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历史学科教学论专题一作业


一、试探“清末民初出大家”有什么深层的历史原因?
清朝末年,学术界万马齐喑,主要由“乾嘉学派”为代表,学者们在故纸堆里做学问, 思想文化界一片悄然寂静。而在西方列强用工业文明衍生下的坚船利炮打开中国国门之后, 落后于世界脚步的东方文明古国才睁开自己的双眼, 惊奇于资本主义工业文明先进的生产方 式和民主的政治制度的同时,开始反思自己的发展前途和命运。如何摆脱民族危机,走上一 条富国强兵之路,成为当时中国一切有志之士的共同心声。这是当时“清末民初出大家”的 社会背景。 另外,中国在清末民初时期,进行了一系列的教育体制的改革,对于中国很多知识青年 来说是一个发展契机。中国近代化的开端是洋务运动,即十九世纪六十年代,在洋务运动的 背景下,我国学校教育在清末发生了很大的变化。从清末制订第一个学制到现在,总共是一 百一十年,可以把它分为三段。第一阶段是清末,以“壬寅学制”为代表,第二阶段是民国 时期,以“壬子癸丑学制”为标志,第三个是中华人民共和国成立之后颁布的新学制。 1902 年的“壬寅学制” ,这是我国颁布的第一个现代的学制,这个学制里面,有历史课, 已经分中国史和外国史, 但是这个学制并未真正实施。 第一个被实施的学制是 1903 年的 “癸 卯学制” ,它的教育的目的是“尊君,尊孔??” ,我们古代的学校教育或者历史教育都是以 这五个目标为中心。到了 1912 年,产生了“壬子癸卯学制” ,它有以下几个创新。第一是男 女同校,第二是废除读经,第三就是充实了科学,改学堂为学校。1922 年的“壬戌学制“实 行了”六三三制“,开始和国外在制度上接轨。整个民国时期,除了颁布新学制之外,还有 一系列的课程标准。 这使得中国当时青年的学习发展及深造有了一定的国家和社会支持的基 础。 中国传统文化与西方自然社会科学的综合学习和结合发展, 使中国在清末民初社会发展 阶段,在自然社会科学,思想文化方面人才辈出,出现了很多让后世敬仰的人文和自然科学 大家。

二、你认为历史课程标准应该首先考虑什么问题?假如让你来编写历史课程, 你会怎么做?
我个人认为历史课程标准的编写首先应该考虑的是学生的个体的多元化、均衡性地发 展, 让历史课程与学生的生活感知和认知价值结合起来。 让学生在历史课程上不仅学到 “真” 的历史,还要体会到“善”的人文关怀和社会良知,以及“美”的人性魅力和文明传承。当 然,更多考虑的应该是基于中学阶段的中学生他们个人的知识背景也就是学情。 我个人任务编写历史课程应注意的几个方面: 第一、课程目标的分解与落实:总体的教育有总的目标,每一门课程都有具体目标,必 须提出明确化、具体化的“学力目标”,也就是通过学习,学生的学习能力应该达到什么程 度;同时,综合考虑学生、社会、学科等因素 第二、 课程内容的精选与组织: 精选是指一门课所涉及的知识是非常多的, 特别是历史, 人类所积累起的史料浩如烟海, 课程标准应该确定哪些内容才符合学生的要求呢?这里强调 注意知识的基础性和发展性,同时,还要突出学科核心知识。基础性和发展性是对学生的价 值而言,而核心知识是指知识本身而言,教师必须对知识本身、对历史知识内在的结构非常 熟悉,必须选择出能够体现出学科本质和价值,同时又是有用的知识。这也是评价课程标准 好与不好的一个切入点。

第三、教学环境的设计与优化:课程标准在选定内容的时候,要考虑到以学生为主体状 态下的教学方略的制定问题,就是说,每一个制定课程标准的人,都要考虑到所规定的内容 和目前的中学教学环境的吻合性;任何一个教学环境,既有物的教学情境,又有人的教学情 境,你所用的教学环境,既有利于物的教学情境,有能引起教师的自我反思,对学生来说, 形成了另外一种老师的教学情境。 第四、评价指标的拓宽与分层:一个课标不仅仅规定了教学目标、教学内容,对教学方 式提出了建议, 它还要在评价上对教学有所启示。 我们要观察到课标对教学活动是怎样评价 的。目前,我们国家较多地引入了学生心智上的多元智能理论,因此,评价指标就应该体现 这种多元性;同时,它应该考虑到,评价的目的不仅仅是把学生分成不同的等次,更重要的 是发现和发展学生的潜能。 最后,注重历史课程与其他课程的交集和贯穿性,以及历史课程与学生生活具体体验的 现实性的结合, 因为有些单纯的经济方面的内容让学生觉得晦涩难懂, 这就需要与政治学科 的内容相融合,也需要学生在具体的生活感知里体会曾经上演的生活现象和规律。


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