;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主要形式等。对学生评 价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。 2.每个学生(小组)都要建立自己的综合实践活动电子档案,将自己的课题研究、社会实践、 社区服务情况及感想、体会、收获等记录在电子档案之中。学校要积极创造条件把学生的综合实 践活动电子档案纳入学校网络平台,由广大浏览者鉴赏、品评,同时使“五结合”的评价形式得 到更为便捷的实现。 3.教师在综合实践活动评价中应营造一种相互学习的氛围,使学生养成接纳他人、欣赏他人 以及分享研究的信息、创意和成果的优良品质,为学生之间开展评价互动奠定基础。教师还要精 心观察并留意每一位学生在综合实践活动中的表现,将他们的成长与进步记载下来,使评价更准 确、更全面,令人信服。 4.学校要将综合实践活动评价的实施与学校整体评价体系整合在一起。学生在综合实践活动 过程中所表现出来的优秀品质和良好素质,应在学生学年评语、品德等第或荣誉称号等评优活动 中予以体现。

(三)评价基本要素 1.研究性学习 (1)研究性学习评价应贯穿于研究性学习的全过程,重点要关注三个环节的评价,即开题 评价、中期评价、结题评价。 开题评价要关注学生发现问题、提出问题的意识和能力。中期评价主要是检查研究计划的实 施、研究资料的积累以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。结题评 价主要对学生参与研究、实践全过程的情况、体验、资料分析归纳、研究结果及成果展示方式等 进行评价。? (2)评价的具体方案可以由指导教师提出,也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生 个人或学生小组自己设计评价方案,对自己的研究情况加以评价,充分发挥评价的教育功能。 (3)研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况,又要关注 学生在某一些方面的特别收获,顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍 获得成功的体验,也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。 (4)研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价,又要注意到个人在课题研究中所承 担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度等。 2.社区服务与社会实践 (1)关注评价的核心内容。评价应关注学生对活动的兴趣、学生综合应用知识于实践的能 力、社会参与意识、社会责任感、服务社会的态度等方面内容,不强调记住了多少系统知识与具 体技能。 (2)评价要贯穿活动的全过程。评价应贯穿在整个活动中,活动最后的成果可以作为评价 时的参考依据,但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟等情 况。 (3)强调学生参与评价。学生既是评价的对象,同时也是评价的主体。应特别重视让学生 主动对自己和其他同学的活动经历做出评价,帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人,使评价 过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。鼓励学生对自己的活动经验做出评价并和其他人 讨论他所开展的活动。 (4)重视评价的激励功能。评价是为了激发学生参与活动的兴趣,改善学生的学习方式, 丰富学生的生存体验,鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。教师应营造鼓励学生积极进取的 评价氛围,使学生乐于投入到活动中学习,只要学生积极参与活动,即使结果不理想,也不应得 到否定性的、伤害其自尊心的评价。 (四)学分的认定 1.学分认定程序 (1)由学生(小组)上报相关材料给班主任或指导教师。 (2)由班主任或指导教师核实并签名。 (3)由班主任以班为单位统一送课程指导小组审核并对合格者予以学分认定。 (4)最后由相关人员将学分登记在学生学分报告单中。 2.学分认定标准 综合实践活动采取档案袋评价,课题研究终结评价分为“优”、“良”、“合格”、“不

合格”四个等级。研究性学习活动优秀成果推荐参加学校和上级有关部门组织的成果评奖。 (1)研究性学习的学分认定应包括以下五个方面:第一、要有符合要求的课题研究主题和方 案;第二、要有体现研究过程的记录或佐证材料;第三、要有研究的结果实物或书面报告;第四、 要有研究性学习的学时记录。第五、学生获得每个学分需完成 18 个课时的活动。 (2)社会实践的学分认定每学年考核一次, 应以参加活动的时间、 内容以及参与社会实践活动 的有效证明作为依据。没有参与或参与时间不足和没有相应证明的不能认定学分。 (3)社区服务的学分认定应以学生提交的证明材料为依据。其内容包括:服务对象(机构或个 人)的名字;活动日期;服务时间;服务项目或内容;学生自己签名;服务对象的签名、盖章及 联系方式;学生自己的体会。 3.学分认定要求 (1)社会实践和社区服务是公益性的。任何获得经济效益的活动都不能计入社会实践或社 区服务,也不能获得相应的学分。如学生假期的打工等。 (2)学生从事的校内社团活动不能获得社会实践的相应学分,但成果可以记录在学生的学 习报告单中,供评优或大专院校录取时参考。 (3)社会实践和社区服务不设置奖励学分,但可以在档案袋中注明他们的修习过程,如方 法、情感、态度及特长等差异,也可在学生的学习成绩报告单中登记原始成绩,以备参考。 (4)综合实践活动允许学生重修。如学生因特殊原因未修习或未能完成规定额度的课时数, 在征得学校课程指导小组同意后,可以安排重修,重修合格,经认定取得相应学分。 六、保障措施 综合实践活动与其他课程相比具有许多新的特点和实施过程的复杂性, 各级教育行政部门和 学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理,必须从组织、条件和制度等方面着手,从开发、 实施到评价加强综合实践活动的全过程管理,确保课程落实和教育功能得到充分体现。 ㈠组织保障 1.教育行政部门要理顺职能机构,成立与课程相对应的管理组织。各级教研部门有专人负责 综合实践活动课程的实施指导、师资培训、教学研究;各级教研部门要组织力量,加强对综合实 践活动实施的研究,深入学校,与学校共同研究综合实践活动实施策略,总结经验,分析并解决 问题。 2.教育行政部门要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师队伍,调整教师编制结构,落 实综合实践活动的指导教师, 妥善处理综合实践活动指导教师的职称评定、 业绩考核等方面问题。 3.学校要成立综合实践活动课程管理或指导小组,校长是第一负责人,组长由副校长担任。 负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、实施计划制订、过程落实、实施指导、检查管理等 工作的统筹安排,以保证综合实践活动课程的顺利开展和有效实施。具体职能: (1)制订全校综合实践活动课程的实施方案,指导制订年段和班级实施方案; (2)组织、指导和协调全校综合实践活动课程的实施工作; (3)规范全校综合实践课程实施过程的管理,如活动主题或项目管理、过程档案管理、活 动成果管理、课程资源与教学资料管理等; (4)增强安全意识,加强对学生的安全教育,提高学生自我保护能力。要加强与学生家庭、 社会相关部门的联系与沟通,在确保学生人身安全的前提下开展综合实践活动。

㈡条件保障 1.各级教育行政部门和学校要加强校内外(实践)活动场所和社会实践基地的建设,充分发 挥校内外资源在综合实践活动新课程实施中的作用。 2.各级教育行政部门和学校要做好课程资源的储备和管理工作,加强课程资源库的建设,学 校之间应加强联系,资源共享。 3.当地教育行政部门和学校每年要安排一定的经费用于课程资源建设与开发、设备设施建 设、教师培训进修以及课程实施所必须的经费开支等。 4.建立一支专兼职相结合的教师队伍是确保综合实践活动课程顺利实施的基本条件。学校领 导、班主任、科任教师以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的指导教师;鼓励有条件的学 校设置综合实践活动专职教师岗位;要充分发挥学校有特色、有特长的教师作用,鼓励他们向综 合实践活动专职教师发展。 ㈢制度保障 综合实践活动是国家规定的必修课程,学校、教育行政部门要加强对综合实践活动的督导与 管理,制订切实有效的管理制度。各级教育行政部门要引导并督导学校认真落实课程计划,保证 国家制定的课程计划的严肃性。 1.学校和地方教育行政部门要根据本校、本地实际,制定必要的规章制度。必须建立教师承 担指导任务制度、工作量计算制度、培训进修制度、教育教学研究成果确认制度、课程建设档案 制度、课程实施评价制度、经费保障制度等。 2.学校综合活动课程实施计划列入各级政府教育督导内容和校长责任目标考核范围。 3.每位教师都有承担综合实践活动课程指导和课程资源开发的义务与责任,其工作量列入年 度考核目标。 4.学生在综合实践活动中的发展状况纳入高中学生综合素质评价,并纳入普通高中毕业生学 业评价。 (四)课程资源开发 综合实践活动是一个开放的系统,其课程资源应面向学校、社会、生活。学校不仅需要充分 挖掘、利用学校内部各种课程资源,更要从社会生活中寻找课程资源。综合实践活动课程的价值 指向,在于知识世界向生活世界的回归,无论社会实践与社区服务,还是研究性学习,关注点和 重心都指向社会生活。 可以说, 综合实践活动更为重要的课程资源来自学校以外, 来自社会生活。 1.课程资源存在于生活的方方面面,涵盖着学校、家庭、社会的各个角落,它来自于自然界、 人文环境、社会环境的方方面面。有条件的地方可充分利用地区图书馆、现代网上资源,同时应 注意与校外的各种文化机构或其他机构进行沟通,以便获得他们的支持;条件较差的地方,可最 大限度地利用学校的资源,充分考虑与其他学校共享课程资源,同时应注意开发社区资源与家长 资源。农村和山区学校可充分开发和利用乡土资源和自然资源。 2.综合实践活动应成为学生了解社会生活与科技进步的重要途径,因此,课程资源的开发和 利用应尽可能向社会生活延伸,向科技拓展。增加课程的开放性和灵活性,突破书本是知识主要 来源的限制,让学生在广袤的信息海洋中学习知识,联系实际,开阔思路,适应社会。 3.课程设计和课程资源的开发利用不仅要考虑学生的共性情况,更要考虑高中生个性的不同 特征,从形式到内容都应当体现这一点。开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探索、

合作学习的必要条件,也是学生由被动学习方式向主动参与、积极探究学习方式转变的保证。 4.课程资源的开发与利用应注重本校与外校、本校与社会等资源的合作、共享和互补。教师 与学生是课程资源开发的主体,但学校也应注意发展校外指导教师队伍,构建起指导学生综合实 践活动的人才资源库,同时,学校还可与有关部门合作建立相对稳定的活动基地,整合各种课程 资源。学校应做好课程资源开发的储备与管理工作,加强课程资源库或档案建设。学校之间、教 师之间应加强课程交流,互通信息,注重资源共享和开发中的分工协作。 甘肃省普通高中新课程教学实施综合实践活动指导组 2010 年 3 月

综合实践活动评价参考表 附表 1:xx 中学研究学习课题设计登记表 填表时间: 课题名称 起 止 时 间 小 组 成 员 导 师 建 议 实 施 步 骤 拟 定 成 果 及其反映形式 说明:得分 90 分以上的为 A 等,75~89 分为 B 等,60~74 分为 C 等,60 分以下 为 D 等。凡等级在 C 级以上者便可获得 6 个学分,凡在考评中获得 D 等者要求重修或 补修,由班主任或指导老师监督执行。学生对班主任或指导老师考评持不同意见,可报 学校综合实践课程领导小组进行终审。过程评价要保证学生参与的课时量充足,缺 1 课 时扣权重的 4%,缺 5 课时则该学生必须重修。 指导教师 小组负责 人

附表 2:xx 中学研究性学习评分表 课题名称 姓 名 本人分工 评 估 内 容 问 题 立 题 思 路 可 行 信 息 思 操 探 实 协 凝 论 表 维 作 究 践 助 炼 证 达 教 师 缺 课 权 重 5 5 5 15 立 题 时 间 结 题 时 间 班级评定(B) 教师评定(C)

自评(A)

意 方 合 集 创 技 习 能 精 观 能 交

识 法 理 取 新 能 惯 力 神 点 力 流

5 15 过 程 5 10 5 10 结 题 10 10 合计 100 总分 P=(A+B)× 20%+C× 60%

等 级

学 分

班级: 实 实 实 实 践 践 践 践 项 目 单 方 目 标 位 案

附表 3:xx 中学社会实践记录卡 姓名: 学号: 填表时间:

家 长 意 见 小 组 意 见 教 师 意 见 成 果 反 映

附表 4: 项目 出勤情况 实践活动态度 活动选择与活 动设计 活动体验和心 志发展 活动效果和社 会效益 活动创新性和 实践性 最 后 得 分 等 级 学 生 签 名

xx 中学主题活动评价表 总评 班级评定(30%) 教师评定(40%)

评 价 情 况 分值(分) 自评(30%) 10 15 20 20 15 20

学校综合实践活动专家小组最终定性评价 班级评定小组组 指导教师 长签 名 签 名

附表 5:xx 中学社区服务评分表 小 组: 服务内容: 指导教师: 学生姓名 活 动 主 题 活动 目的 自己完成 任务情况 评 估 内 容 准 工 拟 方 备 分析学校与社区资源及需求 作 活动过程安全措施 定 活动主题目的 案 具体步骤 亲历性、自主性、协同性 认识、能力、情感、态度 和价值观等进步与发展 反思日记、材料整理和积累 完成分工工作情况 基本课时保证 表达、交流 有关单位评价意见 权 重 5 5 5 5 15 15 10 10 10 10 10 自 评(A) 班级评定 (B) 教师评定 (C) 服务地点: 服务时间: 小组负责人: 班 级 组 织 形 式 分工

实 施 活 动

交 流 总 结

合计 总分 P=(A+B)× 30%+C× 40% 学 生 签 名

100 等级 班级评定小 组长签名 学 分 教师签名

(4)评价程序 学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级交流及互评——教师(或班 主任)进行初评、 成果交流与分享、 学分认定和等级认定性评价——学校综合实践活动专 家小组进行最终的定性评价,学分认定和等级认定。 得分 90 分以上的为 A 等,75~89 分为 B 等,60~74 分为 C 等,60 分以下为 D 等。

班级:

附表 6: xx 中学社区服务记录卡 姓名: 学号: 填表时间:

名 称 服 务 对 象 地 址 电 话 服 务 项 目 活 动 目 标 实 践 方 案 家 长 意 见 小 组 意 见 教 师 意 见 接受单位意见



组:

附表 7:xx 中学社会实践评分表 实 践 地: 实践时间: 小组负责人: 班 级 组 织 形 式 分工

实践内容: 指导教师: 学生 姓名 活 动 主 题 活动目 的 自 己 完 成任 务 情 况 评 估 内 容

权 重 5 5 5 5 15 15

自 评(A)

班级评定 (B)

教师评定(C)

准 分析学校与社区资源及需 备求 工 作 拟 定 方 案 活动过程安全措施 活动主题目的 具体步骤

亲历性、自主性、协同性 实 认识、能力、情感、态度

施 和价值观等进步与发展 反思日记、材料整理和积累 活 完成分工工作情况 动 基本课时保证 交 表达、交流 流 总 有关单位评价意见 结 合计 总分 P=(A+B)× 30%+C× 40% 学生签名 10 10 10 10 10 100 等级 班级评 定小组 长签名 学分 教师签名

学生上交《xx 中学社区服务记录卡》后,由班主任或指导老师核实,并利用以上 的表格进行考评,凡得分超过 60 分者便可获得 2 个学分,最后送交学校综合实践课程 领导小组审核并登记学分。 凡在考评中不合格均要求重修或补修,由班主任或指导老师监督执行。学生对班主 任或指导老师考评持不同意见,可报学校综合实践课程领导小组进行终审。


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