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如何提高习作效率

怎样提高习作教学效率
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白庙子中心小学 2010 年 6 月

如何提高习作教学效率观摩总结活动讲话稿 如何提高习作教学效率观摩总结活动讲话稿 提高习作教学效率

一、 习作教学的重要性 习作教学是令很多老师头疼的难点问题,是最该被重视却常常遭遇冷漠的 问题;是本该与阅读教学相辅相成却一直被孤立的问题。小学阶段是学习语言的 最佳时机,小学生习作质量的好坏,直接影响到他今后乃至一生的学习和生活。 因此,搞好小学生习作教学,不仅对阅读、口语交际、综合性学习具有积极的 促进作用,而且对掌握语文知识,学会语文学习,形成语文能力,发展人文素 养,都有着至关重要的作用。为此,本学期我们围绕“如何提高习作教学效率” 展开专题研究富有积极地挑战性,同时意义深远。 二、基本情况 深入全乡 19 位老师的习作教学课堂,我被才文老师针对本班的学情精心设 计的《春天的聚会》口语交际课深深地感染染过;被杨晓慧老师指导的《难忘 的一件事》 深深地感动过; 被赵莹老师指导的 《我喜欢的季节》 深深地震撼过…… 今天我特意将那节课上的葛莹和肖杰文两个小女孩当场写的未经修改的作文带 给大家欣赏。 美丽的夏天 一件件花裙就看见了夏天,一棵棵大树撑开了自己的绿伞,好像跟其他的 树比一比看谁的衣服最好看,一朵朵花儿戴上花瓣帽子,好像很怕把自己晒黑, 看见青蛙在草丛中干什么?哦,原来在唱歌呀。 天黑了,我和爸妈在外面吃饭,望着深蓝色的夜空,我又想起了这个夏天。 美丽的冬天 美丽的冬天
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雪美极了,像一个个淘气的小精灵到处乱跑,落在哪里哪里就漂亮。落在 树上,像许多梨花开放,落在房子上,好像给房子穿上了一件衣裳。 大家必须相信,这么美的语言的的确确出自二年级小同学的当堂作文

2、课标新要求。与以往的教学大纲相比,新的《语文课程标准》对小学生 提出了全新的要求:①在习作命题上,提倡学生自主拟题,少写命题作文。提 倡写简单的研究性文章。②在习作来源上,除了要求写记实作文外,还鼓励学 生写想象作文,写想象中的事物。③在习作体裁上,要求不拘形式,淡化文体, 灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作指导上,无论是立意、 构思、用词、造句,都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。⑤在习 作评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生学习通过自改、互改取长补短, 促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。课标之所以对习作教学提出上述 新要求,首先是为了培养学生的创新意识。众所周知,培养学生创造力是我国 经济发展和社会进步对语文新课程的必然要求,而习作教学将在这方面发挥重 要作用。 二、习作教学现存的弊端 长期以来,我县小学生作文教学经过一批批语文教育工作者的辛勤探索, 积累了不少经验,取得了一定的成效,但也存在不少的弊端。 1、学生方面:从近两年对小学生四、五、六年级的抽考阅卷中我们发现, 学生习作表现为四个问题:套、抄、编、空。学生要么是套用作文;要么抄袭 作文。这样的作文缺少独创性,无鲜明的个性特征,流于俗套,千篇一律。学 生要么是无中生有,胡编滥造;要么是内容空洞,语言贫乏,表达不清,语句
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不通。这些缺乏真情,假话、空话、废话连篇的习作,看了实在令人痛心。 2、指导方面:从这次习作教学预赛情况可以看出,教师普遍存在的问题是 “三重三轻”:一是“重教法轻学法”。由于突出教师的技法指导,忽视学生 的技能形成,造成学生说写能力不强,习作重点难突出,难点没突破。所以, 习作方法也不能够很好地落实到学生说写实践中。二是“重写作轻口述”。课 堂上学生无话可说,有话说不出,说出来了也只是只言片语,说不出一句完整 的话,更说不出一段话。可想而知,学生的习作能好到哪儿去?三是“重指导 轻讲评”。20 分钟的指导,教师嫌不够用,而 30 分钟的讲评,教师却用不足。 3、讲评方面:讲评的方式单一,存在“二有二无”的问题:一是有轻描淡 写的讲评,无修改练习;二是有点上的修改,却无评语、等级、分数等面上的 评价,教师没有把赞誉送给更多的学生。讲评的内容也欠全面,通病为“二多 二少”:一是对习作方法讲评多,对习作认真书写态度、积极努力情感以及习 作准备过程评价少。二是对习作内容评价多,对习作诚信,是否写了真话、实 话、心里话评价少。 面对这些问题,我们不要选择逃避,而要面对它、正视它、研究它、解决 它。 三、加强习作教学的研究 (一)习作教学要充分激发学生学习的兴趣 兴趣是学生主动学习,积极思维,探索新知的内在动力。过去的作文教学 由于受“应试教育”的不良影响,教师不顾学生的年龄特点与接受能力,片面 追求高分,追求写“中心明确,重点突出,条理清晰”等高标准的文章,用一 把尺子衡量全班几十名有各种差异的学生。这样年复一年的机械要求,忽视了 学生兴趣的激发,忽视了学生的学习差异,学生苦不堪言,谈何兴趣?没有兴
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趣,又谈何求知?“兴趣是最好的老师”!要提高习作教学的效率,首先就要 激发学生的兴趣,让他们在快乐的心境中写作。 《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都明确提出了培养学生习作兴 趣的要求: 学段 兴 趣(乐趣) 一 对写话有兴趣,乐于运用学到的词语 二 乐于书面表达,愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐 三 写作是为了自我表达,与人交流 无论是低年级的“对写话有兴趣”,中年级的“乐于书面表达”,还是高 年级的“为自我表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。让儿童“想 说就说”,就如“想唱就唱”一样,像做游戏一样,不必怕“笑话”,不必有 顾虑,以写作为快乐的事,这就是尊重了儿童的天性。 案例 1:一个幼儿园小娃娃写了这样一首诗“小手电,拿手上,我把开关打 开了,哈,射出一个小太阳!”这个小娃娃之所以能写出这样一首诗,必须具 备这样一些兴趣:第一,他平时玩手电一定玩得很开心,他要表达这种愉快的 情绪。第二,他平时听到过或朗诵过一些儿歌和诗,这些儿歌和诗让他体验到 了听觉的快乐。第三,他找到了一个简单的表达方法——把手电照出的光比喻 成“射出一个小太阳”,这是为了“自我表达”的快乐。 案例 2:一个一年级二期学生写的话:“我长大以后,想写一本大书,在书 里面画上好看的图画,在书面上写上:感谢我的语文老师彭老师教我写话,感 谢我的美术老师凌老师教我画画。我还要在封面上贴几颗星星。” 这样的文字和内容都是学生生活中的事,用他们自己喜欢的表达方式来展 现,学生不觉得难,觉得这样写了,就好像在跟别人讲自己的心里话。加上还
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可以及时看到老师鼓励性的评语,就宛如面对着老师每天进行着这样的对话, 他们就自然而然地爱上了写话。正所谓“未成曲调先有情”。 案例 3: 万坪镇中心完小谭晓莲老师借班上课, 指导学生写一个人的外貌时, 就引导学生做“学生描述,让老师猜”的游戏。当学生佩服老师猜对了的时候, 老师说:“不是老师有本事,而是你们介绍得具体,把他与别人不同的外貌特 点告诉了我。”让学生在愉快的游戏中懂得了:“写一个人的外貌要抓住他与 众不同的特点介绍”。这个教学环节学生饶有趣味,同时在这个充满趣味性的 教学活动中,学生自然而然地学得了习作的方法。 习作教学,从低年级写话开始,就要激发学生习作的兴趣,使写话成为一 种乐事,而不是负担。各年段的教师都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设 法使学生将习作兴趣长久保持,并使学生逐渐把习作当成一种爱好,进而成为 特长。 (二)习作教学要巧妙激活学生表达的欲望 心理学研究表明:人发挥各类动力的根源是人的自身需要。学生作文也不 应该例外。著名教育家叶圣陶先生说过:“作文为的是要写出自己想说的 话。”“想说”,就是指有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中 去,进行积极有效的表达,就要激发学生对习作内容产生“想说”的动力需要。 有这样一个案例:一位教师要组织学生春游,她要求学生春游回来后写一 篇描写春天景色的作文(这也是以往作文教学中大多数教师的做法)。一个作 文不好的学生请假不去,原因是不想写作文。后来她接受专家的建议,设计了 春游前的作文教学方案:①先让学生书面说服老师带他们去春游。②然后让学 生推荐春游的地点,把推荐理由写具体、写明白。③地点确定后又让学生设计 春游的路线,把游览顺序和旅游点简要写下来。④制定春游的安全和卫生守则,
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在班会上讨论后通过。⑤让学生设计几项在草地上做的游戏,以书面报告形式 征求同学意见等等。春游回来后,该教师又和学生们一起回忆这次活动,出了 一期有关春游的板报。板报文章不单是描写景色,按学生需要可以写春游时某 人的表现,也可以写春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、受教育的或被感 动的事情等,还让学生为春游所拍的照片配上文字说明。在整个过程中学生始 终兴致勃勃,习作从内容到形式都取得了良好的效果。 在这个例子中,学生之所以兴趣高昂、乐于写作,是因为教师巧妙地激活 了他们心中“需要”表达的“想说”的强烈欲望。他们期望能按自己的意愿去 春游,所以就会很投入地陈述理由;他们喜欢游玩,所以要想方设法用真情打 动老师。在这里,学生可能不认为自己是在写通常意义下的作文,而是在完成 一项非常有意义的任务。学生因为需要而主动、积极地写作,也就真正懂得了 “写作是自我表达和与人交流的重要方式”。 我们只要稍加留意就会发现,这种可写的内容在学生的生活中其实是非常 之多的。心中的不快,可以通过作文宣泄;心中的欢喜,可以通过作文与他人 分享;同学之间有了矛盾,可以通过作文化解;与父母有了隔阂,可以通过作 文实现沟通;对老师的要求,可以通过作文提出;对学校工作有看法,可以通 过作文提出建议…… 小学生并不缺少为“需要”而写作的机会,恰恰相反,只要方法、时机得 当,以往的作文内容几乎都能转化为学生“需要”表达式的范畴。关键是教师 在习作训练指导过程中要增强学生的“需要”意识,充分利用一切有利时机, 巧妙地创设“需要”之情境,并不断激发学生的需要意识,让学生在完成“需 要”的情境中积极地表达,从而实现“写”以致用。 小学生的习作训练从一开始就应参与生活,服务于生活,让学生的作文在
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生活需要中“用”起来。作文本来就是人们表情达意、交流思想的工具,这是 作文的真谛和本原所在。而有实际意义并能产生实际效用的作文,学生也才会 更加积极地投入自己的思想、情感和语言。 (三)习作教学要精心架设写作成功的桥梁 老师们,在你的习作教学中,你产生过这样的一个问题吗?为什么我们费 尽心思、千辛万苦指导后,却难以见到我们所期盼的习作呢?纵观小学生习作 指导教学就能得出答案:那是因为我们放弃了“说”。“说话”是通向习作成 功的桥梁。放弃了“说”就等于撤走了架设在“指导”与“习作”中间的那座 桥梁。实践证明:如果在“指导”与“习作”当中,没有了学生充分的“说” 这座桥梁,习作是写不好的!说的过程就是内化习作要求的过程,说为写的先 导和基础,要写得通顺,先得说通顺。说通了一句话,就可能写通一句话,能 说通一段话,就可能写通一段话。这样循序渐进,就能连段成篇。 叶圣陶老先生曾说:“用嘴来写,用笔来说”,言简意赅地揭示了“说” 与“写”的辩证关系,也就是把“说”提高到与“写”同等重要的位置来认识 和对待。口头表达对书面表达有促进作用,也有利于思维的发展。如果忽视了 “说”,那是对语文教学缺乏现代的眼光。 因此,习作指导要重视学生口头表达能力的培养,每次在学生进行书面表 达之前,要利用一定的时间让学生“练习用自己的话,文从字顺地表达自己的 心声”。针对“说”出现的问题,展开讨论,帮助学生改正口述中用词、造句 的毛病,弥补叙述、描写、表达等方面的不足,把学生说得精彩的词语、句子 等进行板书肯定。 案例 1:朗溪完小许静老师的习作教学《制作大风车》,选材非常好,学生 制作大风车很有风趣,很投入,玩大风车时也很开心。许老师在课堂上所表现
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的民主意识,让学生人格被受尊重给我留下了深刻的印象。缺陷就在于许老师 引导过多,学生自主说话少。如果学生在制作时说说怎么制作,制作后又说说 制作过程;说说怎么玩的。遇到说不清楚的时候,比如制作过程我们有必要给 学生“首先……然后……再……最后”这些表示顺序的关联词,并板书出来。 让学生用上这些词再说说。学生一时说不通,就引导说→自由练说→个别说→ 两人互相说→展示说。这样说透了,学生就能把这件事情写清楚。习作中,就 不会出现 4 个“然后”,或者 4 个“再”这种重复用词的毛病。 如果学生在说的过程中出现了雷同现象,这时老师及时启发:“你的圈画 大了还是画小了?”“你撕对了吗?谁撕断了?”“你的小棒穿得顺利吗?” 引导学生说出各自在制作过程中遇到的不同困难,不同的解决方法。课上我确 实发现到:有的同学把中心圆画小了,又重画了一个大的;有的同学把纸片撕 断了,换了一张新的;有的不会穿叶片,旁边同学主动来帮忙;还有个同学没 分到纸片,老师发现了,把自己做的风车送给他玩……大风车做完了,不只是 告诉学生:“抓住小棒两头,吹一吹叶片”这一种玩法,而应该加上一句“你 想怎么玩就怎么玩,看谁能玩出新花样。”在引导学生说玩时又提示:“自己 是怎么玩的,就怎么说”。这样一来,就把学生说写的思路打开了。 案例 2:芙蓉镇完小彭黎老师执教《玩得真开心》一课,课件中的游戏,是 自己做的,他们爱说。比如指导《千脚虫》的习作就必须要有一个准备阶段, 课外,先让学生讨论讨论:我们一起玩个什么游戏?然后,利用课余时间分组 玩玩喜欢的这个游戏。习作指导课上不能仅仅说口活动的名称就写作,而应该 放开说清楚游戏的过程,典型人物的表现等等,一口气说不好,就分步说,再 将分说内容组合表达,最后习作。 对于每一个学生说写能力的提高,关键在于教师的训练是否扎实到位。从
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习作课堂教学的现状来看,许多教师未能按照“从说到写”的原则进行训练, 严重影响了学生的思维发展,制约了习作水平的提高。因此,习作教学必须走 出“重写轻说”的误区,把“说”的训练作为一个重要环节来抓。特别是低年 级学生,还未掌握足够的文字时,更应当不失时机地发展口头语言,说好句子。 中年级学生可采取先说后写,以说促写的方法,说好片断,到了高年级,要求 提高,可进行说构思、说精彩片断、口述作文的训练。 (四)习作教学要扎实打牢作文能力的根基 写作的泉源在于生活,脱离了生活,写作就无从说起。但是,为什么体验 着相同的生活情境,仍有不少的学生依然不知怎样去描述?探究其原因是:阅 读教学不到位,阅读方法有问题。占总学时 2/3 的阅读课上没有提供给学生大 量的语言积累,没有好的阅读教学作为语言表达的根基,习作就成了“空中楼 阁”可望而不可及。其实阅读教学很本色,过程只有两个:①语言→内空,知 道课文写什么,是学习理解过程。②内容→语文,明白课文是怎样写的,是学 习语言过程。目前,大多数阅读课上仍然重视第一个过程,而忽视了第二个过 程。因此学生在语言上受益不大,语感差,积累少,习作必定语言枯燥乏味。 课标教材中精选了大量的文质兼美的好文章:一是思想内容丰富;二是题 材内容广泛;三是表达方式多样。它们是习作极好的范文。教师一定要上好阅 读课,让学生在阅读中为习作积累语言,锻炼思维,同时学习表达方法。 学习语言的最佳方法是诵读,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”嘛! 书,读熟了,作者语言就会变成自己的语言,成为自己的储备和财富,从而提 高书面表达能力。因此,阅读教学最大的功夫应该是把课文读进去,并读出来, 达到老师、学生、作者情感的和谐统一,“使其言皆出于吾之口,使其意皆若 出于吾之心”。为了提高阅读质量,教他们分门别类地把优美词语装进“词语
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花篮”里,把优美句子采集到“我的采集本”上,把优美片断背诵贮存,并随 时运用到习作中去。 郭沫若说:“胸有万江凭吞吐,笔有千钧任翕张”。诵读只是一个手段, 一个进程,感悟与创造才是目的,才是结果。全国小语会理事长崔峦指出“习 作能力的根,在阅读能力。我们要重视读中悟写,读中学写,体现读写结合, 改变阅读课上不动笔的现状。” 案例 1:仿写句子。《荷花》一课有这样的语句:“小鱼游过来,告诉我昨 天做的好梦;蜻蜒飞过来,告诉我清晨飞行的快乐……”请学生仿照句式练习: (谁怎样)过来,告诉我(什么);( )过来,告诉我( )……这样的练习 题可以拓展学生思路,激发学生想像,同时可引导学生说话写话,迁移运用。 案例 2:写特写镜头。读了《丰碑》中对军需处长的描写,请学生想像自己 就是那位对着军需处长的将军,当他转身时,看到他身后的云中、山中的战士 们会是怎样的神态,怎样的步履……学生的理解深度不同,描写就不同;语言 积累不同,表达效果也不同。并在练习中相互交流,共同提高。 案例 3:学习了《火烧云》一课,让学生结合日常的观察,想像云彩还有什 么样子?先说说它的形态及变化,再写下来。这样,让学生在读中悟,说中写, 写中练。天长日久,有了大量的阅读积累,打牢了语言表达的根基,学生才能 举一反三,从而提高书面表达的能力。课内外结合,读写结合,才能达到课标 要求。 学段 要 求 一 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 二 尝试在习作中运用自己平时积累的语言,特别是有新鲜感的词句 三 有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材
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语文学习“得法于课内,受益于课外”,将来的习作进步者,必定是勤于 读书,乐于动笔的学生! 四、提高习作讲评的实效 习作教学的程序大致可分为三步走:第一步,习作指导;第二步,学生习 作;第三步,习作讲评。 习作的讲评是整个作文教学中最重要的工作之一,它是把学生从理论带入 实践,再从实践上升到理论的一个重要环节。这也是教师的主导性与学生的主 动性关系最密切的结合处,它的成效对学生的习作能力的提高起着直接的作用。 从省、州、县对习作教学课的时间分配上也可以看出讲评的重要性(习作 指导 20 分钟,习作讲评 30 分钟)。全国小语会理事长崔峦告诉我们:“作文 是技能,不是知识,空讲写作方法是无济于事的,宜在写中悟法,写中用法。” 习作前如果老师讲得太多,还容易束缚学生的思维,学生无形中会受指导的影 响,没了自己的主张。而习作之后的讲评则是具体地评文章,通过讲评,使学 生具体明白自己习作的优缺点,等于教师为学生搭建习作进步的阶梯,让学生 知道习作是怎样一步一步地写好的,自己悟出道理,从而提高写作水平。 然而,我们日常在习作教学中却没有摆正讲评课的位置,从本次至下而上 层层选拔赛的习作讲评课可以发现,老师普遍存在重指导轻讲评的问题:讲评 课上学生一不拿笔,二不拿本,讲评走过场的现象比比皆是。有的老师是拿着 自己另外准备的文章去讲评,摆脱了对学生习作的评讲,那还有多大实效?这 些带有种种弊端的习作讲评课,学生能有多少收获呢? 要解决以上的问题,我们必须遵守一个重要原则:要针对全班学生写出来 的具体的习作去讲评,具体指出文中优缺点,并在具体的修改中渗透习作方法 与规律。这样才能做到有的放矢,使讲评收到事半功倍的效果。
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(一)习作讲评要引导修改 “要使美丽的花朵结出丰满的果实来,光停留在亲吻,叹赏上是无济于事 的,还必须坚决地、及时地剪去枯枝,产除野草。”(马卡连柯)如果教师在 讲评中只是一味发表自己的观点,不及时地针对问题进行修改,那就好比纸上 谈兵。 教育家叶圣陶老先生曾说:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深 切的体会:无自修自改便徒劳无益……,假如着重培养自己改的能力,教师只 引导和指导,该怎么改让学生自己去决定,这是终身受用的。”几句话为我们 点明了作文修改的方向。 《语文课程标准》为我们指出了修改的要求: 学段 修 改 一 二 分享习作,学习修改习作中有明显错误的词句。 三 修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确, 书写规范、整洁。 怎样指导和帮助学生自改互改呢?第一,教一教。教师要精当选准典型习 作做讲评材料,给出修改要求,示范修改,公开修改实例,让学生积极参与其 中讨论,这是学修改的第一步。第二,扶一扶。为了引导学生自改,教师可以 对学生的习作划上记号,写出批语来提示学生,然后,让他们按批语、记号的 提示自主修改。第三,放一放。教师要授予学生批改方法:先通读一篇,把佳 词美句和要修改的地方作出标记,再细读具体修改:语言不通的地方,错误的 词、句、字、标点及分段毛病;最后品味、欣赏美词、美句、美段。让小作者 的神来之笔,在心灵的撞击和美的享受中,深入学生脑海。第四,练一练。让
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学生把从讲评课上学到的方法,加以运用,加强平时的自改或互改的练习。 大家可以看到:在学习自改或互改习作时,学生始终处于主动探究状态。 但有一点必须强调,在整个活动中,教师要发挥主导作用,宏观调控,面向全 体,关注差异。比如遇到个别同学根本没有能力、没办法对同学习作进行修改 的问题,教师要灵活采用或老师辅导,或优生帮助,或小组讨论评改的方法加 以解决,切不可撒手不管。让学生的评改能力一次比一次有经验,一次比一次 有提高。 (二)习作讲评要智慧鼓励 马克?土温说:“只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中, 每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定。赞美可以 让平凡的生活变得美丽。赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的声音,赞 美可以激发人的自豪感和上进心。也许一个小小的赞美,就能改变人的一生。 其实在你赞美别人的同时,自身的境界也得到提升。” 讲评要对学生在习作过程中付出的努力进行肯定,应予真诚的赞美。切不 可用“下马威”,一开场就批评这个学生“写的过程简单,记流水帐”,批评 那个学生“语言干巴巴,不生动活泼”,甚至说出“狗屁不通”之类的话伤了 学生的心。 当然,对于写优秀习作的学生赞美起来确实容易,那么对于学困生写的习 作表扬就真的很难吗?请看万坪完小谭晓莲老师给一个六年级学困生评分:80 分(知道用一件具体事来写爷爷,语言朴实)—15(卷面实在是对不住观众) —10 分(要写什么样的爷爷没有写清楚)=55 分+10 分(你以前从来不写作文, 今天完完整整地写完了一篇作文,鼓励分)=65 分。多有智慧的评分,既有肯定 与指导,也有批评与督促,虽然其结果仍是 65 分,但这 65 分与直接打上的 65
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分所产生的影响是完全不同的。因为老师已经给分数赋予了生命,把 65 分这个 冷冰冰的分数变成了会对学生说话的好朋友,老师还把对他写的评语念给他 听……这两者加起来,我想对学生产生的教育力量是无法估量的。 谭老师没有直接给学生打上 65 分,给我的启示是:用赏识的眼光来评价学 困生的作文;用“变化的分数”来保护学困生那颗极易受伤的心灵。其实就这 么简单。用分数来激发学生的学习兴趣,指出习作中的不足,谭老师已给我们 做了榜样,她巧妙地把“分数”这把“双刃剑”变成了对学生的真诚关怀和让 学生至爱的“巧克力”,促进学困生扬起了自信的头。望着他,我们有理由相 信:这位学生还会继续努力写作的,因为他的自信心被教师的鼓励唤醒了。 多采用一些智慧的打分,情感化的语言去评价学生吧!让学生始终陶醉在 被欣赏、被赞扬、被鼓励的幸福之中,其习作的潜能就会被我们激发出来,最 终他们会不知不觉地爱上习作。 (三)习作讲评要放评价权 有人说“儿童评论家”来评论儿童的习作有时比老师更胜一筹。从某种意 义上说,有一定的道理。 在这次预赛的课堂中,我抽阅了几位六年级学生的互相批改情况时发现: 有个学生对同伴写的“我估记是那位老人找不着回家的路了。”这一句打上波 浪线,批阅是:“这句话很好!用了猜想。”又有一个学生对朋友写的“上《春 晓》一课时,她站起来问老师:老师,课文怎么不写‘春眠不觉晓,处处蚊子 咬’呀!”这一句打了波浪线,批阅是“很有趣,很勇敢。”还有个学生在同 学习作中画了直线,写道:“这些地方我不懂,希望你改一改” 学生们的评价往往比老师评的“语言生动,内容具体,神态描写好”来得 更实在,更有用!有时,我们往往在评价时忽视了学生,没有让他们发表自己
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的意见,造成一种强权意识,人为地用成年人的眼光评价孩子的习作,拔高了 习作的要求,把习作引向了假、大、空的狭巷。 叶圣陶大师给我们的启示是:一篇好的作文是符合孩子的认识水平和心理 特点的,反映其自身的认知能力,体现其与众不同的发现和感受,运用自己内 心最直接、自然的语言来表达,或许是鸡毛蒜皮的小事,家中的丑事,心里不 为人知的小秘密,对长辈的意见,自己突发的奇思妙想;或许与成人世界的想 法不一致,甚至有悖情理……这些真挚的、纯洁的语言所汇集成的,正是一篇 篇如金子般闪亮的好作文。 讲评要放权利,交给学生发言权,听听孩子们的声音,这是尊重学生的表 现。学生的习作不能“独学而无友,孤陋而寡闻。”伙伴之间的交流,有时会 起到教师难以起到的作用。教师包办代替,不利学生的发展。 (四)习作讲评要抓住重点 每次习作的讲评重点是根据全期教学计划来确定的。学期之初,当订好全 期作文教学计划,要把全学期 16 次习作的重点要求围绕单元阅读和口语交际的 提示定出来,那么这一次评讲就要扣住这个重点去讲,不要每次都搞一个“小 而全”。确定了重点,就要选那些符合这个重点要求的材料,把体现这个重点 好的或不够好的拿来讲评,为突破重点服务。 也可以根据先前准备的问题和学生具体情况来确定重点。比如低年级就看: 是否运用学到的词语把句子写清楚了;中年级就要看:是否运用积累的语段把 感兴趣的内容写具体了;高年级就要看:选材是否独特开放,把内容表达是否 新颖了。如果过多地纠缠在细枝末节的问题上,一门心思地在学生习作里找错 别字,找病句等,俨然就是一个食古不化的孔乙己。再说老生常谈公式化的讲 评方法,会使习作好的同学不愿意听,变得心情浮躁;习作困难的同学感觉自
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己的作文没有进步,产生消极心理,丧失习作积极性。 今年 6 月底,教育局抽考六年级的试卷,习作要求是围绕“爱”写一篇文 章。学生纷纷写自己生病了、爸妈悉心照顾;自己偶遇大雨不能回家,爸妈送 鞋、送伞,而一位学生却写了这样一个故事:一位农家妈妈,辛苦养育着 4 个 孩子。有一次妈妈从集市买回来大大小小的一盘梨子,4 个孩子都争着、抢着要 拿大的,怎么办呢?妈妈想了一个办法,把这盘梨高高地托起,说:“你们 4 个使劲地蹦吧,谁先拿到,大梨就归谁了。”结果,一个孩子拿到了最大的梨 子,他美滋滋地吃了大梨。20 多年以后,这个孩子成了一家公司了不起的董事 长。然后,五年级学生发表感慨:妈妈的爱能创造幸福,创造美好的未来。接 下去,五年级学生又介绍了另一位妈妈溺爱孩子,招致孩子丧失生命的故事, 以及自己的感悟。最后写到:妈妈的爱,摇篮里的爱,可以托起一轮红红的太 阳,也可以摧毁一段美好的人生。两个故事,两种爱,两种不同的结果,两种 发人深省的感悟!读了使人难忘。 我对这位六年级学生别出心裁的构思和娓娓道来的说理,以同龄人前所未 有的方式思考问题和表情达意,给予了高分。有真情、有感悟,没办法说是虚 情假意。在讲评时,我们就要对具有独特视角、独特感受的学生习作作出高度 的评价。只有对不同阶段抓不同重点,不同文体抓不同方面,不同学生找不同 问题,讲评才能常评常新,评讲才能生动有趣。

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