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信息技术让品德与生活——学习资料

信息技术让品德与生活(社会 )课堂更精彩
陈红丽

信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。 在小学品德与生活(社会)课程的课堂上,我们可以广泛地采用信息技术教学, 让学生可以通过网络了解大千世界, 遨游知识的海洋, 找寻自己想要了解的事情, 使得他们有自主学习的欲望, 并有着对寻求知识的渴望,老师在教学中就变为了 引导着,把学生带到知识的大门,扣开大门,由学生自主去寻找。 一、方便了老师的教与学生的学 由于德育的实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德。 所以在小学生的德育 课堂上,教师应该尽量避免大段的说教和阐述,而是通过运用各种灵活、有趣的 手段,并融入教师自身对于教材的感知,寻找激情创设课堂的高潮,在师生的共 鸣中,使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范,并化为他们自己的品质, 进而指导他们的行为。 通过与信息技术的整合,可以找到很多各种灵活多样的教 学形式。 我在教学三年级下册《伸出爱的手》——走进残疾人一课时,通过课件播放残疾 人努力拼搏的事例:如张海迪、黄阳光等,让同学们很直观的了解到更多现实生 活中接触不到的事例。小学品德与生活(社会)课程与信息技术教育整合,不仅 让学生的学习积极性提高,而且能让老师教得省心省力。 二、为学生创设体验性情境,谱写教学前奏 日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境, 从学生熟悉的生活经验 出发导人新课,可以激发学生的求知欲,倍添新鲜感,从而使他们感到品德课堂 不再枯燥、抽象,从而对小学思品课产生亲切感。 如教学二年级下册《成长的脚印》一课时:课前,我先把班上一个小女孩从 出生到现在的照片做成课件,并插入音乐。上课时,我播放照片,孩子们兴趣盎 然,交头接耳的猜测是谁,当放到最后几张的时候,大声叫出了照片中孩子的名 字。接着我让同学们说说这个孩子的变化,随机引出教学主题。由于课件让教材 与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我 中有你”的关系。因此,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感 上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的体验。 还有在教学三年级思德与社会《安全的生活》一课时,上课伊始,我运用多媒体 出示家中有危险的图片:奶奶用湿手拔插头,孩子和小狗亲密接触,爸爸把洗衣 粉倒进奶粉罐中??此时教师设问:同学们,你们平时见到过这种现象吗?你们 有过这样的行为吗?丰富的图片、亲切的设问,把学生一下子带回了生活之中。 熟悉的场景、 事例、 已有的经验知识使学生很快地构建了生活与教材之中的联系。 学生顿时热情高涨,思维的阀门一下子打开,犹如身临其境的现场体验。

三、模拟生活化情境,激活教学内容 通过教师对学生生活及兴趣的理解,以学生生活经验为依据,对教学内容进 行二次加工和整合,重新组织学习材料,运用实物演示、小品饰演及多媒体来模 拟生活情境,使新知识呈现形式贴近学生生活,从而实现教学内容生活化。 如我在教学三年级下册《马路不是游戏场 》这一课,让同学们交接交通信 号时,教材中常见交通信号、标志、标线的意义如何让学生理解、记牢,并转化 为能力呢?我采用了做一做——展一展——说一说——连一连——演一演的方法 来实施。 这个过程中说一说、 连一连, 就是请学生将交通标志和相关内容连起来, 学生在电脑上操作实践。演一演就是在教师的指导下,带领学生玩交通游戏。教 师根据学生钟情游戏的特点, 在电脑上设置生活中城市红绿灯等交通标志图,制 定起始线和终止线,让学生按键模拟生活,在道路上行驶。在红绿灯交通标志处 设置提示:走对了,奖——继续行走;走错了,罚——回到原处。这一教学设计, 使学生人人参与,全员互动。学生不但很快掌握了知识,而且提高了生活实践能 力。 四、展现生活原型情境,活化教学过程 在教学过程中, 运用信息技术再现和创设生活情境,寓生活原型于教学过程 之中,沟通书本知识与生活的联系,建立一种开放的、与生活相结合的、生动的 课堂教学方式。 如我执教三年级下册《安全的生活》一课时,在讲解遇到危险情况该怎么办 这一教学环节时,我把教材中“东东的故事”这个小故事,通过多媒体播放,把 学生引入现实的学习场景, 亲历“危险时刻”的真实情状,不仅激发了学生的学 习兴趣,而且强化学生对所学习对象的体验与感悟,收到更好的效果。再如:在 讲二年级《春天来了》一课时,由于城里的孩子对春天大自然的变化没有太多的 感受, 所以, 在讲这一课时, 我精心制作了一个动画的课件, 将相关的自然景物、 初春的小动物一起整合到课件中,有动有静,大大提高了学习的质量与效率,拓 展了学生知识面的广度和深度,丰富了品德与生活课的教学内容。 五、运用影像,让学生在情境中感悟 儿童是最富有情感的生命体,真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象,运用多媒体 教学更能激活儿童的思维、情感、想象、意志和习惯。 如我在教学三年级下册《马路不是游戏场》时,怎样让学生自觉遵守交通规则, 生活中还能做个小小监督员呢?我首先为学生播放了一段校门口放学时段的录 像: 人群涌动, 车辆穿行。 有的学生马路中间奔跑、 有的横穿马路不看前后车辆、 有的两两打闹??当学生们看到这个场景时,哈哈大笑?? 于是我又播放了车祸现场的幻灯片, 再现了同学们身边的真人真事——身边的交 通事故。不遵守交通规则给我们带来了什么?惨痛的画面,真实的在线,深深的 触动了孩子们的心灵,引起了情感的共鸣。开始的喧闹没有了,孩子们的神情凝 重起来,纷纷表示,自己一定遵守交通规则,为了家人、为了他人都能平安回 家??多媒体的运用使静止的、 孤立的文本生动起来,把学生深深引入这一真实 的情境中去,成为其中一个主动的参与者,积极的体验者。教育意图巧妙地渗透 其中。

总之,小学品德与生活(社会)课程与信息技术教育整合给我们的教学工作带来 了生机, 丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径。我们的课堂因信息技 术的应用变得更加生动活泼、趣意盎然。


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